明確首要問題從根源著手提高教學質量

李文江

摘 要：提高體育教學質量，首要問題是教師愿教，學生想學。這是學生學會與會學的開始，是提高體育教學質量的重要前提。從這一角度出發(fā)，思考提高體育教學質量，需要增強教與學的緊迫性，提高教與學的主動性，加強教與學的鞭策性，增加教與學的享受性，這是當務之急。

關鍵詞：明確問題；找準根源；提高質量

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）09-0024-02

提高體育課質量不是一個新話題，但是現(xiàn)如今，這一話題在黨的十八屆三中全會“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康，體魄強健”的精神推動下，增加了緊迫性，引起了學校體育工作者們的深度思考。那么，提高體育課教學質量的首要問題是什么？我認為是“教師愿教，學生想學”。如果這一問題解決不好，那么提高體育課教學質量就不能進入快車道。

一、為什么說“教師愿教，學生想學”是提高教學質量的首要問題

思考問題把問題回歸原點是一種思維方式，那么，就提高體育教學質量問題，回歸到原點去思考，在眾多影響體育教學質量的因素中，首要的問題是什么？當屬是教師愿不愿教，學生想不想學的問題。為什么呢？大家知道，態(tài)度決定行為，行為影響效果。教師愿不愿教，學生想不想學，是教與學的態(tài)度問題。什么是態(tài)度？態(tài)度是人們在自身道德觀和價值觀基礎上對事物的評價和行為傾向。教師愿不愿教，既是教師對體育教學的一種情感態(tài)度，也是教師對體育教學一種內在的行為意向。“愿教”是積極的一面，“不愿教”是消極的一面。同樣，學生“想不想學”也具有對體育學習的積極與消極兩面性。試想，如果體育教學雙邊活動，師生都能用積極的態(tài)度去面對，那么他們的行為表現(xiàn)必然是一種積極的行為表現(xiàn)，必然也會促進體育教學質量提高。反之，則會是另一種景象和效果。從教師愿教，學生想學這一角度思考提高體育教學質量問題，會得出一個結論，那就是教師愿教，學生想學，是學生學會與會學的開始，也是重要前提。教學實踐也已證明，只要教師愿教，教師就會教得有動力有激情。同樣，只要學生想學，學生就會學得有動力有熱情。因此，提高體育教學質量，從思想上，要教育與學習，引導與幫助，師生擁有積極健康的道德觀與價值觀，進而用積極的態(tài)度投入體育教學與學習活動，這是首先要解決好的一個問題。因為，只有教師愿教，才會有教師真教或教好，同理，只有學生想學，才會有學生學會或學好，也就是說，只有教與學在回歸行為的原點并且合一的情況下，一切提高體育教學質量的研究，才可能充分彰顯其價值。

二、怎樣從這一首要問題出發(fā)提高教學質量

1.增強教與學的緊迫性

透過當前中小學體育教學的現(xiàn)狀，大家就會發(fā)現(xiàn)一個共同的問題，那就是常態(tài)體育課不夠理想，教師與學生都在漫不經心地教與學。那么，究竟是什么原因造成這種狀況？尋找原因，和師生教與學的緊迫性不夠脫不了關系。師不教，德之過，生不學，師之惰。體育教師面對體育教學經營不夠景氣的現(xiàn)實，和學生體質持續(xù)下降的局面，如果仍然是漫不經心，沒有緊迫性，那么就是教師的師德出現(xiàn)了問題。因為犧牲體育課教學質量，某種意義上就是等于犧牲學生的健康，犧牲學生的健康，就是違背了“促進學生全面、主動、健康發(fā)展”的教師職業(yè)道德。因此，加強教師職業(yè)道德教育，盡管說起來有些像套話，像官話，但是現(xiàn)時期顯得非常有意義。增強教與學的緊迫性，教師要從思想上增強責任意識，調整好心態(tài)，樹立體育教學增進學生健康，培養(yǎng)學生終身體育意識和能力的價值觀。提高體育教學質量，教師不但要增強緊迫感，也要引導學生增強學習的緊迫性。因為學生想不想學，學習緊張不起來，是因為教師引導有問題。如果教師引導到位，并且用愛崗敬業(yè)、尊生愛生的大愛去感召學生，學生就會親其師，信其道。此時，教師再引導學生，教與學就會發(fā)生有效、積極的互動，進而就會促進體育教學質量提高。

