經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系設(shè)計(jì)研究

駱正清+江道正+張瑞

摘 要：根據(jù)大類(lèi)招生后的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)“2+2”人才培養(yǎng)模式及課程體系。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；課程體系設(shè)計(jì)；經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：F224.13 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）35-0059-03

引言

從20世紀(jì)70年代末至今的40余年中，我國(guó)高等教育的辦學(xué)條件、辦學(xué)內(nèi)容和辦學(xué)要求發(fā)生了巨大的變化，主要表現(xiàn)為：一是高等教育體制由精英化轉(zhuǎn)向大眾化；二是包含本科生和研究生兩個(gè)階段的十年制高等教育體系已經(jīng)建立并得到完善；三是創(chuàng)新意識(shí)成為優(yōu)秀人才的必備標(biāo)志，這些變化給教育領(lǐng)域帶來(lái)了深刻的改革。但是，隨著我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家進(jìn)程的加快，如何通過(guò)人才培養(yǎng)模式的改革、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方法，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、能夠主動(dòng)適應(yīng)并引領(lǐng)社會(huì)的優(yōu)秀人才，是高校目前應(yīng)該高度關(guān)注并力求解決的難題。按大類(lèi)招生后的人才培養(yǎng)模式正是在這一背景下產(chǎn)生的。

大類(lèi)招生后的人才培養(yǎng)模式主要有3種：（1）“3+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生在校內(nèi)按照教學(xué)計(jì)劃完成3年以專(zhuān)業(yè)理論為主專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為輔的課程學(xué)習(xí)后，第4學(xué)年在校外教學(xué)實(shí)踐基地，集中進(jìn)行以專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐技能為主，專(zhuān)業(yè)理論為輔的實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)的一種新的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式；（2）“2+2”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生入學(xué)后的前兩年按一級(jí)學(xué)科大類(lèi)進(jìn)行通識(shí)培養(yǎng)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)通識(shí)課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊；后兩年進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程模塊、專(zhuān)業(yè)技能模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊，學(xué)生入學(xué)兩年后實(shí)行一次專(zhuān)業(yè)分流，可在學(xué)科之間和學(xué)科內(nèi)部重新選擇專(zhuān)業(yè)（特殊專(zhuān)業(yè)除外），轉(zhuǎn)入與轉(zhuǎn)出比例均控制在 10%以內(nèi)；（3）“1+3”人才培養(yǎng)模式，即在學(xué)生入學(xué)的第一年不分院系和專(zhuān)業(yè)集中開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課程，進(jìn)行集中教學(xué)、集中管理，在后3學(xué)年，有了第1學(xué)年的基礎(chǔ)作鋪墊，逐步開(kāi)設(shè)其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程及核心課程，并根據(jù)課程的特點(diǎn)和性質(zhì)，劃分課程群，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)。

為了適應(yīng)這一新形勢(shì)的變化，合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)商學(xué)系對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式及課程體系進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。

一、宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)在招生和人才培養(yǎng)上進(jìn)行大膽改革，即按大類(lèi)招生和專(zhuān)業(yè)分流培養(yǎng)。2012級(jí)按工商管理大類(lèi)招生，共有信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易和財(cái)政學(xué)6個(gè)專(zhuān)業(yè)，分屬管理和經(jīng)濟(jì)兩大學(xué)科。2013級(jí)和2014級(jí)基本上按一級(jí)學(xué)科進(jìn)行招生和培養(yǎng)，其中，工商管理類(lèi)包括工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、物流管理3個(gè)專(zhuān)業(yè)；經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)包括經(jīng)濟(jì)學(xué)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易兩個(gè)專(zhuān)業(yè)。因此，2012級(jí)招生和培養(yǎng)的類(lèi)更大一些，包括專(zhuān)業(yè)數(shù)多，涉及學(xué)科領(lǐng)域更大；2013級(jí)和2014級(jí)招生和培養(yǎng)的類(lèi)更小一些。正是由于上述差異，2012級(jí)和2013級(jí)教學(xué)計(jì)劃也略有差異，特別是前兩年公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。但2012級(jí)和2013級(jí)人才培養(yǎng)模式相同，培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)模塊化結(jié)構(gòu)也相同。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)既要適應(yīng)大眾化，又要注重學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，要堅(jiān)持貫穿“強(qiáng)化基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、鼓勵(lì)創(chuàng)新、個(gè)性化發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念，并結(jié)合合肥工業(yè)大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)工程基礎(chǔ)厚、工作作風(fēng)實(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才；既要求學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基本理論知識(shí)，又注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生成為基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

