“卓越工程師計(jì)劃”背景下土木工程學(xué)科國(guó)際化課程教育體系與評(píng)價(jià)研究

汪洋　騰秀秀

摘要：本文以卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃為背景，分析了土木工程學(xué)科卓越計(jì)劃課程國(guó)際化趨勢(shì)，并對(duì)國(guó)內(nèi)土木工程學(xué)科卓越計(jì)劃國(guó)際化課程體系的典型模式進(jìn)行了對(duì)比研究，探討了課程體系設(shè)置存在的共性問題。針對(duì)土木工程學(xué)科國(guó)際化課程設(shè)置與教學(xué)模式，對(duì)武漢大學(xué)土木工程專業(yè)首屆卓越班國(guó)際化課程結(jié)構(gòu)與講授形式等進(jìn)行了調(diào)查研究，提出了課程設(shè)置與教學(xué)模式的對(duì)策與建議，以期為參與實(shí)施國(guó)際化課程建設(shè)的高校提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：卓越工程師計(jì)劃；土木工程；國(guó)際化課程；課程研究

中圖分類號(hào)：G6423；TU3-4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2014）060011052013年全球工程建設(shè)承包領(lǐng)域最權(quán)威的學(xué)術(shù)雜志美國(guó)《工程新聞?dòng)涗洝吩u(píng)選出國(guó)際承包商250強(qiáng)，其中中國(guó)內(nèi)地企業(yè)占55席，其海外市場(chǎng)總收入占全球份額的13.1%，排名第三[1]。中國(guó)經(jīng)濟(jì)崛起和歐美經(jīng)濟(jì)的萎縮，使得國(guó)際承包商區(qū)域市場(chǎng)中亞洲獨(dú)占鰲頭，同時(shí)，中國(guó)內(nèi)地承包商在亞非拉等新興地區(qū)的市場(chǎng)份額也在持續(xù)增長(zhǎng)。

新興經(jīng)濟(jì)體國(guó)家建筑市場(chǎng)的快速發(fā)展和中國(guó)經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)，對(duì)中國(guó)土木工程專業(yè)教育與土木工程師培養(yǎng)提出了新的要求，21世紀(jì)的土木工程師，不僅要掌握工程技術(shù)、管理和經(jīng)濟(jì)知識(shí)，而且要善于通過國(guó)際合作和全球參與，建造符合可持續(xù)發(fā)展要求的建筑[2]。因此，如何構(gòu)建土木工程國(guó)際化課程教育體系，以滿足現(xiàn)代建設(shè)行業(yè)的要求是中國(guó)土木工程高等教育亟待思考的重要課題。

國(guó)家教育部于2010年首次提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”），旨在培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強(qiáng)，面向世界、面向未來的高質(zhì)量人才。卓越計(jì)劃在總結(jié)中國(guó)工程教育歷史成就和借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要求進(jìn)一步解放思想，更新觀念，深化改革，加快發(fā)展，其中特別明確將“重視工程人才培養(yǎng)國(guó)際化”列為中國(guó)工程教育改革發(fā)展的重大戰(zhàn)略之一，這成為土木工程學(xué)科國(guó)際化趨勢(shì)改革的重要契機(jī)。

一、 國(guó)內(nèi)土木工程學(xué)科卓越計(jì)劃國(guó)際化課程體系分析研究

卓越計(jì)劃的基本思路是以行業(yè)企業(yè)需求為引導(dǎo)，通過加強(qiáng)高校和行業(yè)企業(yè)的合作，重點(diǎn)提升學(xué)生的工程綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，積極構(gòu)建高等工程教育人才培養(yǎng)的新模式[3]。卓越計(jì)劃實(shí)施以來，先后已有三批300多所高校被列入實(shí)施名單，其中41所高等院校土木工程專業(yè)參與卓越計(jì)劃，包括985、211院校21所，地方院校20所，土木工程學(xué)科卓越計(jì)劃的國(guó)際化趨勢(shì)勢(shì)在必行。

