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    閱讀教學(xué)三層次指導(dǎo)策略談

    2015-01-28 12:31:12黃大權(quán)
    新教師 2014年12期
    關(guān)鍵詞:學(xué)段人教版課文

    黃大權(quán)

    一般說(shuō),學(xué)生通過(guò)閱讀文章提高語(yǔ)文能力大體要經(jīng)歷三個(gè)層次,第一個(gè)層次是理解文章內(nèi)容;第二層次是把握文章的思想感情;第三層次是體會(huì)文章表達(dá)的方式。相應(yīng)的,教師的閱讀教學(xué)指導(dǎo)也要經(jīng)歷三個(gè)層次,只不過(guò),側(cè)重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生“怎么學(xué)”。由于大部分的教師只關(guān)注前兩個(gè)層次,忽略或完全忽視第三層次,另外在指導(dǎo)“怎么學(xué)”上策略運(yùn)用不當(dāng),導(dǎo)致學(xué)生即使閱讀了不少的文章,可語(yǔ)文能力還是提高不大。

    課文內(nèi)容、思想感情、表達(dá)方式這三個(gè)層次,學(xué)生學(xué)習(xí)的難度是逐層加大的。德國(guó)著名詩(shī)人歌德說(shuō)過(guò):“內(nèi)容人人看得見(jiàn),涵義只有有心人得之,形式對(duì)于大多數(shù)人是一秘密?!薄皟?nèi)容人人看得見(jiàn)”——這是因?yàn)樽髡呙髅靼装椎馗嬖V你;“涵義只有有心人得之”——這是因?yàn)樽髡甙阉[藏在字里行間;“形式對(duì)于大多數(shù)人是一秘密”——這是因?yàn)樽髡吒揪蜎](méi)告訴你。這就揭示了課文內(nèi)容、思想感情與表達(dá)方式三者的難易梯度。針對(duì)課文內(nèi)容、思想感情與表達(dá)方式這三者的難易度,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該采取哪些相應(yīng)的教學(xué)策略呢?

    理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師只要誘導(dǎo)、小結(jié)即可。也就是說(shuō),怎么理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生自己借助工具書(shū)、參考書(shū)自主閱讀,概括理解,自由匯報(bào)交流,教師要做的就是創(chuàng)設(shè)各種情境,營(yíng)造氛圍,誘導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn),互相學(xué)習(xí);再對(duì)學(xué)生如何理解課文內(nèi)容的方法進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)、小結(jié)或歸納,使學(xué)生逐漸找到適合于自己的方法。這樣教學(xué),“原方法”來(lái)自于學(xué)生自己,又通過(guò)師生對(duì)話(huà);“現(xiàn)方法”又高于學(xué)生,有助于學(xué)生運(yùn)用方法學(xué)習(xí)。這樣隨文學(xué)習(xí)的方法,很有可能是零碎的,無(wú)序的,但這都無(wú)關(guān)緊要,隨著學(xué)習(xí)課文量的增加,各種方法就有可能疊加、擴(kuò)展,積沙成塔,形成閱讀方法的大網(wǎng),量變就可能產(chǎn)生質(zhì)變。

    在這個(gè)層次的學(xué)習(xí)中,學(xué)生可能會(huì)遇到的困難。一是作者的用語(yǔ)特點(diǎn)。比如:魯迅的文章中文白交雜的語(yǔ)言特點(diǎn),學(xué)生可能不大好懂。二是現(xiàn)代學(xué)生陌生的內(nèi)容。比如,關(guān)于農(nóng)村舊時(shí)繁文縟節(jié)的內(nèi)容描寫(xiě);一些關(guān)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容等。三是時(shí)代背景的。特別是學(xué)生所缺少的知識(shí)背景的內(nèi)容,比如戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)容等。這些需要教師直接講解或提供相關(guān)資料給學(xué)生,幫助學(xué)生自學(xué)。

    體會(huì)作者(文章)的思想感情,教學(xué)策略是讓學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上,合作交流,教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。對(duì)于文章中情感基調(diào)比較明顯的,作者在字里行間直抒胸臆的。比如:人教版五年級(jí)下冊(cè)《再見(jiàn)了親人》可以引導(dǎo)學(xué)生找一找每個(gè)自然段中抒情句及最后三小節(jié),連起來(lái)讀一讀、想一想,再通過(guò)與同學(xué)合作交流,體會(huì)作者表達(dá)的思想情感。對(duì)于思想感情表達(dá)半隱藏的課文,比如人教版五年級(jí)下冊(cè)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》,教師就要引導(dǎo)學(xué)生尋找散落最后兩個(gè)自然段中的情感表達(dá)的語(yǔ)句,并從這“冰山一角”中去挖掘埋藏在“海底下”豐富的情感內(nèi)容。對(duì)于思想感情完全隱藏在“海底下”的課文。比如人教版六年級(jí)上冊(cè)的《窮人》,就需要在學(xué)生閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象、感受、體驗(yàn)作者創(chuàng)造的人物形象、意象等,才能體會(huì);學(xué)生不易體會(huì)的,其一可以由教師直接點(diǎn)破,不要去窮追答案,把語(yǔ)文教得索然無(wú)味;其二不把答案告訴給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行多元解讀,發(fā)表見(jiàn)解。

