教師專業(yè)發(fā)展中的教師個(gè)性需求

教師教育對培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化和差異性提出了要求，也就是教師在個(gè)人的教學(xué)中要體現(xiàn)出創(chuàng)新的特質(zhì)，在專業(yè)發(fā)展的路徑上要有自己獨(dú)特的風(fēng)格和明確的思路，能在發(fā)展中尋求專業(yè)進(jìn)步。因此，教師應(yīng)在實(shí)踐和反思中挖掘創(chuàng)新個(gè)性，學(xué)校也應(yīng)給教師個(gè)性的專業(yè)發(fā)展需求提供條件。

教師專業(yè)發(fā)展 ?教師 ?個(gè)性 ?需求

教師的專業(yè)發(fā)展有其個(gè)人化的方式和性格特征，教師個(gè)性的培養(yǎng)越來越受到重視和關(guān)注，2011年11月國家頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》就提到：教師是反思性實(shí)踐者，應(yīng)在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。所以在教師專業(yè)發(fā)展中，要培養(yǎng)和關(guān)注教師自身的個(gè)性和需求，認(rèn)識到他們之間的差異性，優(yōu)化教師自身的資源，以獲得更好的發(fā)展。如果在專業(yè)成長中所有教師都走同樣的模式，不僅會(huì)導(dǎo)致教師無個(gè)性，也會(huì)使得學(xué)生沒有個(gè)性、學(xué)校教育沒有個(gè)性。關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性并不是否定教師專業(yè)發(fā)展的普適性，而是要求同存異。

一、教師個(gè)性需求的內(nèi)涵

教師的教學(xué)個(gè)性是教師在長時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累中形成的，通過對教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境的研究，形成自己獨(dú)特性、創(chuàng)新性的個(gè)人品質(zhì)。獨(dú)特性是教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等融合了自己獨(dú)到的見解，并且能不斷反思實(shí)踐，形成自己的教學(xué)個(gè)性。全國名師竇桂梅老師形成了自己的激情教學(xué)，于永正老師形成了簡單教學(xué)，他們也是在長期的實(shí)踐和反思中形成自己獨(dú)特的個(gè)性的。教師需要在教學(xué)中具有創(chuàng)新個(gè)性，是指在一定的教育影響下形成的不盲目從眾，敢于對陳舊的觀點(diǎn)進(jìn)行挑戰(zhàn)，不滿足于已有的發(fā)展，不斷涌現(xiàn)靈感并大膽提出新觀點(diǎn)的獨(dú)特個(gè)性。教師的創(chuàng)新個(gè)性包括精神、能力和人格與眾不同。心理學(xué)研究表明：一個(gè)人的創(chuàng)造性與其智商的相關(guān)系數(shù)僅為0.45，而與個(gè)性的相關(guān)系數(shù)卻高達(dá)0.68[1]。換一句話說，一個(gè)教師有很高的智商也不一定具有很高的創(chuàng)造性，而個(gè)性在某種程度上決定了創(chuàng)造性。

教師在專業(yè)發(fā)展的過程中只有產(chǎn)生專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)能力等個(gè)性發(fā)展的需求，才能制定個(gè)性鮮明的成長規(guī)劃，創(chuàng)新自有的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的突破和進(jìn)步。教師個(gè)性需求是指教師以自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求為基礎(chǔ)，在職業(yè)生涯的不同階段不斷地實(shí)踐和反思中創(chuàng)新和挖掘自己的教學(xué)和管理個(gè)性，主動(dòng)尋求不斷地超越和自我超越的意愿。教師的個(gè)性需求能夠得到滿足，除了需要自己有努力的意愿和心向，還需要學(xué)校提供滿足教師個(gè)性發(fā)展的廣闊平臺。不同的教師專業(yè)發(fā)展意向以及學(xué)校所提供的條件，都會(huì)影響教師個(gè)性發(fā)展需求的程度。

二、教師專業(yè)發(fā)展所面臨的問題

1.定位不準(zhǔn)：教師是“教書匠”