（一）土木工程學(xué)科卓越計(jì)劃國(guó)際化趨勢(shì)分析

1. 不同層次國(guó)際化培養(yǎng)要求

從國(guó)際化方面來看，卓越計(jì)劃一方面要求培養(yǎng)熟悉當(dāng)?shù)貒?guó)家法律和文化，能在跨文化背景下具備交流與合作能力，并能參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化工程師；另一方面要求培養(yǎng)的工程師在工程學(xué)位資格上能夠獲得國(guó)際認(rèn)可，以滿足國(guó)際市場(chǎng)的需要?！白吭接?jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)[4]對(duì)各層次工程師在知識(shí)、能力和素質(zhì)的明確規(guī)定，充分體現(xiàn)了這方面的具體要求：（1）本科層次：“具有一定的國(guó)際視野和跨文化環(huán)境下的交流、競(jìng)爭(zhēng)和合作的初步能力”；（2）碩士層次：“具有國(guó)際視野和跨文化環(huán)境下的交流、競(jìng)爭(zhēng)和合作的基本能力”；（3）博士層次：“具有寬闊的國(guó)際視野和跨文化環(huán)境下的交流、競(jìng)爭(zhēng)和合作的能力”。

2. 與國(guó)際接軌的課程體系構(gòu)建

為了更好地吸收借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)工程教育理念和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，也為將來參與申請(qǐng)國(guó)際化工程專業(yè)認(rèn)證和國(guó)際認(rèn)可做好準(zhǔn)備。卓越計(jì)劃要求參與高校須重視構(gòu)建與國(guó)際接軌的課程體系和相適應(yīng)的課程內(nèi)容，以發(fā)達(dá)國(guó)家同類型院校為主要學(xué)習(xí)和借鑒對(duì)象，研究國(guó)外同類院校相近學(xué)科課程設(shè)置、模塊設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)，重視課程在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中的作用，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育、通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合[5]，研究課程模塊間的相互關(guān)系和整體作用，并創(chuàng)新課程教學(xué)方法。作為工程學(xué)科也須把握經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)發(fā)展對(duì)工程人才的根本要求及其動(dòng)態(tài)變化，設(shè)置融入前沿工程學(xué)科知識(shí)的課程，構(gòu)建滿足國(guó)際化和未來需求的課程體系，以保證課程體系的前沿性、科學(xué)性和及時(shí)性。

3. 國(guó)際化工程科學(xué)教學(xué)方式

國(guó)際化課程體系需要與之相適應(yīng)的更加開放的國(guó)際化教學(xué)組織形式和方法，以期達(dá)到培養(yǎng)能適應(yīng)世界和未來發(fā)展的卓越工程師的目標(biāo)。由于現(xiàn)行評(píng)估所采用的指標(biāo)大多是針對(duì)教師教學(xué)而言，被稱為以“教”為中心的評(píng)估模式，而這種“教師講、學(xué)生聽”模式忽略了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生在主觀上不會(huì)過多地向教師提問或質(zhì)疑，這對(duì)特別強(qiáng)調(diào)課堂交流的國(guó)際化課程，其缺點(diǎn)尤為突出。因此，應(yīng)借鑒國(guó)外著名大學(xué)所采取的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，可采取課堂講授、班級(jí)研討、小組辯論、案例分析、項(xiàng)目研究等多樣化形式，達(dá)到改善教學(xué)效果的目的[6]。

（二）國(guó)內(nèi)土木工程學(xué)科卓越計(jì)劃國(guó)際化課程體系模式比較研究

本文選定中國(guó)多所具有土木工程學(xué)科傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的高校進(jìn)行分析，比較其卓越計(jì)劃本科課程設(shè)置規(guī)律和特點(diǎn)（見表1）。由于土木工程學(xué)科發(fā)展歷史和專業(yè)方向上的區(qū)別，在卓越計(jì)劃實(shí)施過程中，各高校在人才培養(yǎng)方案上具有共性，又各有側(cè)重。表1卓越計(jì)劃本科國(guó)際化課程體系模式比較研究類型1特點(diǎn)1典型英文/雙語(yǔ)課程1教學(xué)模式1代表高校“基礎(chǔ)+拓展”型1注重基礎(chǔ)課程，強(qiáng)調(diào)能力拓展1結(jié)構(gòu)力學(xué)、基礎(chǔ)工程、建筑材料、土木工程概論、鋼結(jié)構(gòu)基本原理、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等1提供更多可選擇的國(guó)際課程，配備多種國(guó)際交流拓展渠道1清華大學(xué)、

