唐姝
摘 要 目的:探討醫(yī)學(xué)專科生學(xué)業(yè)自我效能感與社會(huì)支持關(guān)系,為提高學(xué)業(yè)自我效能感提供理論依據(jù)。 方法:整群抽取湖南某醫(yī)學(xué)??茖W(xué)校一年級(jí)、二年級(jí)學(xué)生957名,采用學(xué)業(yè)自我效能感量表和社會(huì)支持評(píng)定量表對(duì)其進(jìn)行測量。結(jié)果:醫(yī)學(xué)??粕鷮W(xué)業(yè)自我效能感低于非獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生,學(xué)業(yè)自我效能感與社會(huì)支持存在顯著相關(guān)。結(jié)論:良好的社會(huì)支持可以提高醫(yī)學(xué)專科生學(xué)業(yè)自我效能感。
關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)??茖W(xué)生 學(xué)業(yè)自我效能感 社會(huì)支持
中圖分類號(hào):G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.016
學(xué)業(yè)自我效能感(Academic Self-efficacy)是指個(gè)體對(duì)自身成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)所具有能力的判斷與自信。這一概念是由美國心理學(xué)家班杜拉(Bandura)提出的社會(huì)認(rèn)知理論的核心概念——自我效能感衍生而來。隨著國家教育的不斷發(fā)展和高等教育的大眾化,入讀高校的門檻越來越低,特別是??圃盒?,其生源無論在數(shù)量還是質(zhì)量上,都出現(xiàn)了逐年下降的趨勢。本研究旨在了解醫(yī)學(xué)??粕鷮W(xué)業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀,從社會(huì)支持角度找出影響學(xué)業(yè)自我效能感的因素,為提高學(xué)業(yè)自我效能感提供理論依據(jù),從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績的提高。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象
采取整群抽樣的方式,以湖南某醫(yī)學(xué)??茖W(xué)校一年級(jí)、二年級(jí)(其中三年級(jí)學(xué)生已離校實(shí)習(xí))8個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象,共發(fā)放問卷1000份,得到有效問卷957份,有效問卷率95.7%。其中男性276人,女性681人;年齡16~25歲,平均(18.65?.20)歲。
1.2 工具
(1)學(xué)業(yè)自我效能感量表。采用梁宇頌、周宗奎編制的學(xué)業(yè)自我效能感量表,該量表由22個(gè)條目組成,包括學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度,每個(gè)維度各有11個(gè)條目。采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法,得分者越高學(xué)業(yè)自我效能感越好。該量表Cronbach 系數(shù)為0.891,兩維度的Cronbach 系數(shù)為分別為0.903和0.819。
(2)社會(huì)支持評(píng)定量表。采用肖水源編制的社會(huì)支持評(píng)定量表(SSRS),該量表共10個(gè)條目,由客觀支持、主觀支持和對(duì)支持利用度三個(gè)維度組成。測量前對(duì)量表進(jìn)行適當(dāng)修改(如:將“同事”改為“同學(xué)”、 “鄰居”改為“室友” 、“配偶”改為“戀人”,刪去“兒女”一項(xiàng)等),使之適合此次調(diào)查人群,量表評(píng)分越高說明社會(huì)支持狀況越好。該量表Cronbach 系數(shù)為0.912,具有較好的信度及效度。
1.3 統(tǒng)計(jì)處理
采用SPSS 18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。
2 結(jié)果
2.1醫(yī)學(xué)??粕鷮W(xué)業(yè)自我效能感總體現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果
如表1所示,醫(yī)學(xué)??茖W(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力自我效能感為37.86?.04,學(xué)習(xí)行為自我效能感為36.02?.63,將此兩個(gè)維度與劉發(fā)勇調(diào)查的結(jié)果比較,顯示醫(yī)學(xué)??茖W(xué)校學(xué)生與獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生無明顯差異(P>0.05),但低于非獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生(P<0.05)。
2.2醫(yī)學(xué)??粕鷮W(xué)業(yè)自我效能感與社會(huì)支持
2.2.1 不同性別醫(yī)學(xué)??茖W(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感和社會(huì)支持評(píng)定量表
