英語課外閱讀指導(dǎo)：在不同課型中綻放精彩

吳丹

[摘 要]英語課外閱讀是增加英語知識，擴大詞匯量的重要途徑。教師指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，應(yīng)選擇難度適中的文章，指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]英語 課外閱讀 指導(dǎo)

[中圖分類號] G623.31 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-052

課外閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語言語，提升英語素養(yǎng)的重要方式。但課外閱讀能力的形成并不是一蹴而就的，需要教師在課內(nèi)英語閱讀教學(xué)中悉心引導(dǎo)。學(xué)生只有享受課內(nèi)閱讀的成功體驗，才能充分激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。筆者通過不斷實踐探索，從不同的課型給予學(xué)生不同策略的指導(dǎo)，從而提升學(xué)生英語閱讀能力。

一、入門指導(dǎo)課：感知內(nèi)容，習(xí)得方法

課外閱讀基礎(chǔ)課型針對能力相對薄弱，經(jīng)驗相對匱乏的學(xué)生，旨在幫助其整體感知英語文本大意，掌握基本學(xué)習(xí)方法。下面，以閱讀《The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake》為例。

1.“I think”：激發(fā)好奇，猜測內(nèi)容

教師根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容和故事情節(jié)以問題的方式引領(lǐng)學(xué)生插上想象的翅膀，對文本故事的內(nèi)容進行大膽猜測，對情節(jié)的發(fā)展進行預(yù)測。如創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣環(huán)節(jié)中，教師以“What will happen in the story？”這一問題將學(xué)生的關(guān)注聚焦到文本情節(jié)中，學(xué)生的閱讀興趣被充分調(diào)動起來。

2.“I know”：激活思維，感受價值

在這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生基本讀懂故事大意，并對前期的猜想預(yù)測進行對比驗證。這是入門課型的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生形成初步閱讀能力的基礎(chǔ)。

英語故事總會圍繞一條鮮明的線索和中心進行描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本的顯性線索，刪繁就簡感知故事情節(jié)。本課教學(xué)中，教師就以猴子反復(fù)的“Dont wake up Mana”引導(dǎo)學(xué)生貫穿整個教學(xué)，并相機滲透相關(guān)閱讀策略，提升學(xué)生英語詞匯積累。

在教學(xué)中，教師還應(yīng)該強化學(xué)生英語閱讀人文因素的挖掘，使其在閱讀過程中與故事意蘊形成強烈的情感共振，激發(fā)課外閱讀的興趣，為以后深入有效地持續(xù)性閱讀奠定基礎(chǔ)。

3.“I hope”：激起想象，創(chuàng)編故事

學(xué)生對故事的續(xù)寫與創(chuàng)編既是對故事閱讀的檢測，也是促進學(xué)生自主閱讀的延續(xù)，更是在創(chuàng)編過程中提升了學(xué)生的想象思維能力。在這一課教學(xué)中，教師對學(xué)生進行設(shè)問：“What do you hope will happen tomorrow？”學(xué)生的答案豐富多彩，五花八門。通過學(xué)生的自主創(chuàng)編，學(xué)生的創(chuàng)新意識得到了有效釋放，更為之后的閱讀埋下了伏筆。

二、問題解決課：收集整合，指導(dǎo)跟蹤

當(dāng)學(xué)生的自主閱讀已進行了一段時間后，必然會或多或少地出現(xiàn)一些共性問題，該課型的價值就在于運用學(xué)生共同的文本為載體，通過教師教學(xué)前后的策略運用，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，為自主閱讀掃清障礙。

1.指導(dǎo)前置：提煉中凸顯共性

教師在確定了閱讀書目《Mole and the Baby Bird》后，隨機給學(xué)生發(fā)放了閱讀記錄卡讓學(xué)生在閱讀過程中將遇到的問題記錄下來。通過閱讀記錄卡可以培養(yǎng)學(xué)生在英語閱讀中的問題意識。教師定期收集學(xué)生的記錄卡，然后將學(xué)生的問題進行收集整理，并提煉出學(xué)生共性以及核心價值的問題，為指導(dǎo)課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.指導(dǎo)過程：釋疑中深入理解

在這一課型指導(dǎo)中，教師以學(xué)生記錄卡中的共性問題為藍本設(shè)計組織課堂教學(xué)。這些問題可以涉及英語詞匯的認知理解、故事內(nèi)容情節(jié)疏通、英語閱讀方法的習(xí)得等方面。如：“Does the word ‘cry have different meanings in the different pictures？”教師借助“cry”情境的不同，通過上下文選擇合適的意思，從而理解“hard”。諸如此類的問題還有：深刻把握Mole從發(fā)現(xiàn)小鳥，到悉心照顧，再到最終放生環(huán)節(jié)中的心路歷程等，并在最后通過“What do you think of Mole？”引發(fā)學(xué)生對觀點的闡釋，激發(fā)學(xué)生在文本閱讀中批判性思維。

3.指導(dǎo)后續(xù)：調(diào)研中反思調(diào)整

課堂指導(dǎo)之后并不意味著教師職責(zé)的結(jié)束，教師還可以通過訪談表繼續(xù)對學(xué)生閱讀進行跟蹤調(diào)查。這樣既可以檢測課堂指導(dǎo)效益，隨時反思調(diào)整自身的指導(dǎo)策略，同時也可以現(xiàn)場解決學(xué)生的個性問題，讓學(xué)生的課外閱讀向更有效的方向發(fā)展。

三、文本拓展課：綜合訓(xùn)練，成果展示

該課型主要建立在學(xué)生文本閱讀已經(jīng)具備一定成果的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在延伸之中進行閱讀能力的綜合訓(xùn)練，并在形式多樣的成果展示平臺中提升自我能力。以閱讀《The Emperors New Clothes》為例。教師在學(xué)生深入閱讀的基礎(chǔ)上將英語故事排練成為課本劇，讓學(xué)生根據(jù)自己對英語故事的理解以及對文中人物個性的把握進行自主性的表演。表演過后，教師組織學(xué)生進行積極評價。教師在學(xué)生評價時提供足夠支撐評語體系的平臺，并對文本中人物個性進行闡釋與剖析，讓學(xué)生在評價交流中深入挖掘文本內(nèi)涵，分享閱讀心得。面對學(xué)生各種層面的評價，教師要充分尊重學(xué)生的個體體驗，給予學(xué)生足夠的表達空間，為學(xué)生的大膽評論創(chuàng)設(shè)寬松民主的氛圍。

英語課外閱讀是獲取信息、感知世界的汲取過程，是形成體驗、習(xí)得語言的享受過程。教師要牢固樹立“得法課內(nèi)，得益課外”的教學(xué)理念，學(xué)生的課外閱讀之旅才能真正走得豐實、走得愉悅。

（特約編輯 熊疊麗）