魏雙悅
[摘 要]在培養(yǎng)學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成教育中,教師可以編制課堂口令;在課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師也可以通過(guò)課堂口令來(lái)銜接各個(gè)教學(xué)步驟。課堂口令可使學(xué)生產(chǎn)生行動(dòng)力,使教師在課堂上具有掌控力,培養(yǎng)學(xué)生的自信心。運(yùn)用課堂口令能夠較好地管理課堂。
[關(guān)鍵詞]課堂口令 管理課堂 組織教學(xué)
[中圖分類號(hào)] G625 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2015)03-083課堂口令源于軍事口令,繼承了軍事口令內(nèi)容明確、語(yǔ)言精練的特點(diǎn)。課堂時(shí)間有限,要求教師的教學(xué)語(yǔ)言必須簡(jiǎn)短精練,于是,形式簡(jiǎn)單而內(nèi)涵豐富的課堂口令應(yīng)運(yùn)而生。課堂口令朗朗上口,富有輕快的節(jié)奏感,在形式上與兒歌相似,符合兒童的接受心理,有利于達(dá)到輕松地管理課堂、組織教學(xué)的目的。
一、課堂口令的分類
課堂口令可以應(yīng)用于不同的教育領(lǐng)域,它根據(jù)不同的內(nèi)容可以分為以下幾類。
1.紀(jì)律管理類
課堂口令的內(nèi)容符合班級(jí)制定的紀(jì)律管理?xiàng)l目,教師通過(guò)下達(dá)口令,能夠有效地調(diào)控學(xué)生。比如上課前,學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入預(yù)備上課的狀態(tài),一個(gè)簡(jiǎn)單的口令——“鈴聲響,進(jìn)教室,腳放平,背挺直,安安靜靜等老師”能讓學(xué)生意識(shí)到上課鈴聲響起后該如何做。類似的口令還包括:“一二三,坐坐好”“上課時(shí),坐端正,腳放平,背挺直,小耳朵,仔細(xì)聽”“排好隊(duì),靜快齊”,等等。
2.組織教學(xué)類
在教學(xué)過(guò)程中,為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師可以編制口令。例如,小學(xué)生很容易忘記正確的書寫姿勢(shì),而一條簡(jiǎn)單的口令——“拿起手中筆,做到三個(gè)一”則能夠幫助學(xué)生意識(shí)到要擺正書寫姿勢(shì)。類似的口令還有“雙手穩(wěn)穩(wěn)握住書,書本稍稍向外斜”,等等。
其次,教師也可以使用口令進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的銜接。例如,學(xué)生在語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)生字時(shí),需要進(jìn)行書空練習(xí),教師通過(guò)“小手小手在哪里——在這里”的口令,提醒學(xué)生練習(xí)即將開始。
3.獎(jiǎng)懲類
在教學(xué)管理中,良好的獎(jiǎng)懲措施體現(xiàn)在課堂口令的鼓勵(lì)語(yǔ)和批評(píng)語(yǔ)中。獎(jiǎng)懲分明的口令會(huì)培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀,使學(xué)生知道什么是對(duì)的,什么是錯(cuò)的,怎么做才能得到表?yè)P(yáng),才能被大家認(rèn)可。比如,獎(jiǎng)勵(lì)語(yǔ)有“棒棒棒,你真棒”;批評(píng)語(yǔ)有“丟丟丟,×××要加油”等。
二、課堂口令的意義
課堂口令是短促有力的,同時(shí),又蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵,如綿綿春雨,“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。課堂口令具體有以下幾點(diǎn)意義。
1.使學(xué)生產(chǎn)生行動(dòng)力
在小學(xué)生入學(xué)之初,一些有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生記住一套口令,學(xué)生記住口令之后,能快速作出反應(yīng),仿佛訓(xùn)練有素的軍人。這樣有效地提高了學(xué)生的行動(dòng)力,從而達(dá)到了方便、省力地管理學(xué)生的目的。低年級(jí)的學(xué)生擅長(zhǎng)根據(jù)動(dòng)作記憶,教師在下達(dá)口令的過(guò)程中,適當(dāng)?shù)丶由弦恍┖?jiǎn)單的動(dòng)作,有利于集中學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)他們的積極性。例如,在學(xué)生排隊(duì)時(shí),簡(jiǎn)單的一條口令——“123,靜快齊”,可以讓他們意識(shí)到禁止喧嘩;“排隊(duì)立正站站好,雙手放在褲線上,小嘴巴閉閉牢”的口令讓他們站姿端正,排好整齊的隊(duì)伍。
2.使教師在課堂具有掌控力
教師使用有趣的課堂口令,能夠緩和課堂氣氛,避免在課堂上和學(xué)生產(chǎn)生正面交鋒,浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。例如,上課時(shí),有的學(xué)生容易開小差,教師不妨悄悄走到他身邊,用“雙臂交叉擺正,放在胸前”的肢體語(yǔ)言提醒他一下,或者直接喊口令——“上課時(shí),坐端正,小眼睛,看老師”。這樣不僅能把開小差的學(xué)生拉回到課堂中來(lái),還能給其他學(xué)生敲響警鐘,有利于提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),良好的課堂口令是教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容銜接的有效工具,能推動(dòng)教學(xué)平穩(wěn)有序地運(yùn)行。
3.培養(yǎng)學(xué)生的自信心
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感,乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界,而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候,就能形成興趣。沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn),就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣?!闭n堂口令有助于讓學(xué)生意識(shí)到自己在親身參與課堂,能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心。例如, “誰(shuí)最棒?我最棒”“誰(shuí)能行?我能行”“誰(shuí)能做好?我能做好”等口令,能幫助學(xué)生進(jìn)行自我暗示,樹立自信心。
4.具有能產(chǎn)性
課堂口令實(shí)施簡(jiǎn)易,且教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際,針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,編制課堂口令,只要課堂口令的內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂、韻律和諧,教學(xué)便能較快地取得成效。但是,課堂口令的使用也要適度,并不是越多越好,要有針對(duì)性,否則有可能會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。課堂口令作為銜接教學(xué)環(huán)節(jié)的工具,教師應(yīng)在數(shù)量和時(shí)間上對(duì)課堂口令進(jìn)行把握。
課堂口令之于課堂管理,猶如套馬之韁繩,能夠省力又快速地管理課堂。
(責(zé)編 鐘偉芳)