新課改下高中體育教學(xué)中分層教學(xué)發(fā)揮的作用效果

李紹云

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)模式的教育越來越難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，因此，新形勢(shì)下的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運(yùn)而生。伴隨著新課程改革的不斷深化，我們很高興地看到，一些新思路、新點(diǎn)子被運(yùn)用到教學(xué)實(shí)務(wù)當(dāng)中，更開放的教學(xué)理念被廣泛地傳播開來，“以人為本”“多元化評(píng)價(jià)”“和諧師生關(guān)系”等行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先的人性化教學(xué)思想也在深刻地影響著廣大教育工作者的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；提升興趣；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-125-01

在我國應(yīng)試教育的大背景下，體育課相比于其他文化課程，其實(shí)并不很受重視，因此，一個(gè)新的教學(xué)思路對(duì)于這個(gè)學(xué)科的發(fā)展，至關(guān)重要。分層教學(xué)有別于一般意義上的簡單分組形式。傳統(tǒng)區(qū)分學(xué)生的方式是以學(xué)生的特長及興趣為依據(jù)的，這雖有一定道理，卻與分層教學(xué)的目的不相符合，真正意義上的分層教育是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)有的知識(shí)水平及先天的身體條件作為參考元素，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次上的劃分，在教學(xué)過程中，以差異化的教學(xué)方法及測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)來教育學(xué)生，旨在讓所有學(xué)生都得到良好的發(fā)展，無論何種程度的學(xué)生都可以找到適合自己的培養(yǎng)方式，從而體現(xiàn)“以人為本”的多元化教育理念。

下面，筆者就對(duì)高中體育教學(xué)中分層教學(xué)方式應(yīng)用的效果作用進(jìn)行一定的探究。

一、避免了學(xué)生的單一化發(fā)展傾向

統(tǒng)一的教學(xué)大綱要求有一些體育項(xiàng)目并不是選學(xué)的，基礎(chǔ)性的運(yùn)動(dòng)技能理論上是需要所有學(xué)生都必須掌握的，這是有一定道理的。如果單純以學(xué)生的興趣作為依據(jù)，容易造成其體育技能單一化地發(fā)展，有興趣的就認(rèn)真學(xué)，沒興趣的一點(diǎn)都不去接觸，這樣不利于體育能力的全面開發(fā)和培養(yǎng)。

分層教學(xué)從某種意義上很好地解決了這個(gè)問題，對(duì)于大綱要求的體育必修項(xiàng)目，保證每個(gè)學(xué)生都去認(rèn)真地學(xué)習(xí)，但在課程要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面依據(jù)學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)能力和先天條件的不同，區(qū)別對(duì)待。比如，對(duì)于足球項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，大綱是有一定的要求的，而且鑒于足球的普及程度之高、影響范圍之廣，也有必要讓所有學(xué)生至少都能對(duì)其有一些最基本的了解和認(rèn)識(shí)。根據(jù)分層教學(xué)的理念，可以將學(xué)生大致劃分為幾個(gè)層次，有些足球基礎(chǔ)，身體素質(zhì)比較好的作為精英層次，身體條件一般，對(duì)足球有一些了解的作為普通層次，而身體素質(zhì)不是很好，或者之前對(duì)足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)也沒什么認(rèn)識(shí)的作為希望層次，每個(gè)層次都制定相應(yīng)的課程實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于精英層次的學(xué)生，要會(huì)熟練帶球，過障礙物后將皮球射進(jìn)球門，普通層次的學(xué)生需要掌握的是帶球的一些基本動(dòng)作和如何用腳顛球，而希望層次的學(xué)生，只需要學(xué)習(xí)簡單的傳球，停球方式和基本的足球規(guī)則，懂得如何欣賞一場(chǎng)精彩的足球比賽即可。這樣做，就使得無論哪個(gè)層次的學(xué)生都能夠按要求學(xué)到必要的足球知識(shí)，避免了因興趣的存在而限制了知識(shí)接受的寬度。

