抓住生活中的每個教育細(xì)節(jié)

陳秀娟

摘? 要：“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。所謂的生活即教育是指把生活本身當(dāng)作一種教育來進(jìn)行，生活中的一切事物都可以作為學(xué)習(xí)的對象，生活中的一切事物都可以教給我們知識。陶行知先生曾這樣說過：“過什么生活便是受什么教育;過好的生活，便是受好的教育，過壞的生活，便是受壞的教育?！?/p>

關(guān)鍵詞：陶行知;生活教育;鄉(xiāng)村教育;隨機(jī)教育

【中圖分類號】G610????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0064-02

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。所謂的生活即教育是指就是把生活本身當(dāng)作一種教育來進(jìn)行，生活中的一切事物都可以作為學(xué)習(xí)的對象，生活中的一切事物都可以教給我們知識。陶行知先生曾這樣說過：“過什么生活便是受什么教育;過好的生活，便是受好的教育，過壞的生活，便是受壞的教育?！?/p>

長期以來，預(yù)設(shè)課程在我國的幼兒園教育中占著主導(dǎo)地位，預(yù)設(shè)課程有明確的目標(biāo)、內(nèi)容和過程，教育過程就是實施事先預(yù)設(shè)好的計劃。盡管現(xiàn)在許多老師在制定和實施預(yù)設(shè)課程時會越來越多地把幼兒的需要和興趣考慮進(jìn)去，但教師的關(guān)注點還是更多的放在預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)上，這樣很容易出現(xiàn)課程與幼兒實際生活和需求不一致的現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒缺乏內(nèi)部動機(jī)，違背了以幼兒為主的教育理念。所以，幼兒園教師應(yīng)該在實施預(yù)設(shè)課程的同時，關(guān)注幼兒的需要和興趣，在生活里找教育，為生活而教育。由于我們幼兒園在張家港市的偏僻之處，所以，建設(shè)適合幼兒實際生活的鄉(xiāng)村教育，也是我追求的目標(biāo)。

那么，在我們的生活中有哪些細(xì)節(jié)是值得我們利用的呢？在開展小班班本課程《我愛我的寵物》的實踐過程中，我收獲了一些生活教育和鄉(xiāng)村教育方面的感想和經(jīng)驗，現(xiàn)在和大家分享一下。

1.活動來源于生活

首先，此次的班本課程就來源于孩子的日常生活中。在一次區(qū)域活動中，孩子們都進(jìn)入了自己選擇的區(qū)域，拿出需要的材料或道具，和好朋友一起愉快地玩耍。當(dāng)我來到自然角時，聽到了這樣的對話：

寧寧：哇，這條小金魚真可愛！

彤彤：是啊，我也喜歡小金魚，它的尾巴大大的真漂亮。

寧寧：哈哈，有點像一把扇子！

彤彤：你看小金魚在干嗎？

寧寧：它的嘴巴一動一動的，是不是在吃東西？

彤彤：我覺得它在吐泡泡。

寧寧：你看旁邊這只小烏龜。

彤彤：它趴在石頭上休息，好像在睡覺。

寧寧：老師說每天都要給小金魚、小烏龜換干凈的水。

彤彤：那我們一起換水吧！

動物是孩子們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸到的，特別是寵物。鄉(xiāng)下人的傳統(tǒng)觀念就是，養(yǎng)只狗看家，養(yǎng)只貓抓老鼠，所以大部分孩子家里都飼養(yǎng)貓狗等寵物，寵物就像他們的朋友一樣，孩子們對小動物的興趣非常濃厚。既然這樣，我何不生成一個關(guān)于寵物的班本課程呢？我很高興自己捕捉到了孩子們這段簡短的對話。于是，在各種討論、調(diào)查、分享的過程中，我們開始了班本課程《我愛我的寵物》。

2.在生活中調(diào)查

我將《我的寵物調(diào)查表》發(fā)給孩子們，請他們回家和爸爸媽媽用親子繪畫的方式將我的寵物是什么、寵物喜歡吃什么、怎樣照顧寵物等內(nèi)容畫下來。第二天，孩子們將調(diào)查表帶到幼兒園后與同伴、老師交流分享。孩子們說了很多自己和寵物的故事，討論得非常激烈。

勻勻第一個舉手，迫不及待地要和大家分享：“我家養(yǎng)了小狗，它最喜歡吃骨頭，我們給它搭了一個房子?！薄胺孔涌梢哉陲L(fēng)擋雨，小狗住在里面一定很開心吧！”我微笑著說。墨墨說：“我家養(yǎng)了一只小兔子，它喜歡吃白菜和蘿卜，每天放學(xué)回家我都會給它喂食物?！蔽颐念^說：“你不僅知道小兔子喜歡吃什么，還會每天按時給它喂食物，你真是個有責(zé)任心的小主人?！避擒牵骸拔壹茵B(yǎng)的是小狗，它最喜歡吃骨頭和魚，我經(jīng)常和它一起玩皮球?！薄笆前?，照顧寵物不僅要給它喂食，還要陪它一起玩?！?/p>

最后，我也給大家總結(jié)了一些關(guān)于寵物的知識，比如，哪些動物適合做寵物，給寵物吃什么，如何照顧寵物，也特別強(qiáng)調(diào)了寵物需要定期檢查、打疫苗、保護(hù)動物等知識。

