教學技能訓練中的視頻測量與評價

基于數(shù)字化的微格教學系統(tǒng)目前在教學技能的訓練中發(fā)揮著越來越重要的作用，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對教學技能訓練的視頻進行評價是很多人關(guān)注的問題，本文從形成性評價方面著手，就評價指標、評價方式和方法，闡述了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對教學技能訓練視頻的評價策略以及評價的實施。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 ?教學評價 ?評價策略

基于數(shù)字化的微格教學系統(tǒng)是利用現(xiàn)代化教學手段、數(shù)字化的教學設(shè)備以及現(xiàn)代有關(guān)微格教學的理念所進行的課堂教學技能培訓，它能使受訓的教師或?qū)W生集中地解決教學過程中存在的某個教學問題。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及以及微格教學應(yīng)用的數(shù)字化，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更加有效地對培訓教師或?qū)W生的教學行為進行監(jiān)控、對教學視頻進行測量和評價，一直是許多從事微格教學研究的人員關(guān)心和探討的一個問題。因為基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對微格教學視頻科學地測量和評價，較傳統(tǒng)微格教學來得更有效、更方便、更直接，可以使被訓練者從多個渠道觀看教學視頻，加深對學科知識的理解和掌握。從多個途徑收集同學和教師對自己視頻的評價，隨時了解和掌握自己的訓練情況，以便根據(jù)評價反饋的結(jié)果及時調(diào)整自己的訓練過程和訓練方法。

針對基于數(shù)字化的微格教學視頻的測量與評價有多種方式和方法，但是常用的量化測量評價方法不適合這里討論的評價，它一般是用來考查學生的等級層次，而教師或?qū)W生的微格教學評價不是為了排名次， 而是一種教學需要的教學訓練。在測量和評價中，用計算機跟蹤他們的訓練過程和教學行為，形成師生雙邊的教學活動錄像，然后結(jié)合師生雙邊針對錄像有目的的反饋評價，在教師的幫助下組織學生進行定性的分析討論，效果會更好。

一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微格教學視頻評價的可行性、有效性

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)微格教學系統(tǒng)逐漸走進課堂，成為現(xiàn)代微格教學系統(tǒng)的發(fā)展趨勢，設(shè)計跟蹤教學行為過程的教學測量及評價軟件已不復雜，使用也相當方便，在評價的客觀性方面也很合理。

微格教學過程本身就是教師和受訓學生間的雙邊互動過程，這個過程強調(diào)教師的主導作用和學生的主體作用的相互結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)下評價時還可以讓非本班的教師和學生參與評價，因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微格教學視頻評價體現(xiàn)了評價主體的多元化。這些評價主體可采用自我評價、小組評價和教師點評相結(jié)合的方法，改變了原有評價方式的單一性，也讓評價對象從被動接受評價變成主動參與評價。這種評價主體的多元性尊重了每一位參與評價者的情況，希望每一位參與評價的人都能從多方面考量被評價者，使被評價者擁有獲得成功的機會。同時，這些參與實施評價的人，他們也參與評價指標的制定。在評價過程中，他們既是被評價的對象，也是進行自我評價的人，同時還是評價他人的評價者。這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下評價主體的多元化使微格教學評價真正促進了被評價者的自我發(fā)展、自我反思和自我評價，也增強了學生共同參與評價、相互交流經(jīng)驗的過程。這樣的評價不是為了在學生們之間評出彼此的高低，而是要讓評價者從多角度、多方面去評價訓練者的表現(xiàn)，充分發(fā)揮集體的智慧，彼此之間取長補短，這有利于提高訓練者的訓練質(zhì)量，促進他們的專業(yè)發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微格教學視頻評價的設(shè)計策略

