語文教學(xué)中提高學(xué)生感知能力的方法探索

陳愛華

[摘 要]巧妙創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)會競爭與合作，能形成親師信道的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，把握學(xué)情，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)心理，滋生學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。教師要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生在相互合作交流中激活思維，拓寬知識面，提高學(xué)習(xí)效率。親師信道的學(xué)習(xí)氛圍能提高學(xué)生的語文感知能力，促進(jìn)教學(xué)相長。

[關(guān)鍵詞]感知能力 親師信道 教學(xué)相長

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-029

創(chuàng)設(shè)親師信道的情境，讓學(xué)生在寬松愉快、和諧溫馨的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)、探究、互動是啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的前提和關(guān)鍵。那么，語文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)親師信道的情境，提高學(xué)生的感知能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，催生情感，營造學(xué)生樂學(xué)氛圍

情境是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，興趣是學(xué)習(xí)的動力。教師要從創(chuàng)新教學(xué)策略、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、創(chuàng)優(yōu)教學(xué)過程等方面入手，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們由“學(xué)會”向“會學(xué)”發(fā)展。因此，教師一方面要從報(bào)紙雜志和現(xiàn)代媒介上學(xué)習(xí)新理論、新經(jīng)驗(yàn)、新方法，不斷提升自身的能力和素質(zhì)，增強(qiáng)自身的履職能力，使學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)，讓語文課堂成為學(xué)生成長的樂園；另一方面，教師要走進(jìn)學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行情感溝通、交流，了解學(xué)生對提高教學(xué)效率的意見和建議，梳理、整合后在教學(xué)中加以利用，還要增強(qiáng)學(xué)生對教師的信任，縮短師生之間的情感距離，讓學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢于表達(dá)自己的不同意見，敢于暴露自己的思維過程。如《煙臺的?！芬徽n，作者以優(yōu)美、靈動的筆觸，形象地再現(xiàn)了煙臺一年四季獨(dú)特的海上景觀。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)課改新理念，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)方案，讓學(xué)生回憶自己看過的和想象中的大海，讓學(xué)生與文本對話、與作者交談，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行師生互動、生生互動，靈活地駕馭課堂節(jié)奏，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性、主動性得到了充分發(fā)揮。

二、把握學(xué)情，引導(dǎo)鼓勵，提高學(xué)生感知能力

教師在發(fā)展學(xué)生智力的同時，更要注重對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生塑造“樂學(xué)、向上、求異、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)心理。教師要把握學(xué)生的語文基礎(chǔ)、接受能力、理解程度，對不同類型的學(xué)生按需而導(dǎo)，因材施教，拓展學(xué)生的思維層次，提高學(xué)生的感知能力，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氣氛中輕松地掌握所學(xué)知識。為此，我在教學(xué)中注意按照教材的特點(diǎn)，在挖掘教材本身的“快樂因素”上下工夫、求實(shí)效。如我在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》一課時，引導(dǎo)學(xué)生想象美穗子見到聶將軍時的臉上神情、語言動作，以及聶將軍見到美穗子后會有哪些變化。學(xué)生通過想象，大膽地表述了自己的見解，有兩個學(xué)生還即興表演了一番。教學(xué)中，我把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在對聶將軍這一人物形象的品味和感悟上。為調(diào)動學(xué)生的參與熱情，我讓學(xué)生自己說出對聶將軍的印象。學(xué)生們在我的鼓勵下，有的說：“聶將軍是個和善可親的人?！庇械恼f：“聶將軍是個好人，他不濫殺無辜?！庇械恼f：“聶將軍不計(jì)前嫌，好心地收留了日本小姑娘?！庇械恼f：“聶將軍愛國愛民，有著國際主義精神?！薄荫雎犞鴮W(xué)生的發(fā)言，頻頻點(diǎn)頭表示贊同。學(xué)生的發(fā)言也說明了他們自己對課文的獨(dú)到理解。我把感悟的時間交給學(xué)生，讓他們主動地學(xué)習(xí)、主動地感知、主動地體驗(yàn)、主動地領(lǐng)悟。這樣，學(xué)生就會樂此不疲地探索，快樂的因素也會在體驗(yàn)中被喚醒，教學(xué)取得了很好的成效。

三、自主學(xué)習(xí)，合作交流，提高語文教學(xué)效率

教師要從提高教學(xué)效率，引領(lǐng)學(xué)生成長入手，讓學(xué)生在競爭中產(chǎn)生興趣，在合作中感受快樂。教師要引導(dǎo)學(xué)生合作交流，探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一起角逐，彼此競爭，互相勉勵，共同進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，引領(lǐng)學(xué)生健康成長，從而推動整個班集體向前發(fā)展。我在教學(xué)中，就十分注重引導(dǎo)學(xué)生開展師生、生生多邊互動，讓學(xué)生有更多的機(jī)會發(fā)表自己的看法，并能充分利用自己的創(chuàng)新思維，形成相同問題的不同答案，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的活動中得到愉悅的情感體驗(yàn)，增進(jìn)師生之間的情感、同學(xué)之間的友誼。如在教學(xué)《盧溝橋烽火》一課時，由于文章講述的事件離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生這方面的歷史知識也相對匱乏，在處理文章時我首先補(bǔ)充了盧溝橋烽火的背景資料。為了有效地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，我以問題的情境來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一系列的問題：“九一八”事變后，日軍為什么會選擇侵占盧溝橋呢？盧溝橋烽火具體過程的描寫中，作者是按照怎樣的順序描寫的呢？為什么說“日軍要求搜查我軍營是蓄謀已久的挑釁行為”？ 日軍偷襲盧溝橋有哪些喪心病狂的行為呢？遞進(jìn)式的問題模式，引發(fā)了學(xué)生思維的碰撞，學(xué)生分組討論，合作探究后，逐步明白了盧溝橋戰(zhàn)略地位的重要性，理清了文章的脈絡(luò)，了解了盧溝橋烽火的過程，認(rèn)清了日寇的侵略行為。這種教學(xué)方法，給予了學(xué)生想象的空間，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，教學(xué)成效顯而易見。

綜上所述，教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)會競爭與合作。只有這樣才能不斷提高語文教學(xué)質(zhì)效，全力促進(jìn)教學(xué)相長。

（責(zé)編 劉宇帆）