在這次的活動中，幼兒通過觀察自己家的寵物，和家長一起了解寵物的相關(guān)知識，然后和小伙伴們一起分享交流，孩子們不僅提高了觀察和記錄的能力，發(fā)展了語言的表達(dá)能力，對于照顧自己家的寵物也更得心應(yīng)手了。這次的活動是不是“教育取材于生活，又運用于生活呢”？

3.在生活中實踐

雖然大部分孩子家里都有寵物，但還有小部分孩子家里沒有，為了避免他們心中的失落與難過，我想到了一個辦法。我請一些孩子將家里的小動物帶到幼兒園。除了我們教室里的小型寵物：蠶寶寶、小金魚、小烏龜，還有一些小動物安置在了幼兒園的飼養(yǎng)園里，如：公雞、母雞、大白鵝、鴨子、小白兔等。

我先帶孩子們來到了種植園。我故意考考孩子們：“今天我們要去飼養(yǎng)園看我們的寵物，你們知道它們喜歡吃什么嗎？請你們?nèi)ゲ藞@里摘一些吧！”孩子們的生活經(jīng)驗很豐富，再加上上次的調(diào)查表，孩子們都知道動物們喜歡吃蘿卜和青菜，采摘完畢后還進(jìn)行了清洗。

接著，我們來到了飼養(yǎng)園。第一次看小動物們的時候，孩子們都比較興奮，一會兒跑這邊看鴨子，一會兒跑那邊看兔子，還忍不住要和大家分享自己的發(fā)現(xiàn)。

朵兒睜大了眼睛：“哇，鴨子在喝水！”“它是怎樣喝水的？”我故意問她?！八拖骂^喝水，然后抬起頭?！薄澳阌^察的很仔細(xì)，還能用完整的語言表達(dá)出來，真不錯！”涵涵一臉沮喪地跑過來說：“老師，小兔子不喜歡吃我的胡蘿卜！”“??？那它喜歡吃什么呢？”我看著他?！八矚g吃旁邊的那個小的胡蘿卜。”“一整個的胡蘿卜它可能咬不動吧，你看旁邊飼養(yǎng)員阿姨切的一片一片的胡蘿卜。所以，你下次來喂小兔子的時候應(yīng)該怎么做呢？”“我也把它切成一片一片的?！彼_心地跳起來。洛洛問皓皓：“剛才是哪只雞在叫？你有沒有看到？”“那只大大的公雞?！薄澳闹?？”洛洛還是一臉迷惑?！邦^上有大大的雞冠，還有，你看它的尾巴長長的有彩色的羽毛，其他的都是母雞?！薄芭?，我知道了。”洛洛恍然大悟。“我家養(yǎng)了好幾只雞，所以我知道?！?/p>

此后，我一直利用午餐后的散步時間，帶孩子們來到飼養(yǎng)園，觀察小動物，給它們喂水、喂食，還幫助飼養(yǎng)員阿姨打掃衛(wèi)生等。

陶行知先生說：“生活教育的原則之一就是培養(yǎng)活能力?！被钅芰褪撬乐亲R和舊經(jīng)驗的運用和改造。所以我們與其給予幼兒很多的智識和經(jīng)驗，不如使他們有一種活的能力。飼養(yǎng)園的實踐活動正是體現(xiàn)了這種教育理念。

4.滲透到生活的各個角落

除此之外，我們還開展了一系列和寵物有關(guān)的活動，如：我引導(dǎo)孩子們帶一些關(guān)于動物的繪本來園，如：《我愛我的寵物》、《母雞蘿絲去散步》《我想養(yǎng)一只恐龍》《我家是動物園》等，我們統(tǒng)一布置在閱讀區(qū)，并通過日常的晨間來園活動、餐前和睡前故事分享，以及小組、個別閱讀等多種形式，引導(dǎo)孩子深度了解各種各樣的動物。與此同時，我在其他區(qū)域也投放了許多關(guān)于動物的材料，如：美工區(qū)的動物裝飾畫、益智區(qū)的動物拼圖，講述區(qū)的動物手偶，還有小朋友帶來了小蝸牛、蠶寶寶等，放在科學(xué)區(qū)給大家觀察、飼養(yǎng)等。

在這樣的活動過程中，自然地融合了多個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但孩子們并沒有意識到自己是在學(xué)習(xí)，他們只感到自己置身在愉快的生活游戲之中，這樣的整合是水乳交融，自然天成的。在多姿多彩的生活中，孩子無時無刻不在經(jīng)歷著生動而有趣的變化。我們仔細(xì)觀察就不難發(fā)現(xiàn)，生活中自然融合了健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會等多個領(lǐng)域的內(nèi)容。我們所實施的課程就是“還原孩子生活的本來面目”，豐富和積累孩子的生活經(jīng)驗。

5.結(jié)語

缺乏教育的生活是盲目的、迷失的、低層次的生活;缺乏生活的教育，是無根的、脆弱的、干涸的教育。所以教育與生活的聯(lián)系是本質(zhì)的、必然的，這不僅表現(xiàn)為教育是生活的準(zhǔn)備，更表現(xiàn)為教育原本就是一種生活方式，是生活本身，而不僅僅是生活的手段。我們老師要做的就是：給生活以教育，用生活來教育，為生活向上向前的需要而教育！