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微格教學的評價如何設(shè)計、標準如何制定，是數(shù)字化微格教學評價中很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，一個好的微格教學評價標準對受訓學生能力的提高有很重要的作用，能幫助受訓者發(fā)展能力，對受訓者有一種方向和目標作用，而且這一標準易操作、可行。由于教學行為的復雜性，微格教學評價標準的設(shè)計也多種多樣，本文在此討論的主要是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺下，如何更好地評價訓練者的教學視頻，從而促進他們教學相長，主要研究的是他們在教學過程中存在及需要提升的問題。因此，本文所討論的評價主要是形成性評價而非總結(jié)性評價，這種形成性評價是針對受訓者在教學訓練中常出現(xiàn)的問題來設(shè)計評價標準的。在評價標準中設(shè)計這些問題既反映訓練者在教學技能上的不足，也反映他們在教學理念上的欠缺，如有的訓練者在實施教學過程中只重視自己教的活動，不重視或忽視學生學的過程。還有的訓練者在對學生進行評價時，以學生回答的結(jié)果是否與自己心中預(yù)期的答案相一致進行衡量，而不去關(guān)注學生的心理活動或解答過程。這種只重教師教的過程而輕學生學的過程實際上反映的是教學觀、學生觀的問題。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微格教學的評價可以從訓練者的教學外在行為及其教學思想兩個方面來進行評價。教學外在行為的評價主要體現(xiàn)在他們教學方法的掌握、教學設(shè)計的應(yīng)用和教學技能的實施上;教學思想的評價主要體現(xiàn)在他們的教學過程中是否運用了先進的教學理念、是否正確組織了教材的學習內(nèi)容、是否準確定位了活動的教學目標、是否開展了有利于訓練者的健康成長的評價等。教學思想的評價一般是難以實施的，因為它是隱性的教學行為，在操作上不易進行，也是常被教師忽視的，但現(xiàn)在越來越多的教育者已經(jīng)開始意識到這個問題，并已開始研究這兩者間的互相作用和影響。

同樣，基于這種教育理念設(shè)計的教學評價其目的不是對被評價的對象劃分優(yōu)劣，而是發(fā)現(xiàn)訓練者在教學過程中依然存在的問題，為以后教學活動的改進提供反饋信息，經(jīng)多次這樣的訓練和評價以提高訓練者的教學能力。因此，本文探討的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微格教學評價不注重評價的精確性，而注重評價是否有效和有針對性。另外，評價中使用的對教學行為及結(jié)果的描述應(yīng)是易評價、易測量的。如在語言表達技能的描述中，就不能僅僅要求上課使用語言表達準確，還應(yīng)進一步要求上課時語言的音調(diào)、語速以及頻率，要求身體和手勢的運用要恰當，適當?shù)臅r候還需要具有一定的表情和情感。當然，這樣的描述語言在評價中也不宜過多、過繁，因為這會給準確的評價帶來困難。

當評價中難以用上面描述評價標準判斷時，我們可以采用定量評價與定性評價相結(jié)合的方法。但在實際評價中還是盡量以定量評價為主，因為這種以定量為主的教學評價標準，用統(tǒng)一的形式確定了被評價者在評價面前人人平等的原則，保證了評價結(jié)果的客觀性和公正性。但是，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的視頻評價也有其局限性，因為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評價通常把教學過程分成幾個技能模塊來分析，這樣只能考核出訓練者在該教學技能方面的運用和熟練程度，卻很難反映出訓練者的整體水平和能力。其結(jié)果是訓練者過于重視教學行為表層的規(guī)范和技術(shù)，對教學活動深層次的內(nèi)涵缺少考慮。這樣培養(yǎng)出來的學生走向教學崗位后易形成靠經(jīng)驗指導教學實踐的習慣，但這并不是說在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微格教學的評價不需要分類，而是要先確定評價的目標，然后再根據(jù)目標來決定。如果評價目標是總結(jié)性的歸納或是難以用定量評價衡量的，那就可以采用總結(jié)性評價或定性評價;如果目標是發(fā)現(xiàn)訓練者在微格訓練中的問題，那可采用形成性評價或定量評價。最后需要注意的是定性評價不能帶有主觀性，評價描述要科學、準確，要讓被評者信服，要讓他們有明確的訓練目標。endprint

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微格教學評價的方式和方法

訓練者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成前期的微格教學訓練后，由于使用的設(shè)備是數(shù)字化的微格教學系統(tǒng)，因此每個訓練者都會在自己的計算機上生成一個或多個相關(guān)的視頻文件，這些視頻文件可以無限次地播放、復制等，對文件的圖像質(zhì)量并沒有影響。因此，訓練者首先要做的就是將自己的視頻文件按一定的要求上傳到學校指定的服務(wù)器上，隨視頻文件上傳的同時還可以將上課使用的PPT和備課用的文檔一起上傳到服務(wù)器上。備課文檔中請評價對象介紹自己的教學目標、教學手段、教學意圖、教學步驟等。

