體態(tài)語在對外漢語語音教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉熙檬

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院，廣東　廣州　510545）

體態(tài)語在對外漢語語音教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉熙檬

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院，廣東廣州510545）

從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的對外漢語語音教學(xué)中存在著某些不可忽視的問題，因而在此背景下為了提高課堂教學(xué)效率，要求教師在開展實際教學(xué)的過程中應(yīng)強體態(tài)語在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以此來調(diào)動課堂氣氛，并促使學(xué)習(xí)者可快速掌握到語音的學(xué)習(xí)技巧。本文從體態(tài)語的作用分析入手，并詳細闡述了體態(tài)語在對外漢語語音教學(xué)中的具體應(yīng)用，旨在其能當(dāng)前語音教學(xué)模式的進一步創(chuàng)新與發(fā)展，并由此帶動學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

體態(tài)語；對外漢語語音教學(xué)；應(yīng)用

前言

在對外語音學(xué)習(xí)初期，由于學(xué)生處在初級漢語水平，因而常常表現(xiàn)出課堂教學(xué)效率低下等問題，為此，教師在開展實際教學(xué)的過程中應(yīng)提高對體態(tài)語的重視，并應(yīng)通過運用此方式的教學(xué)方法來提高整體教學(xué)效率，且為學(xué)生營造一個最佳的語音學(xué)習(xí)環(huán)境。以下就是對體態(tài)語在對外漢語語音教學(xué)中應(yīng)用的詳細闡述，望其能為當(dāng)前語音課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供有利的文字參考，且由此提升課堂整體學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需求。

一、體態(tài)語的作用分析

就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，體態(tài)語的作用主要包括以下幾個方面：第一，體態(tài)語在有聲語言中的應(yīng)用可在一定程度上幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)中的重點。在對外漢語教學(xué)中時常存在著外籍學(xué)生由于文化差異無法理解漢語知識等問題，例如，在課堂教學(xué)中學(xué)生無法理解教師提出的問題。在此學(xué)習(xí)環(huán)境下，若將體態(tài)語應(yīng)用于課堂教學(xué)中，教師可更好地傳達自身的教學(xué)重點，并促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下可更好的理解對外漢語教學(xué)中的語法內(nèi)容，且更好地將其應(yīng)用于實踐中；第二，體態(tài)語在對外漢語語音教學(xué)中的應(yīng)用亦可調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛。體態(tài)語具備形象、生動等特點，因而若將其應(yīng)用于對外漢語教學(xué)中，可有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生保持輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教師在講解“愛好”一詞時，即可安排學(xué)生通過啞劇表演的形式來表達自身的愛好，最終由此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性［1］。

二、體態(tài)語在對外漢語語音教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）手勢語在語音教學(xué)中的運用

1.區(qū)分舌尖前音、舌尖后音和舌面前音

舌尖前音、舌尖后音及舌面前音是對外漢語語音教學(xué)中的難點，學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)的過程中常常由于自身所掌握的知識有限而凸顯出理解偏差的問題。因而在實際教學(xué)過程中教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“傳授式”教學(xué)方法，將手勢語教學(xué)理念應(yīng)用于對外漢語語音教學(xué)中，且通過用手模擬發(fā)音器官的方法，即伸開手臂，四指并攏，讓拇指指尖代表牙齒，其他四指代表舌的方式來形象地展現(xiàn)舌尖前音、舌尖后音及舌面前音的正確發(fā)音。通過此種方式可促使學(xué)生通過對手指運動的直觀觀察，深入地了解到發(fā)音時舌頭所處的位置，避免錯誤認知偏差現(xiàn)象的發(fā)生。從以上的分析中可以看出，手勢語在語音教學(xué)中占有至關(guān)重要的位置，因而教師在實際教學(xué)開展過程中應(yīng)強化對此方式的應(yīng)用［2］。

2.“咬筆法”教卷舌音

卷舌音是漢語拼音與英語音標最大的不同，因而對卷舌音的教學(xué)也成為了教師實際教學(xué)中的重點，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中由于學(xué)生無法感知卷舌音的發(fā)音技巧而常常出現(xiàn)發(fā)音不標準的問題。為此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采用“咬筆法”的教學(xué)方式來為學(xué)生展示漢語拼音中zh、ch、sh、r卷舌音的發(fā)音技巧，并以此種方式來鍛煉歐美學(xué)生的翹舌能力，糾正其卷舌音的發(fā)音問題。對此，楊玲在其碩士論文的研究中就明確指出了教師在進行卷舌音的教學(xué)時應(yīng)將筆深入到口中，并用牙齒咬住筆的指定位置，然后再進行發(fā)音。此種教學(xué)方式不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也可促使在反復(fù)練習(xí)中掌握到卷舌音的發(fā)音技巧，最終提高自身漢語拼音發(fā)音的準確程度。

（二）口勢語在語音教學(xué)中的應(yīng)用

1.口型控制法

當(dāng)前口勢語在對外漢語語音教學(xué)中的應(yīng)用也得到了較大的教學(xué)成效。例如，口型控制方法的應(yīng)用就提高了現(xiàn)代漢語中聲母的課堂教學(xué)效率。在聲母分類中可根據(jù)聲母發(fā)音方法及發(fā)音部位的不同將其劃分為雙唇音、唇齒音等幾種不同的類型。而韻母中單元音的差異主要取決于口型，因此，在語音課堂教學(xué)中運用口型控制法勢必會提高課堂教學(xué)效率。在口型控制教學(xué)法中，b、p、m是歸為張嘴40%的聲母，g、k、h是張嘴20%、d、t、n、l以及j、q、x是10%，在這一系列的發(fā)音中教師應(yīng)在實際教學(xué)開展過程中安排相應(yīng)的學(xué)生對不同聲母的張嘴百分比進行示范，最終讓學(xué)生直觀地感受到發(fā)音的正確方式，且利用此種方式進行反復(fù)訓(xùn)練，達到最佳的語音學(xué)習(xí)效果［3］。