（二）培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，是要做到知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，使學(xué)生具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力，具有一定的批判性思維能力；同時(shí)，注重職業(yè)道德素質(zhì)，文化修養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等的素質(zhì)培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，知識(shí)、能力、素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括以下方面。

1.知識(shí)

（1）掌握本專(zhuān)業(yè)所必需的、系統(tǒng)的、比較深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（2）掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理的基本理論、基本知識(shí)，了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)。

（3）掌握定性、定量的分析方法，具有初步的科學(xué)研究、文獻(xiàn)檢索、情報(bào)信息、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析方面的知識(shí)。

2.能力

（1）具有較強(qiáng)的語(yǔ)言和文字表達(dá)、人際溝通及發(fā)現(xiàn)、分析和解決管理工作問(wèn)題的基本能力。

（2）具有較強(qiáng)的運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行科學(xué)研究和管理的能力。

（3）具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和適應(yīng)科技發(fā)展的應(yīng)變能力。

（4）具有初步的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析方法與評(píng)價(jià)、生產(chǎn)組織管理與協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（5）具有較強(qiáng)的外語(yǔ)閱讀能力，一定的聽(tīng)、譯、寫(xiě)作能力。

（6）具備一定的創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)業(yè)能力、科技開(kāi)發(fā)能力、科學(xué)研究能力。

3.素質(zhì)

（1）愛(ài)崗敬業(yè)，勤奮工作的職業(yè)道德素質(zhì)。

（2）健康的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

（3）良好的人文社會(huì)與科學(xué)素養(yǎng)。

（4）從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域所應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

（三）培養(yǎng)模式

合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)為適應(yīng)高等教育發(fā)展需求和社會(huì)發(fā)展需求，提高教學(xué)質(zhì)量和本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合該校區(qū)自身的特點(diǎn)，選擇“2+2”模式作為學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)按大類(lèi)招生后的人才培養(yǎng)的基本模式。即以學(xué)分制為平臺(tái)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)期限分為兩個(gè)階段：第一階段注重通識(shí)教育，設(shè)置相同的基礎(chǔ)性課程打通培養(yǎng)；第二階段注重專(zhuān)業(yè)教育，學(xué)生根據(jù)校區(qū)制訂的專(zhuān)業(yè)分流方案，結(jié)合自已的愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng)在所在系現(xiàn)有的本科專(zhuān)業(yè)中重新做出專(zhuān)業(yè)選擇。endprint

宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)“2+2”人才培養(yǎng)模式的通識(shí)教育有兩個(gè)層面，第一個(gè)是學(xué)校層面的通識(shí)教育，主要體現(xiàn)在學(xué)校整體設(shè)計(jì)的通識(shí)模塊的課程；第二個(gè)是院系層面的通識(shí)教育，主要體現(xiàn)在各系設(shè)計(jì)的學(xué)科基礎(chǔ)模塊課程。也就是說(shuō)，將大學(xué)4年時(shí)間主要?jiǎng)澐譃閮蓚€(gè)培養(yǎng)階段，前2年主要按經(jīng)濟(jì)這個(gè)大類(lèi)進(jìn)行培養(yǎng)，依據(jù)“寬口徑”、“厚基礎(chǔ)”的原則構(gòu)建寬基礎(chǔ)平臺(tái)，將時(shí)間和精力主要放在基礎(chǔ)性知識(shí)既包括公共基礎(chǔ)課，也包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的傳授上。這一階段的主要培養(yǎng)任務(wù)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，開(kāi)闊學(xué)生眼界，著力養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)的思維能力和思維方式，為后一階段的學(xué)習(xí)提供方式方法及能力上的保障。第4學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生需要在學(xué)科大類(lèi)內(nèi)根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好及優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)自主選擇專(zhuān)業(yè)方向，后兩年集中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方向的課程學(xué)習(xí)，形成個(gè)人職業(yè)技能。這一階段的主要任務(wù)就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的有效整合，以實(shí)現(xiàn)“寬口徑”、“厚基礎(chǔ)”的應(yīng)用型、實(shí)用型、社會(huì)適應(yīng)性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查表明，學(xué)生認(rèn)為這種培養(yǎng)模式，在很大程度上解決了被動(dòng)和盲目選專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育思想，是一種更加人性化的培養(yǎng)模式。