參與評價的人可以是專家、教師、同學、自己，甚至其他學科的教師和學生，這些人可以開展教師評價、小組評價、自我評價。他們只要通過網(wǎng)絡(luò)訪問學校的微格教學視頻服務(wù)器即可。參與評價的教師和學生可以組織在一起通過網(wǎng)絡(luò)計算機快放、慢放、定格等方法，觀看每一位評價對象的教學錄像，從而發(fā)現(xiàn)被評價者的優(yōu)點和缺點。當對被評價者的教學問題存在疑問時，還可以下載他們的PPT和備課文檔，從中了解被評價者備課時的心理過程。如果教師和學生無法集中在一起進行評價，由于網(wǎng)絡(luò)具有跨時間和跨空間的優(yōu)點，教師和學生可以在各自有空的時間里去訪問學校的微格視頻服務(wù)器，然后再依次逐個評價其小組內(nèi)的其他成員。評價人員觀看被評價者的視頻文件后，根據(jù)微格教學評價系統(tǒng)提供的評價指標對被評價者進行打分，對那些沒有提供打分評價的指標體系，評價者可根據(jù)自己的理解對被評價者進行定性評價。完成評價后，評價者將評價的結(jié)果提交保存在服務(wù)器上，可方便被評價者將來從眾多的評價中查找某個需要的評價，也可以讓被評價者將所有的評價結(jié)果進行匯總，并生成匯總文件。此匯總文件中既包含評價者的定量評價分值，也包含評價者的定性評價評語，此外，此評價結(jié)果文件還可供被評價者下載使用。

在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微格教學評價過程中，一般都會采用評價對象自評、小組互評和專家教師點評相結(jié)合的辦法。不管大家在空間位置上能否集中在一起，都會有這幾種形式的評價，可能在服務(wù)器上提交生成文件的系統(tǒng)時間有先有后，但最后都會形成這幾種形式的評價。在這幾種評價中自我評價相對比較特殊，因為實施評價者在評價過程中既充當了“評價對象”，又充當“評價者”，他一邊觀看本人的教學錄像，一邊對照評價指標進行自我分析、自我評價，指出自己的優(yōu)點和缺點。在小組互評時，其他評價對象充當“評價者”，他們一邊觀看教學錄像，一邊對照評價指標對小組成員進行分析，指出小組成員的優(yōu)點和缺點。在專家教師點評時，專家教師充當“評價者”，他一邊觀看學生的教學錄像，一邊對照評價指標對學生進行分析，指出他們的優(yōu)點和缺點。完成所有評價以后，所有參與評價的人給評價對象依據(jù)評價標準定量和定性評價后，被評價者就可利用計算機等工具，統(tǒng)計出每一位評價對象的分數(shù)值，同時也可統(tǒng)計出專家教師等人給出的定性評價描述。在實施評價的過程中，應(yīng)該注意以下問題：其一只對被評價者在本次訓練中的教學行為進行評價，不對被評價者在其他訓練或上課時的教學行為進行評價。其二評價必須全面、客觀、公正，不僅應(yīng)該指出其優(yōu)點，而且還需要指出其缺點。只指出其優(yōu)點，容易使被評價者感到自滿，不思進取;只指出其缺點，尤其是對被評價者一味地批評和指責，容易使被評價者感到沮喪，失去繼續(xù)訓練的勇氣。微格教學法的創(chuàng)始人艾倫博士曾經(jīng)建議采取“2+2”的評價方式，即要求參與評價的每一個人提出2條表揚意見和2條批評意見或2條改進建議，然后在這個基礎(chǔ)上，由專家教師總結(jié)出2條表揚意見和2條批評意見或2條改進意見。這樣，可以使大家把注意力集中在最重要的反饋意見上，從而提高反饋意見的針對性和有效性。

這種以評價為指導，依托數(shù)字化技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)微格教學視頻評價，以形成性評價為主，采用師生共同制定的評價指標，形成多元的評價主體和評價形式，將小組評價、自我評價和專家教師評價融為一體，讓訓練者全程參與評價活動，調(diào)動了訓練者參與評價的積極性、主體性，促進了評價的全面有效實施，有效發(fā)揮了評價的診斷作用。利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器可長期、動態(tài)存儲訓練者的評價結(jié)果，并以文件形式保存在磁盤上，方便了以后的檢索、查找和統(tǒng)計等工作。基于網(wǎng)絡(luò)的微格教學評價，既方便了教師的教學工作，延長和擴展了教師工作的時間和工作范圍，也讓訓練者可以綜合利用各種評價，可以更深切地領(lǐng)悟、掌握教學技能的要點。

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參考文獻

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[作者：李小志（1972-），男，溫州大學教師教育學院實驗師，碩士。]

【責任編輯 ? 張茂林】endprint