改變教學(xué)方式“三法”

蔡茵茵

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方式 魅力課堂

改變策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

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隨著課程改變的不斷深入，我們欣喜地看到大多數(shù)教師的教學(xué)方式得到了不同程度的改善。教師能夠蹲下身來看孩子了，能夠圍繞學(xué)生的生活去謀劃了，能夠關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，也能夠有力地掌控課堂現(xiàn)狀，靈活地利用生成性資源了。在此，筆者談三點(diǎn)改善數(shù)學(xué)教學(xué)方式的看法。

一、盡可能利用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)要依托學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，利用這些經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)習(xí)更富現(xiàn)實(shí)意義，也更富挑戰(zhàn)性。利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累，并通過經(jīng)驗(yàn)的糅和與提升實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效突破，使數(shù)學(xué)課堂更加貼近生活，更富靈智。

如，在教學(xué)人教版三年級下冊《年月日》時(shí)，首先，從學(xué)生自己的生日入手，讓學(xué)生觀察一張年歷，并圈出自己的生日，同時(shí)大聲地說出來是幾月幾日。其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同同學(xué)的生日在年歷的哪些月份中，數(shù)一數(shù)全班同學(xué)的生日都分布在哪幾個(gè)月，看看這些月份各有幾天。再次，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)自己的觀察結(jié)果，說出自己的思考。最后，組織學(xué)習(xí)梳理，學(xué)生很輕松地認(rèn)識到：一年中有12個(gè)月，有7個(gè)月是有31天，有4個(gè)月是30天的，還有1個(gè)2月很特殊，它有時(shí)是28天，有時(shí)是29天。利用生日這個(gè)經(jīng)驗(yàn)為突破口，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察年歷，學(xué)會尋找自己的生日，再通過匯報(bào)，使年、月、日的基本信息展露出來，在學(xué)生匯報(bào)交流中使月的特征更加清晰起來。

用活學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，可以讓教學(xué)更加自然，更貼近學(xué)生的生活，為學(xué)生營造了一個(gè)自然、真實(shí)的氛圍，有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有助于學(xué)習(xí)注意力的集中。同時(shí)，較好地利用了學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)平添了無盡的韻味。

二、努力引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

充滿人性的教學(xué)，一定是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)。學(xué)生是課堂的主人，是活動(dòng)的主體，我們能夠看到學(xué)生忙碌的身影，他們一定在認(rèn)真地實(shí)驗(yàn)著，積極地討論著，深層次地思考著……改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，努力引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正落實(shí)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的基本理念，也是有效學(xué)習(xí)的基本落腳點(diǎn)。

例如，在人教版五年級下冊《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)中，為更好地幫助學(xué)生建構(gòu)“1”的表象，形成“1”的正確認(rèn)知，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的情境，提供豐富的實(shí)例，讓學(xué)生在觀察、動(dòng)手實(shí)踐、交流辨析中實(shí)現(xiàn)思維的提升，逐步抽象出1個(gè)物體、多個(gè)物體，它們都可以看成一個(gè)整體，使“1”的理解得到深化。首先，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)常見的幾分之一和幾分之幾，利用長方形紙片把它們簡單地折疊出來，進(jìn)一步鞏固平均分的意義，促進(jìn)對分?jǐn)?shù)本質(zhì)的領(lǐng)悟。其次，指導(dǎo)學(xué)生自選學(xué)具，創(chuàng)造出一個(gè)。用一根小棒，8個(gè)圓片，12個(gè)小正方體等，讓學(xué)生自己擺出它們的。這是一個(gè)開放性的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，目的是讓學(xué)生通過自己的思考、小組研究，順利地獲得它們的。并在活動(dòng)中使學(xué)生形成這樣的一種感知：都表示為，但整體的狀況卻不盡相同，有的是把小棒平均分成4份，表示其中的1份；有的是分成8個(gè)圓片、甚至是12個(gè)小正方體等。數(shù)量變化了，但分?jǐn)?shù)卻仍然是，這樣的認(rèn)知沖突，勢必會引發(fā)學(xué)生深思：“怎么會是一樣的分?jǐn)?shù)呢？”“分?jǐn)?shù)到底是由什么來決定的呢？”“我們前面學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)是不是不夠科學(xué)呢？”這樣的問題會讓學(xué)習(xí)變得更有趣味，更具挑戰(zhàn)性。

在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生們會更加投入到對比、觀察、分析、思考、討論等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使“平均分的物體是多樣的，可以是一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位，也可以是許多物體組成的一個(gè)整體”的認(rèn)識得到深化，也使“單位1”概念的引入水到渠成。

三、利用信息技術(shù)誘發(fā)新探索

“信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。要充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”這是課程標(biāo)準(zhǔn)賦予數(shù)學(xué)教學(xué)的新使命。因此，在教學(xué)中教師要善于引入信息技術(shù)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加多姿多彩，更加富有現(xiàn)代氣息。

例如，在教學(xué)人教版三年級下冊《數(shù)學(xué)廣角——等量代換》時(shí)，就可以利用動(dòng)漫技術(shù)把“曹沖稱象”的情境展現(xiàn)在屏幕上：大象被拉上大船，船體在水中下沉，刻畫出吃水線。再把大象牽離，把石頭搬到船上，直到達(dá)到同樣的吃水線為止。最后稱量出石塊的重量，就得出大象的重量。同時(shí)，“故事中說明了一個(gè)什么樣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從中你獲得了什么樣的啟發(fā)呢？”更促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過討論與思考后，感悟到用石頭替換大象的做法是一種明智的選擇，這樣使替換的策略得以顯現(xiàn)出來。（責(zé)編 林 劍）