例談英語閱讀深挖掘的教學探索

田小兵

《高中英語課程標準》提出：“培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力需要建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上?！边@五個要素是相輔相成，密不可分的。但是在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教師更多的是關注學生語言知識層面的學習，對學生學習策略、文化意識和情感態(tài)度的培養(yǎng)卻很少關注。

一、設計意圖

提高學生綜合語言運用能力，閱讀是至關重要的一項。傳統(tǒng)高中英語閱讀課的教學模式一直是P（pre-reading）-W （while-reading）-P （post-readin曲模式，即在教師引導下，學生在一節(jié)課的時間內運用相應的閱讀策略，完成練習，并達到了解文章主旨及內容的目的。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學生在一節(jié)課的閱讀過程中，只能對文章內容有淺層次的了解，很難深入地理解作者的寫作意圖，教師很難達到文化意識及情感態(tài)度培養(yǎng)的目的。

而且，在以往的閱讀教學中，教師對閱讀第二節(jié)課的處理一般是將讀與詞匯教學，讀與寫相結合。但是應該看到，持續(xù)的閱讀對學生深入理解文章內容是十分必要的。通過教學實踐，筆者認為閱讀第二節(jié)課應該引導學生進行更深層的閱讀，加深學生對閱讀文本的理解。并且，教學目標的設置應該是多維度的，即不僅要關注學生語言知識的學習，還要注重學生情感態(tài)度及綜合語言運用能力的發(fā)展。筆者以此為指導思想，設計了人教版高中教材第4模塊第1單元Women 0f achievement的閱讀第二課時——深層挖掘的案例，并取得了很好的教學效果。

二、案例分析

1.兩節(jié)閱讀課時的整體處理思路

筆者將閱讀文本“A Student of African Wildlife”分為兩個課時教學。根據(jù)分析，筆者認為編者在文章中用很大篇幅描寫古道爾研究的細節(jié)，更側重于讓學生理解簡·古道爾作為一名女性，從事非洲野生動物研究所面臨的問題與困難，以及面對這些困境古道爾所做出的犧牲及表現(xiàn)出來的可貴精神，所以本篇閱讀文本對培養(yǎng)學生的情感態(tài)度有很大的作用。

在第一節(jié)閱讀課中，教師帶領學生就文章的結構及段落大意，每段的細節(jié)內容展開分析。在閱讀的過程中引導學生根據(jù)語境猜測詞義，使學生在一節(jié)課的閱讀后基本了解文章的內容。第二課時進一步挖掘文中古道爾的研究細節(jié)，分析題目含義，推斷作者的寫作意圖。通過對古道爾研究的分析總結，學生更能感受到她的偉大之處。最后學生以演講的方式呈現(xiàn)自己的思考與理解。教師通過由淺入深的問題引導學生進行小組討論，對文章內容進行深入思考。

2.閱讀第二課時設計過程及思路

第一，思考文章題目，引出主題

一方面，詢問學生對文章題目中“student”的理解。教師引導學生進入本課的學習任務，暫時不給出對題目的正確理解。另一方面，教師播放電影“猩球崛起”片段，呈現(xiàn)其他研究者對黑猩猩的研究過程。學生分享感受，并思考問題。由此學生得出結論：文章中簡·古道爾的研究方法完全不同于影片中的研究方法。

學生思考題目中“student”的含義，引發(fā)探究的興趣。播放電影片段后，學生分享了自己對影片的看法。從課堂效果上看，學生對這個切入主題的方式很感興趣，感觸也很多，為順利引出下一步的教學環(huán)節(jié)奠定了非常好的基礎。

第二，探究細節(jié)

學生從課文中找出簡·古道爾研究的細節(jié)內容，并以關鍵詞的形式標注在學案上。小組分工合作的方法培養(yǎng)了學生合作學習的能力。

第三，討論與思考

首先，學生根據(jù)從文章中找出的細節(jié)，思考問題。小組討論對比分析并總結簡·古道爾與其他研究者的不同之處。在總結時，學生需提供具體線索來支撐自己的論斷。其次，學生思考簡·古道爾從事研究需要做出的犧牲，初步意識到簡·古道爾的偉大之處。最后，學生推斷文章題目的含義為研究者。同時教師給學生提供“student”一詞在牛津英文字典上的兩層釋義，一層是指在校學習的學生，第二層是指某個領域從事研究的研究者。引導學生改述題目中對簡·古道爾作為一名研究者的理解。

第四，情感升華

首先，引導學生思考如果讓去野外研究野生動物，自己會不會去，大多數(shù)學生表示不愿意放棄城市舒適的生活。此時教師引導學生思考簡·古道爾的研究過程，在對比中深化學生的情感意識。其次，學生小組討論他們認為簡·古道爾作為一名研究者所具有的優(yōu)秀品質，并給出細節(jié)支撐。最后，學生小組匯報。

第五，演講準備活動，評價

這時教師呈現(xiàn)一個真實的任務：為了配合學校五月份的英語節(jié)活動，高一年級要開展英語演講比賽，演講題目為本單元所涉及內容：對簡·古道爾作為一名偉大研究者的理解。教師向學生展示評價表的內容及評分標準，學生自己先做準備，然后同伴之間進行交流。

第六，展示與評價

教師請準備好的學生上臺進行展示，其他學生先根據(jù)評價表標準對其演講進行評價，之后教師再帶領其他學生根據(jù)評價表進行評價。在此過程中，要求學生注意到演講內容的完整性，語法錯誤等。

三、教學啟示

一是教學目標多維。對于英語閱讀課教學，教師應設置多維教學目標。從筆者的教學實踐中可以看出，通過閱讀第二節(jié)課對閱讀文本的深入挖掘，達到了培養(yǎng)學生學習策略及情感態(tài)度的目的。學生根據(jù)文本中的細節(jié)支撐討論簡·古道爾作為一名研究者所具有的優(yōu)秀品質，提升了人文素養(yǎng)。但是，對閱讀教學目標的制定一定不能忽略課本，不能只提取課本的結構。而要更多的關注文本的內容，分析作者通過文本內容傳達了何種思想，關注文本中語言的使用（不是關注文本中詞匯的用法，而是關注用這些詞匯、詞塊能解決什么問題）。

二是情感態(tài)度培養(yǎng)。在第一節(jié)閱讀課的基礎上，教師引導學生從全文簡·古道爾的研究細節(jié)人手，進行推斷與思考，使得學生從宏觀的角度把握文章的寫作意圖，深入理解古道爾作為一名研究者而不同于其他研究者的偉大之處。此外，本節(jié)課在對文章進行深層挖掘的基礎上，關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，逐步提高人文素養(yǎng)。

三是學習策略培養(yǎng)。本節(jié)深挖掘閱讀課上，教師從認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等多個方面訓練學生的學習策略。在平時的閱讀理解練習過程中，學生普遍認為推斷題是難點。通過本節(jié)課，教師引導學生逐步意識到要學會在閱讀過程中通過尋找細節(jié)來進行推斷的方法。

四是批判性思維的培養(yǎng)。對閱讀內容的深層挖掘有助于學生深入的理解文章主旨，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，有助于其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是對閱讀內容的深層挖掘要選取正確的切入點，如本課應該讓學生認識到，任何研究方法都有其優(yōu)缺點，要辯證地看待問題?？梢姡徽摬捎煤畏N研究方法，都要學習研究人員認真鉆研，敢于奉獻的精神。

（責任編輯 楊晶晶）