女生的學(xué)習(xí)行為自我效能感高于男生(P﹤0.05),女生的客觀支持和對(duì)支持利用度高于男生(P<0.05)。見表2。
2.2.2醫(yī)學(xué)??茖W(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與社會(huì)支持相關(guān)性分析
將學(xué)業(yè)自我效能感各維度得分和社會(huì)支持各維度得分進(jìn)行相關(guān)性分析,結(jié)果顯示除了客觀支持與學(xué)業(yè)效能感各維度之間、主觀支持與學(xué)習(xí)行為自我效能感之間相關(guān)無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)外,其他各維度之間均呈統(tǒng)計(jì)意義正相關(guān)(r=0.99~0.195,P<0.05)。見表3。
2.3 社會(huì)支持各維度對(duì)醫(yī)學(xué)??茖W(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感影響因素分析
社會(huì)支持各維度對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感影響均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。見表4。
3 討論
此次研究表明,醫(yī)學(xué)??茖W(xué)校學(xué)習(xí)能力自我效能感(平均分為37.86,總分為55分)和學(xué)習(xí)行為自我效能感(平均分為36.02,總分為55分)居于中等偏上程度,與獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生無明顯差異,但均低于非獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生,與劉發(fā)勇的碩士論文研究結(jié)果基本一致。對(duì)??茖W(xué)生和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生而言,他們進(jìn)入高校,無疑是高考落榜,還要面對(duì)高考的挫敗以及文憑的含金量、畢業(yè)后就業(yè)、待遇等各方面的擔(dān)憂,產(chǎn)生嚴(yán)重自卑情緒,加之較多學(xué)生非常在乎別人的評(píng)價(jià)和看法,致使自信心不足、學(xué)業(yè)自我效能感較低。同時(shí),我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力自我效能感在性別上無明顯差異,與肖志玲研究的結(jié)果一致,但女生的學(xué)習(xí)行為自我效能感高于男生,可能由于長期以來男女性別社會(huì)化的不同,女性在追求成功各方面沒有優(yōu)勢,使得女性學(xué)生更加趨向于通過努力學(xué)習(xí)來為自己爭取更多的機(jī)會(huì)。
本次研究顯示,女生的客觀支持和對(duì)支持利用度高于男生,考慮男女性別角色的差異,面對(duì)壓力性事件時(shí),男生往往希望靠自己的能力來解決,而女生更傾向于求助他人幫助;而客觀社會(huì)支持所提供的信息或物質(zhì)的幫助,可以增加其喜悅感、歸宿感,使自尊感、自信心得到提高,增加積極情感,緩解事件帶來的壓力。
再者,學(xué)業(yè)自我效能感受社會(huì)支持各維度影響,同時(shí)主觀支持、對(duì)支持利用度與學(xué)業(yè)自我效能感存在顯著的正相關(guān)。對(duì)于學(xué)生而言,社會(huì)支持主要來源于家庭成員、教師、同齡人。如今,家長與學(xué)生的交流日益減少,家長應(yīng)多與學(xué)校、子女溝通,了解在校情況,并使其得到更多來自家庭的鼓勵(lì)、支持。教師不僅要成為學(xué)生的“良師”,更要能成為“益友”,課堂上,引導(dǎo)學(xué)生完成一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù),給予成功的體驗(yàn);課后,關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步,給予積極、及時(shí)的鼓勵(lì),如此均能增加學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感。同學(xué)之間的交往是大學(xué)生最重要的人際關(guān)系之一,讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人有效地溝通,建立良好的人際關(guān)系,同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),在團(tuán)體活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交往,感受到在社會(huì)中的被理解、被支持、被尊重。
總之,良好的社會(huì)支持可以提高生活滿意度、增強(qiáng)自信心,培養(yǎng)積極情感,促進(jìn)學(xué)業(yè)自我效能感的提高。
本研究為湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目基金(13C869)
參考文獻(xiàn)
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