2.提高教與學的主動性

教師愿不愿教，學生想不想學，直接影響教與學的主動性。過去我們對學生學習的主動性思考與研究得多，對教師教的主動性思考與研究相對較少。之所以強調教師教的主動性，是建立在教育作為文化其內在的價值引導作用。也就是說，只有教師向著提高體育教學質量的方向和目標去主動教，在責任感的推動下主動去教，把對學生人格的尊重和生命的關愛作為一種教育的條件規(guī)定性地去教，這樣教師教的主動性才能顯現(xiàn)，教師教具有了主動性，學生學才能具有主動性。主動性也就是自主性，教師教學的主動性體現(xiàn)的是一種內在的或自我激發(fā)的教學動機。提高教師教學主動性就是提高教師教學動機水平、需要層次，教育引導教師擁有遠大理想和抱負及積極健康的價值觀。當今社會非常復雜，物欲橫飛，價值觀被扭曲，理想與抱負被束之高閣，非常令人煩惱。而作為生活在學校體育環(huán)境下的體育教師來講，提高教學主動性，要為體育教師創(chuàng)造和諧積極向上的工作環(huán)境，克服困難盡量滿足體育教師工作與生活的需要，為體育教師專業(yè)發(fā)展積極地創(chuàng)設平臺，多與體育教師進行情感上的溝通與交流。如果像這樣關注與關愛體育教師，那么體育教師教學的主動性必然會提高。學生體育學習的主動性是建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”。學生喜歡體育，喜歡小群體式的自由自在的體育活動。從這一特點出發(fā)，要使學生“想學”，就要在教學過程中，多設計符合學生學習心理的活動形式，逐步培養(yǎng)與誘發(fā)學生體育學習的興趣與情感，學習過程中多一點激勵，少一點批評，多一點理解，少一點抱怨，多一點包容，少一點責備，并且針對不同學習內容變換練習手段，豐富練習形式，進而達到調動積極性，提高主動性的目的。

3.加強教與學的鞭策性

2011年版《體育與健康課程標準》（以下簡稱標準）將實驗稿中的“教師教學評價”去掉了。雖然標準中去掉了，但是在體育教學管理過程中，對教師體育教學評價不能缺少。當前常態(tài)體育課教學教好教壞一個樣是一大頑疾，也是我們中小學常態(tài)體育課管理嚴重缺失的地方。正是由于教好與教壞一個樣，使得本來想教好的老師逐步變得懶惰起來。加強教的鞭策性，就是對劣質常態(tài)體育課不放縱，對優(yōu)質常態(tài)體育課嘉獎的政策。獎勤罰懶，獎優(yōu)罰劣，是鞭策的一種手段，要和日常學校、學生評價教師教學緊密地結合起來，并且要合理地使用評價結果。特別是要通過評價，喚起教師自我鞭策，這是一種有價值的長效。加強學的鞭策性，就是靈活地運用評價，為體優(yōu)生喝彩，為體困生打氣。特別是對那些體育暫困生一定要幫助他們樹立學習的信心，恢復“想學”的自信。比學趕幫超是學習的一種精神，學生體育學習一旦積極參與進去了，這種精神就能體現(xiàn)出來。因此，體育教師在做提高體育教學質量這篇文章時，一定要合理運用不同的鞭策手段，調動起學生的這種體育學習精神，這也是一種有價值的長效。

4.增加教與學的享受性

無論是教師還是學生，當他們能夠享受到教與學帶來的快樂時，會產生進一步繼續(xù)教與學的欲望。此時，教師愿教，學生想學。因此說，增加教與學的享受性，使之和教與學相互作用，能夠促進體育教學質量提高。教師享受教學，學生享受學習，這是一種境界，是一種至高的境界。處于這種境界，不但教師愿教，學生也想學，而且教師與學生都想方設法地教好與學好。所以，體育教學不僅是運動知識、運動技能和方法學習的過程，而且是經過身體練習獲得積極的心理感受的過程。這一點不同層次的教師與學生有不同的行為追求。高水平的體育教師的教學往往是既著眼于新“三基”教學，更著眼于引導學生享受學習過程與結果。在這種情況下，學生積極的學習情感作用于教師，教師越教越愿教。而一般水平的教師則眼里僅有運動技能教學，忽視學生的學習情感體驗。學生沒有獲得積極的學習情感，學習積極性、主動性在衰減，以致影響教師教的欲望。學生學習也是如此，會學習的往往不僅學到了運動知識，學會了運動技能和方法，而且從中獲得了積極的運動情感。不太會學習的則只是參與了學習過程，進行了身體練習，沒有享受到運動帶來的快樂。因此說，從教師愿教，學生想學的角度，增加教與學的享受性，能夠促進體育教學質量的提高。

三、結語

提高體育教學質量從根源上找問題，是一種途徑。根源找到了，問題搞清楚了，就不要躺在根源問題上沉睡，要迅速覺醒，立即行動起來。愿教想學的動機不是隨便能獲得的，需要體育教師不斷提升自己，提高職業(yè)道德水平，提升精神境界。同時，也需要學生在教師引導與幫助下逐步提高學習品質。提高體育教學質量是一個系統(tǒng)性的問題，不是僅僅從某一方面著手就能提高的問題，需要多方努力，需要不斷加強理論研究，實踐探索。現(xiàn)時期，從教師愿教，學生想學的角度思考提高體育教學質量，需要增強教與學的緊迫性，提高教與學的主動性，加強教與學的鞭策性，增加教與學的享受性，這是當務之急。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀「M」.上海：華東師范大學出版社，2001：259-260.endprint