同濟(jì)大學(xué)、

東南大學(xué)等“專業(yè)+特色”型1注重發(fā)揮特長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)特色1土力學(xué)、巖石力學(xué)、國(guó)際工程項(xiàng)目管理、國(guó)際工程合同索賠、火災(zāi)動(dòng)力學(xué)等1優(yōu)勢(shì)學(xué)科方向平臺(tái)上提供特色國(guó)際化課程1河海大學(xué)、西南交通大學(xué)、天津大學(xué)等“個(gè)性+創(chuàng)新”型1注重精英教育，強(qiáng)調(diào)個(gè)性創(chuàng)新1基本涵蓋土木工程學(xué)科全部必修與選修課程1以英語(yǔ)能力選拔為基礎(chǔ)進(jìn)行擇優(yōu)，提供全方位國(guó)際課程，依專業(yè)方向多規(guī)模形式授課1華南理工大學(xué)、大連理工大學(xué)1.“基礎(chǔ)+拓展”型“基礎(chǔ)+拓展”型高校一般在土木學(xué)科發(fā)展方面具有傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，希望通過全英文或雙語(yǔ)課程教學(xué)，既培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又為優(yōu)秀的本科人才提供多種途徑的國(guó)際交流能力拓展機(jī)會(huì)。如清華大學(xué)除面向所有土木工程本科生開設(shè)建筑材料和結(jié)構(gòu)力學(xué)等基礎(chǔ)性雙語(yǔ)專業(yè)課程外，還為優(yōu)秀本科生提供派至香港、新加坡等海外施工實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、為期3個(gè)月的海外畢業(yè)綜合訓(xùn)練、每年5%左右的交換生項(xiàng)目和一定名額的國(guó)際暑期學(xué)校。同濟(jì)大學(xué)提供近20門雙語(yǔ)或全英文系列化專業(yè)課程群，并要求至少選學(xué)3門雙語(yǔ)課程和一門全英語(yǔ)課程。進(jìn)一步增加國(guó)外著名大學(xué)教授授課課程，在教學(xué)資源上，引用原版教材供學(xué)生使用，并自編部分英語(yǔ)教材；同時(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)大和加強(qiáng)雙語(yǔ)課程的數(shù)量和質(zhì)量，穩(wěn)步向全英語(yǔ)課程過渡。

2.“專業(yè)+特色”型

由于學(xué)科發(fā)展歷史和道路不一，部分高校逐步形成了自成體系的土木工程學(xué)科特色?！皩I(yè)+特色”型高校在探索構(gòu)建國(guó)際化專業(yè)課程體系時(shí)，時(shí)常帶有本學(xué)科專業(yè)發(fā)展特色。如河海大學(xué)在巖土工程學(xué)科下的水利水電和交通工程頗具特色，其土木工程學(xué)科卓越班設(shè)置有土力學(xué)、巖石力學(xué)等全英文課程；天津大學(xué)國(guó)際工程管理學(xué)科在國(guó)內(nèi)首屈一指，其卓越計(jì)劃中設(shè)置有國(guó)際工程項(xiàng)目管理、國(guó)際工程合同索賠等課程；西南交通大學(xué)的橋隧及其防災(zāi)工程獨(dú)樹一幟，其國(guó)際化專業(yè)課程中設(shè)置有火災(zāi)動(dòng)力學(xué)等全英文課程。