二、合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

（一）課程設(shè)計(jì)思路

人才培養(yǎng)模式改革的根本和關(guān)鍵在于科學(xué)地設(shè)計(jì)課程體系。在“2+2”培養(yǎng)模式下，合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)商學(xué)系根據(jù)“2+2”人才培養(yǎng)模式，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)的思路為：前2年要淡化專(zhuān)業(yè)界限，按一級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)分大類(lèi)進(jìn)行通識(shí)培養(yǎng)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和公共課，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)和經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)在通識(shí)教育部分的課程設(shè)計(jì)是相同的，包括素質(zhì)教育、數(shù)理基礎(chǔ)、信息技術(shù)及工程訓(xùn)練4個(gè)模塊；后2年進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，學(xué)生主要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的方向必修、工程實(shí)踐及選修課程都各不相同，其中選修課程分為專(zhuān)業(yè)方向選修課和個(gè)性化教育兩部分。

這種人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)既有利于院系根據(jù)各自的學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及社會(huì)對(duì)人才的需求狀況設(shè)立專(zhuān)業(yè)，也有利于學(xué)生按照自己的興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)以及就業(yè)或考研等因素重新作出專(zhuān)業(yè)選擇；課程設(shè)計(jì)時(shí)既考慮到各專(zhuān)業(yè)在能力需求上的差異性，又保持相關(guān)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系。這樣，更能體現(xiàn)合肥工業(yè)大學(xué)作為工科院校的特點(diǎn)，培養(yǎng)工科院校學(xué)生進(jìn)入工作崗位后所必需的能力；同時(shí)，還開(kāi)設(shè)了個(gè)性化教育的課程，以滿足學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。

宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)“2+2”人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容體現(xiàn)在模塊化課程體系，即“通識(shí)教育模塊+學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊+專(zhuān)業(yè)課程模塊+工程實(shí)踐模塊”。在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段等方面推陳出新，突出所設(shè)專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性、適應(yīng)性以及工科類(lèi)特色。

（二）課程體系設(shè)計(jì)

合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)主要包括4個(gè)模塊，分別是通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)課程和工程實(shí)踐。

1.通識(shí)教育

通識(shí)教育課程設(shè)置目的要求學(xué)生關(guān)注知識(shí)的全面性和普遍性，理解不同學(xué)科的知識(shí)能夠相互融通，能夠從比較開(kāi)闊的視野思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生們得到高層次的文明教育和完備的人性教育，培養(yǎng)健全的個(gè)人和自由社會(huì)中的健全公民。主要包括素質(zhì)教育模塊、數(shù)理基礎(chǔ)模塊、工程訓(xùn)練模塊和信息技術(shù)應(yīng)用模塊。

（1）素質(zhì)教育模塊：大學(xué)生體育基礎(chǔ)、大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策、軍事理論、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要等。

（2）數(shù)理基礎(chǔ)模塊：高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理等。

（3）工程訓(xùn)練模塊：工程訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)拆裝實(shí)習(xí)等。

（4）信息技術(shù)模塊：C語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、管理信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理信息系統(tǒng)等。

2.學(xué)科基礎(chǔ)

學(xué)科基礎(chǔ)課程是專(zhuān)業(yè)學(xué)生所必須要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生能夠很好的掌握所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，主要依據(jù)各課程的相對(duì)重要性而劃分的。學(xué)科基礎(chǔ)主要包括工商管理類(lèi)模塊和經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類(lèi)模塊。各個(gè)模塊開(kāi)設(shè)的具體課程如下。

（1）工商管理類(lèi)模塊：企業(yè)管理、企業(yè)會(huì)計(jì)、供應(yīng)鏈管理、物流管理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等。

（2）經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類(lèi)模塊：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、投資學(xué)、貨幣銀行學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