    體會(huì)文章表達(dá)方式的教學(xué)策略,要多采用教師指導(dǎo)的方式來(lái)進(jìn)行。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”是它的獨(dú)當(dāng)之任。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用最主要的一項(xiàng)內(nèi)容就是學(xué)習(xí)作者(文章)是如何進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的,也就是要體會(huì)作者的語(yǔ)言表達(dá)方式有什么特點(diǎn),涉及怎樣謀篇布局,怎樣選材立意,怎樣遣詞造句,怎樣記敘、描寫(xiě)、抒情、議論,他的語(yǔ)言風(fēng)格是怎樣的……一篇優(yōu)秀的作品,可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多方面的。我們可以根據(jù)課標(biāo)的學(xué)段要求,確定教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。第一、二學(xué)段,學(xué)習(xí)遣詞造句;第三學(xué)段,學(xué)習(xí)布局謀篇,學(xué)習(xí)記敘、描寫(xiě)、抒情、議論等表達(dá)方法;第四學(xué)段,學(xué)習(xí)選材立意、語(yǔ)言風(fēng)格等。這只是便于教學(xué)而已,其實(shí)這幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)很多都是穿插一塊,雜糅在一起的。比如:學(xué)習(xí)作者的遣詞造句,這是每個(gè)學(xué)段都要學(xué)習(xí)的;而作者語(yǔ)言運(yùn)用的風(fēng)格特點(diǎn),在第一學(xué)段時(shí),就要通過(guò)朗讀進(jìn)行感受,在第二、三學(xué)段進(jìn)行品析、欣賞的,而不是到第四學(xué)段才來(lái)學(xué)的。具體在課堂上選擇哪些來(lái)學(xué)習(xí),教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際的需要來(lái)決定。

    比如,在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句、體會(huì)作者遣詞造句時(shí),我更多的是創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生試著也寫(xiě)一句,再與課文原句比一比,加深對(duì)課文遣詞造句妙處的體會(huì)。比如寫(xiě)一句荷花從荷葉下長(zhǎng)出來(lái)的句子,再與作者葉圣陶寫(xiě)的句子進(jìn)行比較體會(huì),進(jìn)行感悟。作者這樣運(yùn)用語(yǔ)言比自己高明在何處,妙在哪里,而不是僅僅只匍匐在作者腳下,作欣賞狀。再比如,寫(xiě)母親轉(zhuǎn)身站起來(lái)的動(dòng)作,同學(xué)們或許都寫(xiě)過(guò),也會(huì)寫(xiě),可為什么梁曉聲這樣寫(xiě):“背直起來(lái)了,我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了,我的母親。褐色的口罩上方,一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……”讀來(lái)有種讓我們想哭的感覺(jué)。學(xué)生通過(guò)比較就容易理解到,這就是句子倒裝后,表達(dá)的特殊效果。布局謀篇的學(xué)習(xí)同樣要與學(xué)生自己的平時(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)相合。比如教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)的《圓明園的毀滅》,可以先讓學(xué)生思考,如果是你來(lái)寫(xiě)這一篇文章,你打算怎么寫(xiě)?一般可能是把怎么毀滅的作為重點(diǎn)進(jìn)行敘述和描寫(xiě)的。這時(shí)再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何寫(xiě)的,他為什么要把圓明園的輝煌作重點(diǎn)來(lái)敘述與描寫(xiě)?這樣與自己的實(shí)踐體驗(yàn)對(duì)比學(xué)習(xí),學(xué)生就易感悟到課文謀篇布局的妙處。語(yǔ)言風(fēng)格或語(yǔ)言特點(diǎn)的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀去體會(huì),先讓學(xué)生讀自己的習(xí)作,感覺(jué)自己習(xí)作的語(yǔ)氣比較單一,節(jié)奏比較呆板,語(yǔ)調(diào)比較平淡;再讀讀作者的文章。比如人教版五年級(jí)下冊(cè)的《猴王出世》中的語(yǔ)句:“那猴在山中,卻會(huì)行走跳躍,食草木,飲澗泉,采仙花,覓樹(shù)果;與狼蟲(chóng)為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猴為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中?!惫?jié)奏的變化就很明顯,先用三字句非常動(dòng)感地寫(xiě)出石猴的快樂(lè)、活潑;再用四字句的排比寫(xiě)出猴子與鄰和睦相處其樂(lè)融融的情景;最后用五字句的對(duì)偶寫(xiě)出石猴的自由快樂(lè)。通過(guò)這樣的對(duì)比朗讀,學(xué)生容易感悟到作者就是這樣通過(guò)語(yǔ)言的節(jié)奏、韻律、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的緩急變化來(lái)巧妙地表情達(dá)意??傊?,方法的學(xué)習(xí)要與學(xué)生的體驗(yàn)融合一起,經(jīng)過(guò)學(xué)生內(nèi)化發(fā)酵,化為學(xué)生血肉,才能形成學(xué)生自如運(yùn)用的能力。

    (作者單位:福建省漳平市新橋中心學(xué)校 責(zé)任編輯:辛銘)

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