3.“個(gè)性+創(chuàng)新”型

“個(gè)性+創(chuàng)新”型高校在土木工程學(xué)科國(guó)際化方面追求精英化和個(gè)性化，通過低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)能力選拔組建“精英”班，同時(shí)，針對(duì)不同專業(yè)方向和培養(yǎng)理念，采取不同規(guī)模授課形式。如華南理工大學(xué)土木工程卓越計(jì)劃國(guó)際化課程設(shè)置大膽求新，在土木工程專業(yè)下開設(shè)卓越全英班，除公共基礎(chǔ)課中的政治系列課程、文化素質(zhì)教育類課程和體育課外，教學(xué)計(jì)劃中所有必修課程均采用全英文教學(xué)，所有選修課程采用雙語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)，設(shè)置部分研究型、討論型、創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)教育類課程。大連理工大學(xué)從2011年起通過對(duì)土木大類招收本科生進(jìn)行英語(yǔ)測(cè)試和選拔，設(shè)立了土木工程專業(yè)國(guó)際班。所有課程采用全英文教學(xué)，中國(guó)學(xué)生和留學(xué)生同堂上課。同時(shí)針對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃和方向的不同，在教授形式上對(duì)工程地質(zhì)等課程進(jìn)行小班授課[7]。

（三）土木工程學(xué)科卓越計(jì)劃國(guó)際化課程體系設(shè)置存在問題

1.基礎(chǔ)英語(yǔ)、雙語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)與專業(yè)學(xué)科知識(shí)脫節(jié)

在教學(xué)實(shí)踐中，包括工科院校在內(nèi)的大多數(shù)院校只開設(shè)和講授一般語(yǔ)言技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)英語(yǔ)（English for General Purposes，EGP）課程，強(qiáng)調(diào)聽說讀寫譯等基本技能的培養(yǎng)，多數(shù)高校不重視專業(yè)英語(yǔ)[8]，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)及改革方面的投入遠(yuǎn)不及基礎(chǔ)英語(yǔ)，一般高校普通英語(yǔ)課時(shí)達(dá)到230-250課時(shí)，而專業(yè)英語(yǔ)課時(shí)僅有32課時(shí)[9]，這是高校在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試指揮棒下對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的無奈選擇。一些學(xué)者的調(diào)查研究表明，目前工科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)學(xué)科知識(shí)脫節(jié)，這與我國(guó)人才國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)不相匹配[10]。該調(diào)查在一定程度上反映了工科院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。

2. 教材、教師、教學(xué)資源不能適應(yīng)國(guó)際化課程設(shè)置需要

由于目前尚無由國(guó)內(nèi)正式出版的土木工程專業(yè)國(guó)際課程全英文教材，教學(xué)實(shí)踐中多數(shù)選擇國(guó)際上原版英文教材，但此類教材內(nèi)容多、價(jià)格貴、專業(yè)特點(diǎn)受限，難以適應(yīng)課程要求和學(xué)生英語(yǔ)水平[7]。因此，編寫適合土木工程學(xué)科專業(yè)的全英文教材是近期內(nèi)需要解決的重要問題。此外，由于主觀上的惰性、行動(dòng)上缺乏動(dòng)力以及政策上缺少激勵(lì)機(jī)制等多種復(fù)雜因素綜合作用，使專職教師所采取的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法與國(guó)際化的教學(xué)方式存在差距，大多數(shù)試點(diǎn)專業(yè)教師在課程教學(xué)上更偏向于采取傳統(tǒng)的“我教你學(xué)”的主要方式。

3. 學(xué)分制下工程學(xué)科國(guó)際化專業(yè)課程教學(xué)的困局

學(xué)分制課程改革將所有選修課程放到了平等的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)上，面對(duì)學(xué)費(fèi)、總學(xué)分和課時(shí)量，學(xué)生在選課過程中會(huì)綜合考慮與未來就業(yè)相關(guān)程度、考試難易程度、課程趣味性等因素[11]。由于引導(dǎo)不足，學(xué)生本著實(shí)用原則會(huì)傾向選擇基坑工程、橋梁工程、鋼結(jié)構(gòu)工程等課程，而雙語(yǔ)或全英文課程及專業(yè)英語(yǔ)選課率較低。另一方面，傳統(tǒng)英語(yǔ)應(yīng)試教育使得大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去熱情，當(dāng)面臨課程選擇時(shí)，學(xué)生對(duì)國(guó)際化專業(yè)類課程會(huì)產(chǎn)生與生俱來的畏難和抵制心理。加之很多高校開設(shè)國(guó)際課程時(shí)師資、教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)效果不佳，以致國(guó)際化專業(yè)課程教學(xué)陷入困境。