長期以來，教師是“教書匠”的思想給教師的專業(yè)發(fā)展無形中墊上了絆腳石，似乎教師是只會(huì)做題不會(huì)思考的機(jī)器，教師這個(gè)光榮的職業(yè)似乎成了謀生的職業(yè)，只要有點(diǎn)知識就可以當(dāng)老師，教師的工作似乎就是生產(chǎn)流水線一樣不斷重復(fù)，個(gè)性缺失。社會(huì)需要什么樣的人，教師理所當(dāng)然地按照教學(xué)大綱的指標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生，成為教育活動(dòng)的執(zhí)行者、實(shí)施者，應(yīng)試教育也就隨之產(chǎn)生。在有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的制度中，很多都是要求教師要以學(xué)生為中心，關(guān)注其全面發(fā)展，而對教師的需求關(guān)注較少。然而教師具有自覺能動(dòng)性，他所做的每項(xiàng)教育活動(dòng)都是持續(xù)不斷發(fā)展的，在個(gè)性實(shí)踐發(fā)展活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)自身、超越自我才是專業(yè)發(fā)展的意義所在。不能理解教師專業(yè)發(fā)展本質(zhì)意義的教師也就成為所謂的“教書匠”，體會(huì)不到上課的真正樂趣，不能體會(huì)到學(xué)生的情感，教師個(gè)性的價(jià)值和人生觀也被漸漸消磨。

2.路徑迷失：壓制教師個(gè)性需求

在傳統(tǒng)教育思想的壓制下，學(xué)校只重視規(guī)章制度和一些共性的內(nèi)容，即使有一些教師有創(chuàng)新的思想和行為也不敢張揚(yáng)，否則會(huì)被認(rèn)為是“出格”、“不符合常規(guī)”。在知識急劇膨脹的年代，教師把專業(yè)發(fā)展看成是努力恪守教學(xué)工作、充實(shí)專業(yè)和學(xué)科知識，那就跟不上時(shí)代的需求了，時(shí)代更加需要有獨(dú)特個(gè)性的、有專業(yè)特長、努力成為專家型的教師。但也有教師沒有理解教師專業(yè)發(fā)展個(gè)性需求的本質(zhì)，而迷失在路途中，想有個(gè)性，又不敢張揚(yáng)，不敢嘗試，不敢創(chuàng)新，而內(nèi)化別人具有實(shí)踐個(gè)性的教學(xué)又是非常艱難的過程。教師平時(shí)參加的培訓(xùn)也成了形式化的主題，以前，學(xué)校和教育行政機(jī)構(gòu)會(huì)較多涉及教師專業(yè)發(fā)展的各項(xiàng)事宜，教師只是接收和執(zhí)行有關(guān)部門制定的一些策略和政策、被動(dòng)地參加培訓(xùn)、被指派去參加比賽。教師處于被動(dòng)地位，沒有自主的選擇權(quán)和主動(dòng)權(quán)，在共性中失去了個(gè)性。

3.發(fā)展失衡：教師創(chuàng)新個(gè)性埋沒

在教師專業(yè)發(fā)展中，教師只有具備創(chuàng)新的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意，才能脫穎而出、獨(dú)樹一幟。教師所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識就是年復(fù)一年所教的內(nèi)容，知識內(nèi)容常年得不到創(chuàng)新和更新，壓制了自己的個(gè)性發(fā)展。教師的專業(yè)知識儲備沒有自己的特點(diǎn)，沒有對真知執(zhí)著的追求，沒有創(chuàng)新的精神，會(huì)使創(chuàng)新個(gè)性失去動(dòng)力和靈魂，還會(huì)導(dǎo)致工作沒有激情。教師的專業(yè)技能包括教學(xué)的技能、處理課堂事件的能力、管理班級的能力等，由于教齡不同，教師的能力也各不相同，要使能力隨著年齡不斷提升，這就要求教師有創(chuàng)造性的思維、創(chuàng)新計(jì)劃性、創(chuàng)新實(shí)踐性等。不少已經(jīng)有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師安于現(xiàn)狀，導(dǎo)致停滯不前，不提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等能使自己不斷創(chuàng)新的有效手段，勢必失去發(fā)展的力量。專業(yè)情意中要有責(zé)任感、事業(yè)心、不怕挫折、自信心、獨(dú)立性等，這恰恰又體現(xiàn)在創(chuàng)新人格上，它是專業(yè)發(fā)展中創(chuàng)新個(gè)性的根本保障，有的教師對自己的職業(yè)沒有強(qiáng)烈的熱愛感，只當(dāng)作求生的手段，沒有獨(dú)立的思想，導(dǎo)致沒有創(chuàng)新人格，教師個(gè)性也是失去根基的框架。