2.口型夸張法

口型夸張法也是口勢語在語音教學(xué)中應(yīng)用的具體體現(xiàn)形式，此種教學(xué)方式適用于某些特點較為突出的語音的發(fā)音。教師在利用口型夸張法進行語音教學(xué)時，可在結(jié)合語音特點的基礎(chǔ)上對其進行夸張?zhí)幚?，例如，夸大音與音、調(diào)與調(diào)之間的區(qū)別、夸大口型、夸大前伸等，便于學(xué)生對漢語中語音發(fā)音方式的理解，同時亦可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生在口型夸張法的引導(dǎo)下能保持愉快的心情來完成語音的認知。但是，在學(xué)生掌握到語音的正確發(fā)音方式后，教師應(yīng)恢復(fù)自然的聲韻調(diào)，以此來提高學(xué)生發(fā)音的標準性?？谛涂鋸埛ǖ膽?yīng)用可促使學(xué)生通過夸張的發(fā)音動作來深化自身對發(fā)音技巧的掌握，其在課堂教學(xué)中具備良好的教學(xué)成效，因而教師在開展實際教學(xué)的過程中應(yīng)提高對其的關(guān)注。

（三）頭勢語在語音教學(xué)中的應(yīng)用

頭勢語在對外漢語語音教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，搖頭法教聲調(diào)的方式。聲調(diào)教學(xué)是對外漢語語音教學(xué)中的重點，因而在聲調(diào)教學(xué)中為了深化學(xué)生對聲調(diào)知識的理解，要求教師應(yīng)采用搖頭法來開展相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。搖頭法的教學(xué)方式要求教師應(yīng)在讀第一聲調(diào)時保持頭部從左到右平行移動、二聲頭向右上方移動、三聲先點頭后抬頭、四聲頭向下低。此種教學(xué)方式最早出現(xiàn)在中國古代，教師為了調(diào)動課堂氣氛而應(yīng)用的一種教學(xué)方法。但是其也適用于當(dāng)前聲調(diào)教學(xué)中，因而應(yīng)深化對其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以此來提高整體課堂教學(xué)效率；第二，在傳統(tǒng)對外漢語語音教學(xué)中存在著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題，因而若采取頭勢語的教學(xué)方式可在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生較好地融入到課堂教學(xué)活動中來［4］。

三、體態(tài)語在對外漢語語音教學(xué)中應(yīng)用的注意事項

在應(yīng)用體態(tài)語進行對外漢語語音教學(xué)時應(yīng)注意以下幾個事項，首先，應(yīng)掌握到體態(tài)語使用的次數(shù)，即在對外漢語語音課堂教學(xué)中應(yīng)將體態(tài)語作為語音教學(xué)的輔助手段，然后在課堂教學(xué)中恰如其分地通過體態(tài)語來展現(xiàn)有聲語言，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且強化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，體態(tài)語應(yīng)用的準確性也是教師在實際教學(xué)中需要注意的事項之一，對于此，要求教師在應(yīng)用體態(tài)語進行語音教學(xué)時應(yīng)結(jié)合民族文化間的差異，采用正確的體態(tài)語來表達語音的正確發(fā)音，避免不愉快體態(tài)語應(yīng)用現(xiàn)象的發(fā)生。再次，體態(tài)語教學(xué)對教師的表情提出了相應(yīng)的要求，即為了體態(tài)語教學(xué)應(yīng)用的合理性，要求教師在對外漢語語音課堂教學(xué)上應(yīng)始終保持輕松、面帶微笑、自信的教學(xué)狀態(tài)，以此來感染學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下能提高自身整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，為了配合對外漢語語音教學(xué)內(nèi)容，教師在實際教學(xué)開展過程中應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而改變自身的面部表情，為學(xué)生營造一個真實的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率［5］。

結(jié)論

綜上可知，體態(tài)語是一種特殊的交際工具，有著特殊的意義。因而在對外漢語語音教學(xué)中為了提高整體教學(xué)質(zhì)量，要求教師在開展實際教學(xué)的過程中應(yīng)將體態(tài)語化為自身輔助教學(xué)工具，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在此環(huán)境中能深化自身對語音發(fā)音方式的掌握。此外，體態(tài)語對教師的應(yīng)用手段提出了更高的要求，因而在對外漢語語音教學(xué)中，教師應(yīng)掌握到體態(tài)語應(yīng)用的準確性、靈活性、合理性，以此來達到最佳的應(yīng)用效果。

［1］王添淼.對外漢語教學(xué)中教師體態(tài)語的運用［J］.漢語學(xué)習(xí)，2010，18（06）：98-103.

［2］劉穎.體態(tài)語在初級階段對外漢語教學(xué)中的運用［J］.語文建設(shè)，2014，34（17）：11-12.

［3］勾冬晴.淺析教師體態(tài)語在國外漢語課堂教學(xué)中的作用與運用［J］.青年作家（中外文藝版），2011，30（04）：91-92.

［4］吳龍偉.淺談對外漢語教學(xué)中的副語言教學(xué)——以體態(tài)語教學(xué)為例［J］.長春教育學(xué)院學(xué)報，2013，34（11）：32-33.

［5］劉穎.淺談體態(tài)語在對外漢語課堂中的運用［J］.語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013，23（10）：89-90.

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