三、 武漢大學(xué)土木工程學(xué)科卓越計(jì)劃國(guó)際化課程調(diào)查評(píng)價(jià)研究

（一）國(guó)際化課程體系設(shè)置

武漢大學(xué)土木工程專業(yè)為國(guó)家特色專業(yè)、國(guó)家“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”和綜合改革試點(diǎn)專業(yè)、湖北省品牌專業(yè)。土木工程卓越班以寬、通為特色，涉及建筑、巖土、橋梁、道路和國(guó)際工程管理等課群領(lǐng)域。專業(yè)主干國(guó)際化課程包括混凝土結(jié)構(gòu)基本原理和工程項(xiàng)目管理兩門雙語(yǔ)課程。在國(guó)際工程管理課群組下，設(shè)置國(guó)際工程合同管理、國(guó)際工程承包等專業(yè)課程，同時(shí)，安排國(guó)際工程合同管理課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)課程。武漢大學(xué)土木工程學(xué)科卓越計(jì)劃國(guó)際化課程體系設(shè)置如圖1所示。

（二） 國(guó)際化課程教學(xué)評(píng)價(jià)

本研究對(duì)武漢大學(xué)土木工程專業(yè)2011級(jí)首屆卓越班30位學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，在完成工程項(xiàng)目管理雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)后對(duì)其國(guó)際化課程上課意愿、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、存在問題和教授方式等多方面進(jìn)行問卷調(diào)查評(píng)價(jià)。

1.選課意愿

絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為有必要開設(shè)此類國(guó)際化課程，說明學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)或全英語(yǔ)課程開設(shè)的重要性和必要性相當(dāng)認(rèn)同。而學(xué)生不愿選課的原因則呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，主要包括英語(yǔ)較難、擔(dān)心效果不好、教材昂貴等。開設(shè)國(guó)際化課程在土木工程專業(yè)學(xué)生中認(rèn)同度較高，但要達(dá)到好的效果則涉及課程體制、內(nèi)容設(shè)置、教材及教學(xué)形式等多方面，需要強(qiáng)化基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，選擇合適教材，豐富教學(xué)形式，將雙語(yǔ)或全英語(yǔ)課程與實(shí)際緊密聯(lián)系。

2. 課程結(jié)構(gòu)

學(xué)生認(rèn)為專業(yè)必修課、英語(yǔ)基礎(chǔ)課和通識(shí)課應(yīng)按合適比例設(shè)置國(guó)際化課程，而課程門類方面，近一半的學(xué)生希望開設(shè)建設(shè)管理類課程，同時(shí)也有部分學(xué)生傾向于工程技術(shù)和實(shí)踐類課程，這實(shí)際上是學(xué)生將國(guó)際化課程看作能力的培養(yǎng)，希望能和管理類課程相結(jié)合，以利于國(guó)際交流能力的綜合提升，這與課程學(xué)習(xí)收獲中提升國(guó)際化視野和綜合能力的調(diào)查結(jié)果相一致。

3. 問題難點(diǎn)

調(diào)查結(jié)果表明英語(yǔ)能力仍然是國(guó)際化課程學(xué)習(xí)中的最大障礙，其次是課程目標(biāo)不明確和講課形式單一，同時(shí)學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐性不強(qiáng)和教學(xué)方式單一是此類課程存在的主要問題。這表明國(guó)際化課程教學(xué)應(yīng)針對(duì)有一定外語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，現(xiàn)行以英語(yǔ)能力為基礎(chǔ)的卓越班選拔制度很大程度上適應(yīng)了此種要求。而課程教學(xué)方面，學(xué)生希望課程既兼顧實(shí)用，也能突破傳統(tǒng)外語(yǔ)課程枯燥的教學(xué)方式，這對(duì)國(guó)際化課程教學(xué)提出了更高的要求。

