故事教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

何丹秋

[摘 要]教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)引進(jìn)故事教學(xué)法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生對詞匯的理解和記憶，進(jìn)而提升詞匯的綜合運(yùn)用能力。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué) 詞匯教學(xué) 故事教學(xué)法

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-056

英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的基礎(chǔ)，也是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。小學(xué)生所處的年齡階段正是好動(dòng)的時(shí)期，注意力很難長時(shí)間集中在一個(gè)地方。因此為了提高詞匯教學(xué)的效率，故事教學(xué)法被引進(jìn)到了小學(xué)英語詞匯教學(xué)中。

一、故事教學(xué)法應(yīng)用于詞匯教學(xué)的依據(jù)

故事教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用有其自身的理論依據(jù)，它是針對小學(xué)生特殊的心理情況的一種教育模式，在一定程度上對提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效率以及提高教師的教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。

1.與小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及心理相符

小學(xué)生對語言進(jìn)行學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要是邊做邊學(xué)、想象力的融入、創(chuàng)造力的融入以及意思先行等。故事教學(xué)法恰恰與小學(xué)生的這些特殊心理以及學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)相吻合，因此通過故事來進(jìn)行詞匯教學(xué)可以使學(xué)生更快更好地掌握詞匯。在以前的小學(xué)英語教學(xué)中詞匯教學(xué)是單調(diào)、乏味的，學(xué)生往往在這個(gè)時(shí)候就會走神做一些小動(dòng)作，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)詞匯的進(jìn)度。引入了故事教學(xué)法使得我們的詞匯教學(xué)不再乏味。如在學(xué)習(xí)“pen，ruler，pencil”等單詞時(shí)，教師會將這些詞匯巧妙地融入尋找失主的小故事中?！癆： Is this your pen？ B： No， it isnt.”這樣進(jìn)行詞匯教學(xué)，提高了學(xué)習(xí)詞匯的趣味性，彌補(bǔ)了小學(xué)生注意力不集中的學(xué)習(xí)缺點(diǎn)。

2.為詞匯學(xué)習(xí)提供實(shí)際場景

經(jīng)研究表明，在一定的語境對某些詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)詞匯的一個(gè)重要途徑。故事教學(xué)法在詞匯教學(xué)中所起的作用就是給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)詞匯的實(shí)際場景。比如在學(xué)習(xí)“USA”一詞時(shí)，英語教材引入了史努比的自我介紹，通過史努比的自我介紹“Im Snoopy. Im from the USA”這一簡短的故事情境來向?qū)W生教授“USA”一詞。

二、故事教學(xué)法在詞匯教學(xué)中具體應(yīng)用

故事教學(xué)法的優(yōu)勢已經(jīng)在多年的詞匯教學(xué)實(shí)踐中得以體現(xiàn)?，F(xiàn)在已經(jīng)有越來越多的學(xué)校以及越來越多的教師開始使用故事教學(xué)法來進(jìn)行詞匯教學(xué)，并且都獲得了很好的教學(xué)效果。下面我們就對故事教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要的介紹分析。

1.講故事

小學(xué)英語教材中包含有很多的故事情節(jié)，通過課本上的故事情節(jié)學(xué)生可以進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。但是，課本所包括的詞匯量畢竟是有限的，對某些課本并未重點(diǎn)要求的詞匯教師要自己學(xué)會通過講故事來進(jìn)行詞匯教學(xué)。如小學(xué)英語教材中對“Japan”一詞并沒有有關(guān)的故事情節(jié)，因此教師為了加強(qiáng)學(xué)生對這一詞匯的印象，有的教師巧妙地引用了多拉A夢的故事。對日本學(xué)生是陌生的，但是對日本的動(dòng)漫人物他們卻是十分熟悉的。因此通過教師講述故事的方法加強(qiáng)對學(xué)生的詞匯教學(xué)是十分有效的，也是故事法教學(xué)的重要組成部分。

2.學(xué)生參與故事表演

教師通過講故事來促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法中學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，如果讓學(xué)生參與其中，那么他們的學(xué)習(xí)就變成了一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)詞匯的效果更佳。在教學(xué)“The First Day at School”時(shí)，在與這一單元配套的視頻中是一個(gè)新學(xué)期剛開始學(xué)生相互交流的故事情境。這一單元要求掌握的詞匯有很多，簡單地觀看視頻學(xué)生可能無法掌握所有的詞匯。因此，教師若將這個(gè)故事場景搬到英語課堂中來，讓學(xué)生走上講臺用英語說一說假期都做了什么、發(fā)生了哪些有意思的事情。這種方法不僅有利于詞匯學(xué)習(xí)，對語法的學(xué)習(xí)也很有幫助。

3.故事教學(xué)法拓展詞匯

教師在對小學(xué)生進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)往往教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限于詞匯。詞匯畢竟是一個(gè)單獨(dú)存在的個(gè)體，如果拓展到句子或者是拓展到段落將會給這個(gè)詞匯一個(gè)更好的語境，更有利于小學(xué)生掌握詞匯。在拓展教學(xué)中，故事教學(xué)法不失為一種很好的教學(xué)工具。比如在牛津譯林版的小學(xué)英語教材中有對school，cake，hamburger等詞匯進(jìn)行教授的一節(jié)，有的教師就很巧妙地用句子將這些詞匯聯(lián)系起來，給這些單獨(dú)存在的詞匯一個(gè)共同的語境?！癟oday，I get up at 7：00 oclock，and then I ate a cake as my breakfast.Finally，I went to school at 8：00 oclock.”通過這樣的拓展，將詞匯拓展成了一個(gè)小小的故事情節(jié)，與此同時(shí)詞匯也有了自己的生命力，更容易激起學(xué)生內(nèi)心深處對學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。這種將詞匯拓展成短句或者是段落的小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法也屬于故事教學(xué)法的一種，是應(yīng)用于小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的一個(gè)成功的實(shí)例。

綜上可知，故事教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)得到了廣泛的推廣，不僅僅是在牛津譯林小學(xué)英語教材中，在其他小學(xué)英語教材中也有所體現(xiàn)。故事教學(xué)法對我們的詞匯教學(xué)意義重大，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，也提高了學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)英語這一門重要的語言打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（特約編輯 熊疊麗）