4.規(guī)劃不全：抓不住個(gè)性發(fā)展的重心

有的學(xué)校和教育部門并沒有把規(guī)劃個(gè)性化的發(fā)展提到一個(gè)很重要的地位，認(rèn)為這只是老師自己的事情，而不去過多關(guān)心。教師也缺乏規(guī)劃個(gè)性發(fā)展的意識，很多教師雖然也為自己制定了發(fā)展生涯的規(guī)劃，但是比較籠統(tǒng)，有的甚至沒有實(shí)際的可行性，有的是為了完成學(xué)校的要求而寫。不是內(nèi)心生成的動(dòng)力推動(dòng)其自身需求發(fā)展，很有可能會(huì)導(dǎo)致規(guī)劃的質(zhì)量不高、內(nèi)容不全面、缺乏科學(xué)的實(shí)踐性，抓不住以自身需求為依托的重心發(fā)展內(nèi)容。在規(guī)劃的內(nèi)容方面，不太容易抓住自身的價(jià)值和優(yōu)勢去尋找發(fā)展中所需要的教學(xué)個(gè)性，往往導(dǎo)致千篇一律。個(gè)性發(fā)展的重心就是要根據(jù)自己的特長和現(xiàn)有內(nèi)外部條件尋求規(guī)劃發(fā)展的重點(diǎn)，進(jìn)而提出最大可能可以滿足的發(fā)展需求和愿景，而不是追求不符合實(shí)際的發(fā)展規(guī)劃。在規(guī)劃發(fā)展的時(shí)間點(diǎn)上，很多教師都沒有在最佳時(shí)期制定，所以個(gè)性發(fā)展的規(guī)劃比較急于求成，沒有經(jīng)過時(shí)間的醞釀和檢驗(yàn)。

三、教師專業(yè)發(fā)展中滿足個(gè)性需求的途徑

1.重新定位：教師是“發(fā)展者”

教師個(gè)性要得到張揚(yáng)，首先必須認(rèn)識到自己是發(fā)展中的人，而不是機(jī)械的流水線邊工作的人。學(xué)生需要全面發(fā)展，教師也有持續(xù)發(fā)展的需求[2]。“發(fā)展”包括橫向發(fā)展和縱向發(fā)展，橫向發(fā)展即自身各方面的個(gè)性發(fā)展;縱向發(fā)展即終身發(fā)展，在時(shí)間上是延續(xù)的，在空間上又不能僅僅局限在學(xué)校教學(xué)的表象。其次，要認(rèn)識到發(fā)展的反面就是停滯，教師停滯不前、固守陳規(guī)，顯然就是毫無個(gè)性的“教書匠”。教師是“發(fā)展者”是相對以往所說的“教書匠”來說的，教師不能把自己僅僅看作教書育人的工具，而失去了自己獨(dú)特的個(gè)性價(jià)值。教師有權(quán)利主動(dòng)發(fā)展自己的個(gè)性。教師不是“自上而下”忠實(shí)的執(zhí)行者，而是有屬于自己個(gè)性的專業(yè)知識、技能、情意的實(shí)踐者和思想者，是不斷發(fā)展中的人[3]。教師的發(fā)展是其個(gè)性發(fā)展的過程，教師本身不僅是教學(xué)任務(wù)的完成者，而且是在教學(xué)中不斷完善和生成，感受教學(xué)過程的樂趣與互動(dòng)，這種感受和體驗(yàn)是發(fā)自內(nèi)心的。根據(jù)教學(xué)過程因勢利導(dǎo)、靈活變化把課堂變得有活力，就需要融入自己的個(gè)性。

2.尋求路徑：重視教師個(gè)性的專業(yè)發(fā)展需求

“需求”是由主體的個(gè)體主觀自然感覺到的，是從自身的個(gè)性出發(fā)，尋找屬于自己個(gè)性發(fā)展的要求，尋求專業(yè)發(fā)展的途徑[4]。正確看待教師的專業(yè)發(fā)展需求，也就等于尊重教師的個(gè)性。對教師合理的需求，應(yīng)積極創(chuàng)造條件盡可能允許其在專業(yè)發(fā)展中展現(xiàn)個(gè)性;對于那些當(dāng)前沒有條件滿足教師個(gè)性發(fā)展需求的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)講明展現(xiàn)個(gè)性還應(yīng)當(dāng)具備的其他條件以及通過各種努力能夠滿足的大概時(shí)間。學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)必須做一些調(diào)節(jié)教師個(gè)性的工作，使教師能夠正確處理專業(yè)發(fā)展中有張有弛的個(gè)性，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。學(xué)校要求教師遵循學(xué)校管理的規(guī)定和教學(xué)大綱的共性要求的同時(shí)，應(yīng)該不排斥教師個(gè)性的發(fā)展。學(xué)校的校本實(shí)踐研究，也更需要有個(gè)性的教師提出個(gè)性的方案、走個(gè)性的教學(xué)和管理方式。當(dāng)學(xué)校的關(guān)注與教師的需求不一致時(shí)，學(xué)校應(yīng)更多地從教師的角度考慮課程設(shè)置問題，根據(jù)教師需求來適當(dāng)調(diào)整自己的行為。不僅要對一段時(shí)期內(nèi)全校教師的個(gè)性有一個(gè)概括性的了解，還要知道不同學(xué)科、不同教齡教師的不同需求，要善于把握教師發(fā)展個(gè)性需求的動(dòng)態(tài)趨勢，以便定制出有效的激勵(lì)措施。