4.教授方式

教授方式是國(guó)際化課程效果實(shí)現(xiàn)的重點(diǎn)。通過調(diào)查，學(xué)生更傾向于教師授課和課堂參與相結(jié)合，同時(shí)穿插行業(yè)案例和職業(yè)考試內(nèi)容。除傳統(tǒng)的授課知識(shí)的深度、廣度和課題氣氛外，學(xué)生更關(guān)注知識(shí)傳遞過程及效果，事實(shí)上是學(xué)生對(duì)授課過程和效果的期望。教材選用方面，多數(shù)學(xué)生傾向用英文原版經(jīng)典教材，也希望能兼顧行業(yè)前沿和中英對(duì)照，這就要求教師在授課時(shí)以教材為基礎(chǔ)、兼顧英文難度的同時(shí)增添多種形式行業(yè)前沿知識(shí)。

（三） 課程設(shè)置與教學(xué)模式建議

問卷調(diào)查真實(shí)反映了卓越班本科層次學(xué)生在土木工程國(guó)際化課程方面的選課意愿、結(jié)構(gòu)、心態(tài)和偏向，這對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及方法和教材選用等方面都具有實(shí)際參考意義。針對(duì)調(diào)查結(jié)果，建議：

（1）課程設(shè)置方面，在國(guó)際化課程體系的構(gòu)建過程中要注意體系整體的系統(tǒng)性和課程之間的連貫性，學(xué)習(xí)、借鑒“卓越計(jì)劃”品牌學(xué)校的國(guó)際化課程教學(xué)模式，同時(shí)突出學(xué)科特色；做好國(guó)際化課程師資建設(shè)，嚴(yán)把任課教師教學(xué)能力關(guān)，并對(duì)其能力進(jìn)行適當(dāng)考核；重視土木工程專業(yè)的核心課程層次化設(shè)置，包括重要的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及必修課。

（2）教學(xué)方法方面，針對(duì)“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)，采取相適應(yīng)的國(guó)際化教學(xué)方法，以“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的教學(xué)形式取代“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)形式，豐富教學(xué)模式，如研究式、討論式、啟發(fā)式、案例式及團(tuán)隊(duì)式等多種教學(xué)模式，緊密聯(lián)系國(guó)際工程實(shí)際案例授課；考核形式上，除了傳統(tǒng)的考試外，應(yīng)建立文字作業(yè)、研究報(bào)告、課堂討論等方式的多元化考核體系；以英語(yǔ)原版經(jīng)典教材為基礎(chǔ)進(jìn)行授課，同時(shí)，須結(jié)合國(guó)際實(shí)際案例和前沿知識(shí)。

（3）能力培養(yǎng)方面，通過與國(guó)際工程公司、企業(yè)和國(guó)外高校機(jī)構(gòu)合作，充分利用其教學(xué)環(huán)境和實(shí)踐教育資源，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成更符合國(guó)際化大環(huán)境發(fā)展的需求；開展多模式的國(guó)際化合作辦學(xué)和多形式的國(guó)際交流活動(dòng)，以開闊學(xué)生的國(guó)際化視野，并促進(jìn)學(xué)歷認(rèn)證的國(guó)際認(rèn)可。

四、 結(jié)語(yǔ)

自2010年啟動(dòng)以來，“卓越計(jì)劃”實(shí)施至今已取得長(zhǎng)足的發(fā)展，對(duì)中國(guó)高等教育人才培養(yǎng)，尤其是各類工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革起到了重要的引導(dǎo)和推動(dòng)作用。相關(guān)高校應(yīng)結(jié)合行業(yè)背景，準(zhǔn)確定位并充分發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，形成具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的卓越工程師人才培養(yǎng)特色。

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