二、有利于培養(yǎng)廣泛的興趣，建立自信

由于在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)是以差異化為導(dǎo)向的，其難度也都屬于學(xué)生所在的層次可以接受的范圍，因此，只要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極參與，是一定可以取得一個(gè)不錯(cuò)的成績的，而這就意味著，學(xué)生在這一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)中取得了一次成功，我們知道，對(duì)于某一領(lǐng)域興趣的建立，尤其是后天興趣的培養(yǎng)，大多是建立在這一領(lǐng)域一次次成功的基礎(chǔ)上的，馬太效應(yīng)也曾明確指出：只有成功才是成功之母，強(qiáng)大的人才會(huì)更強(qiáng)大，而失敗者永遠(yuǎn)都只能是個(gè)失敗者。

區(qū)別于僵化，一刀切的模式，層次性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯得更加靈活，也更理性。高層次的學(xué)生會(huì)去追尋更高更快更強(qiáng)的目標(biāo)，體會(huì)運(yùn)動(dòng)的澎湃激情，百米的分秒之別，跳高的毫厘之差都將成為其努力的方向，而程度差一些的學(xué)生，也同樣可以感受到一次次體育達(dá)標(biāo)的快感，逐步建立起對(duì)一些體育項(xiàng)目的自信心，培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，或許是某次簡單的傳球?；蛟S是一段疲憊的長跑，又或許是對(duì)于某個(gè)體育運(yùn)動(dòng)員的崇拜，就可能在一瞬間燃起對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的熱情，而這也恰恰體現(xiàn)了高中體育教學(xué)的深層次意義。

三、有利于發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，提升創(chuàng)新能力

分層教學(xué)給予教師更大的權(quán)限，教師可以憑借往期的客觀數(shù)據(jù)和自己對(duì)任教班級(jí)學(xué)生情況的了解，在教學(xué)大綱規(guī)定的可控范圍內(nèi)，對(duì)教學(xué)方法及評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適度的調(diào)整，以期使得每一個(gè)學(xué)生都能有所提升。這里的教師，從某種角度而言就成了教學(xué)目標(biāo)的制定者及教學(xué)任務(wù)是否完成，學(xué)生是否達(dá)標(biāo)的裁決人。教師可以利用這個(gè)空間，進(jìn)行一些教學(xué)方式方面的積極探索。在傳統(tǒng)模式之外，尋找其他可以替代的新思路，達(dá)到同樣的教學(xué)目的。

比如，在羽毛球教學(xué)中，對(duì)高層次的學(xué)生，是接發(fā)球，精準(zhǔn)落點(diǎn)的訓(xùn)練，而對(duì)于差一點(diǎn)的學(xué)生，就可以發(fā)揮教師的想象力，進(jìn)行落點(diǎn)訓(xùn)練時(shí)，在另一側(cè)的場(chǎng)地上畫一個(gè)大一些的“靶子”，從外到內(nèi)分成1到10環(huán)，以學(xué)生擊球后，羽球落地的位置作為其所擊中的環(huán)數(shù)，連續(xù)擊打十次，將環(huán)數(shù)相加計(jì)算學(xué)生最終的成績，采取擂主挑戰(zhàn)的形式進(jìn)行，決出最后的贏家。這樣避免了只放一個(gè)桶，而學(xué)生又不一定能打到那個(gè)桶里的尷尬，每個(gè)人都有自己的“射擊成績”，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，每個(gè)學(xué)生都能夠很好地參與進(jìn)來，同樣達(dá)到了運(yùn)動(dòng)的目的，又不至于太枯燥。

教師在這個(gè)過程中，充分發(fā)揮了自身的主觀能動(dòng)性，憑借自己的聰明才智，使課堂氣氛及學(xué)生的參與程度都得到很好的提升，同時(shí)，也進(jìn)一步增強(qiáng)了教學(xué)創(chuàng)新能力，為我國的教育事業(yè)做了很多有益的探索。

總而言之，分層教學(xué)的思想作為教學(xué)理念的一次重大進(jìn)步，其影響是深遠(yuǎn)的，它更深刻，也更全面地考量了每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)，是教學(xué)中心由教師逐步向?qū)W生轉(zhuǎn)變的一個(gè)象征，同時(shí)也代表著我國教育事業(yè)未來的一個(gè)發(fā)展方向，拓寬了教學(xué)思路，給予學(xué)生更大的發(fā)展空間。

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