3.個(gè)性發(fā)展：教師創(chuàng)新個(gè)性的挖掘

對于教師專業(yè)發(fā)展來說，教師要在發(fā)展中展現(xiàn)自己的個(gè)性，就必須有創(chuàng)新，這種創(chuàng)新不是與生俱來的，而是在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐。因此，在專業(yè)知識方面，教師根據(jù)個(gè)性需求，通過各種培訓(xùn)班、會(huì)議講座，通過交流與反思，重新思考自己的教學(xué)行為，重新審視自己以往的教育觀念。教師個(gè)性相互碰撞，個(gè)性的內(nèi)容又達(dá)成共識，不僅改變了教師的知識觀，還促進(jìn)了教師個(gè)性不斷外化和內(nèi)化。教師還可以閱讀相關(guān)的專著雜志來獲得專業(yè)知識的發(fā)展，隨時(shí)掌握自己專業(yè)發(fā)展的方向[2]。在專業(yè)技能方面，不同的教師需要不斷學(xué)習(xí)其他教師的經(jīng)驗(yàn)，但不能完全模仿，從而交流學(xué)習(xí)不同思想、理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法，推動(dòng)教師的發(fā)展與個(gè)性的展示。教師要積極參加校本研究，這是教師創(chuàng)新個(gè)性的重要途徑。教師與教育研究專家相比更具有優(yōu)勢，他們的優(yōu)勢在于能對學(xué)生有細(xì)致入微的了解，實(shí)踐性知識更多，在實(shí)踐中更能展示自己個(gè)性的創(chuàng)新能力。在專業(yè)情意方面，要把師德放在第一位，不僅要熱愛教育事業(yè)，自己的修養(yǎng)、言談舉止等也要給學(xué)生以榜樣。教師展現(xiàn)創(chuàng)新個(gè)性是其自主專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

4.發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢：規(guī)劃個(gè)性發(fā)展的方向

作為學(xué)校和教育部門，要時(shí)刻關(guān)注每位教師的成長，善于發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展中的個(gè)人優(yōu)勢，引導(dǎo)其在發(fā)展規(guī)劃中發(fā)揮最大才能，并為其提供教學(xué)和科研的平臺以滿足發(fā)展的需求，給教師極大的鼓勵(lì)和信心。從教師自身來說，其個(gè)性規(guī)劃不僅要關(guān)注地方和學(xué)校期待，也要在不同的成長階段抓住自身不同的價(jià)值，及時(shí)調(diào)整個(gè)性規(guī)劃的內(nèi)容和實(shí)踐的步調(diào)基本一致。同時(shí)，也要向?qū)＜液徒虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師征求意見，以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度對待自己規(guī)劃中的創(chuàng)新教學(xué)個(gè)性需求。比如說，在專業(yè)技能方面，通過實(shí)踐和征求意見發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師如果學(xué)習(xí)動(dòng)畫制作課件會(huì)使講課更有效果，講課過程更加個(gè)性鮮明，那么可以自己制定學(xué)習(xí)此技能的計(jì)劃，可以終身受用。因此，要淡化以評職稱、評學(xué)科帶頭人等為首要目的來規(guī)劃，而以使自己在教學(xué)中獲得個(gè)性發(fā)展為目的來規(guī)劃。另外，規(guī)劃時(shí)間要提早，在教學(xué)過程中，教師必然會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與自身實(shí)際需求有不一致的地方，這就需要規(guī)劃逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展需求。

總之，教師教育越來越關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展中的獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)新精神，學(xué)校和教育行政部門也要考慮到教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性需求，教師自身更要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，在個(gè)性中展現(xiàn)生命的自我。

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參考文獻(xiàn)

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[作者：鄒瑩（1989-），女，江蘇金湖人，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生。]

【見習(xí)編輯 ? 鄭雪凌】