校本培訓(xùn)促教師個性化需求的發(fā)展探究

程玉紅

摘 要：《新課程標準》在內(nèi)容和實施方法上又對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高且極具差異性的要求，這就要求專業(yè)發(fā)展程度高的教師不能出現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的停頓，而應(yīng)滿足教師專業(yè)發(fā)展的個性化需求，使各種專業(yè)發(fā)展層次和各年齡層次的教師實現(xiàn)共同發(fā)展。本文從幾個方面探討了這一個問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；校本研究；個性發(fā)展

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-163-01

為了使教師樹立新的教育理念，在教育改革舞臺上扮演好自己的角色，通過教師培訓(xùn)，促進教師個性化需求，盡快提高自己，發(fā)展自己。我校開展了抓好校本培訓(xùn)，提高教師實施新課程的能力。突出表現(xiàn)在以下幾方面：

一、滿足個性化需求

教學(xué)技能具有綜合性，教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評價、教學(xué)研究等均屬教學(xué)技能的范疇。技能培訓(xùn)要做到有效，要關(guān)注三點：一是要研究。研究當(dāng)前教師教學(xué)技能方面存在的主要問題，教師教育教學(xué)工作中的實際需要，教師運用教學(xué)策略和方法有哪些困難和困惑，從而有針對性地開發(fā)培訓(xùn)課程。二是要聚焦。一門課程不可能囊括教學(xué)技能的所有方面，甚至不可能解決某一方面的所有問題，因此，在課程開發(fā)上必須找準培訓(xùn)聚焦點，一次培訓(xùn)解決一個小問題，一門課程解決一個主要問題，不貪多、不求全，從小切口啟大智慧，這樣的培訓(xùn)就是有實效、高質(zhì)量的培訓(xùn)。三是要內(nèi)化。教學(xué)技能絕不僅僅是教學(xué)技術(shù)，而是教師職業(yè)品格、專業(yè)修養(yǎng)和教學(xué)思想的外化，操作性的行為技巧固然重要，但是如果不能內(nèi)化為教師的職業(yè)品格和教學(xué)素養(yǎng)，就很難成為教師教育教學(xué)的持久行為。因此，從外顯化、可操作的教學(xué)技能入手實施培訓(xùn)，絕不能丟失隱身其后的價值思考。

二、課題研究的教學(xué)反思促進教師成長

任何經(jīng)驗的消化和吸收都有一個漸進的過程，無論是在實踐中探究的直接經(jīng)驗還是在交流學(xué)習(xí)中獲取的間接經(jīng)驗都需要一個收獲后反思、反思中提升的這樣一個過程，沒用反思往往是不全面，不完善的；沒有反思往往是無法推廣和借鑒的。教學(xué)反思是教師的進步階梯是教師進步的重要途徑。通過教學(xué)反思能夠逐漸的提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力提高教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。進行教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學(xué)實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。換言之，進行教學(xué)反思有助于教師立足于教學(xué)實踐，深入地鉆研、體會教學(xué)理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。只有通過反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點，細致地、冷靜地加以推理總結(jié)，具體地對于某一個問題的對策、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經(jīng)驗得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以我們只有通過教學(xué)反思，教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。在課題研討中我們采用個人教學(xué)反思研討和集體反思兩種方式來實現(xiàn)經(jīng)驗的提升與固化。

三、落實在方方面面

1、立足一個根本，以師為本

要尊重一線教師需求，貼近一線教師實際，研究一線教師發(fā)展，服務(wù)一線教師學(xué)習(xí)，把激發(fā)廣大教師參訓(xùn)動力，服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展作為教師培訓(xùn)的出發(fā)點和落腳點。要針對教師專業(yè)發(fā)展的個性化需求，日常教學(xué)的常態(tài)化需求，成長周期的階段發(fā)展需求和從教生涯的終身學(xué)習(xí)需求，調(diào)整教師培訓(xùn)工作方式，推動教師培訓(xùn)由自上而下向自下而上的轉(zhuǎn)變；創(chuàng)新政策制度，激發(fā)教師參訓(xùn)動力；提高培訓(xùn)質(zhì)量，滿足教師對高質(zhì)量培訓(xùn)的期盼。

2、實兩項改革，突出實踐

教師的專業(yè)實踐以技能為基礎(chǔ)，教師的專業(yè)學(xué)習(xí)以實踐為特點。要重點抓好兩項工作：一是建設(shè)四類實踐性課程，自下而上，合作設(shè)計論證技能掌握、行為改進、情境體驗和行動研究等四類實踐性課程體系；制訂分段、分科、分層實踐性課程實施指南；開展基于問題解決的主題式技能培訓(xùn)試點推廣工作；建立實踐性課程質(zhì)量保障評價體系和運行機制。二是建立實踐性培訓(xùn)方式的推進機制。按照“改革講授、強化實踐”的原則，立項實驗研究實踐性培訓(xùn)方式的有效性和可行性，開展專項培訓(xùn)，提高培訓(xùn)者實施實踐性培訓(xùn)能力和水平，將實踐性培訓(xùn)方式列入評估培訓(xùn)機構(gòu)和各類培訓(xùn)的重要指標。

三、教育大計教師為本

1、師德為先

必須重視教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強教書育人的責(zé)任感和使命感；熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，善于和學(xué)生溝通；堅決杜絕體罰學(xué)生、變相體罰學(xué)生的反教育行為，不污辱、不歧視學(xué)生，公平地對待每一個學(xué)生；建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，用教師的人格魅力影響學(xué)生。

2、能力為重

教師培訓(xùn)要以提高教師教書育人的能力為重點，培訓(xùn)要結(jié)合教師提高的實際需要，聯(lián)系教育教學(xué)實際。要改變培訓(xùn)模式，改變培訓(xùn)教師滔滔不絕地講、學(xué)員靜靜地聽的模式，增加案例教學(xué)，培訓(xùn)教師和學(xué)員共同討論；把集中脫產(chǎn)培訓(xùn)和校本培養(yǎng)結(jié)合起來，在實踐中一邊學(xué)習(xí)、一邊反思、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，改變培訓(xùn)和教育實踐兩張皮的現(xiàn)象。特別要警惕，不要像過去那樣，把教師培訓(xùn)變成提高教師應(yīng)試能力的訓(xùn)練場。

3、要培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣

當(dāng)今，科學(xué)文化知識日新月異，教育者要先受教育，教師只有不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)才能提高自身的文化素養(yǎng)、滿足學(xué)生渴求新知識的需求。

總之，從培訓(xùn)需求出發(fā)，以技能培訓(xùn)為主，直面教學(xué)現(xiàn)場，讓教師真正從培訓(xùn)中受益，教師才能喜歡培訓(xùn)、積極參訓(xùn)，通過培訓(xùn)提升專業(yè)水平，促進專業(yè)發(fā)展，滿足教師個性化發(fā)展。

參考文獻：

[1] 《江西教師論壇網(wǎng)吳嘉清名師工作室》