3.專(zhuān)業(yè)課程

專(zhuān)業(yè)課程分為必修課程和選修課程量大模塊，必修課程模塊又包括工商管理和經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易兩大類(lèi)，選修課程模塊的設(shè)計(jì)采用小模塊和大平臺(tái)相結(jié)合的思路，包括素質(zhì)化教育和個(gè)性化教育兩個(gè)模塊。素質(zhì)化教育模塊主要由通識(shí)教育選修課、工商管理類(lèi)選修課和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)選修課3個(gè)部分組成。個(gè)性化教育同樣包括工商管理和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易兩大類(lèi)，在這兩大類(lèi)模塊中，又分為自然科學(xué)、社會(huì)技能與文學(xué)和藝術(shù)3個(gè)小模塊。小模塊中提供了限定專(zhuān)業(yè)的選修課程。而大平臺(tái)則為各個(gè)專(zhuān)業(yè)提供了公共的選修課程，主要關(guān)注創(chuàng)新教育，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。

4.工程實(shí)踐

工程實(shí)踐模塊主要體現(xiàn)了工科院校辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特色，主要包括工商管理類(lèi)和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)。與專(zhuān)業(yè)必修課一樣，工商管理類(lèi)分為工商管理專(zhuān)業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)和物流管理專(zhuān)業(yè)。經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)包括經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)。具體模塊內(nèi)容包括社會(huì)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、市場(chǎng)調(diào)查實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)等。

在模塊化課程體系設(shè)計(jì)方案結(jié)構(gòu)圖中可以看出，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的任何一門(mén)專(zhuān)業(yè)的通識(shí)教育模塊都是相同的，而不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)課程模塊和工程實(shí)踐模塊卻不盡相同。例如，學(xué)科基礎(chǔ)模塊中的宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)既是工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程，也是經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程；而證券市場(chǎng)分析課程是經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課，但卻不是工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課。另外，如果增加一個(gè)新專(zhuān)業(yè)，則模塊化的結(jié)構(gòu)不需要改變，只需要對(duì)模塊化中的課程進(jìn)行調(diào)整。這種模塊化課程體系設(shè)計(jì)體現(xiàn)了不同學(xué)科之間的相互融合與差異。

結(jié)語(yǔ)

合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)“2+2”人才培養(yǎng)模式和課程體系，不僅體現(xiàn)了系統(tǒng)科學(xué)、管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息科學(xué)、工程技術(shù)等多學(xué)科的交叉融合，而且形成了以理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)并重、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與思想素質(zhì)共同培養(yǎng)的工科辦學(xué)特色。當(dāng)然，這種模塊化課程體系設(shè)計(jì)理念要很好的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于各模塊課程的選擇是否合理，而且這種模塊化課程體系是動(dòng)態(tài)的，需要根據(jù)學(xué)科的發(fā)展形勢(shì)進(jìn)行不斷的調(diào)整和改革。

[責(zé)任編輯 王 佳]endprint

宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)“2+2”人才培養(yǎng)模式的通識(shí)教育有兩個(gè)層面，第一個(gè)是學(xué)校層面的通識(shí)教育，主要體現(xiàn)在學(xué)校整體設(shè)計(jì)的通識(shí)模塊的課程；第二個(gè)是院系層面的通識(shí)教育，主要體現(xiàn)在各系設(shè)計(jì)的學(xué)科基礎(chǔ)模塊課程。也就是說(shuō)，將大學(xué)4年時(shí)間主要?jiǎng)澐譃閮蓚€(gè)培養(yǎng)階段，前2年主要按經(jīng)濟(jì)這個(gè)大類(lèi)進(jìn)行培養(yǎng)，依據(jù)“寬口徑”、“厚基礎(chǔ)”的原則構(gòu)建寬基礎(chǔ)平臺(tái)，將時(shí)間和精力主要放在基礎(chǔ)性知識(shí)既包括公共基礎(chǔ)課，也包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的傳授上。這一階段的主要培養(yǎng)任務(wù)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，開(kāi)闊學(xué)生眼界，著力養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)的思維能力和思維方式，為后一階段的學(xué)習(xí)提供方式方法及能力上的保障。第4學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生需要在學(xué)科大類(lèi)內(nèi)根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好及優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)自主選擇專(zhuān)業(yè)方向，后兩年集中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方向的課程學(xué)習(xí)，形成個(gè)人職業(yè)技能。這一階段的主要任務(wù)就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的有效整合，以實(shí)現(xiàn)“寬口徑”、“厚基礎(chǔ)”的應(yīng)用型、實(shí)用型、社會(huì)適應(yīng)性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查表明，學(xué)生認(rèn)為這種培養(yǎng)模式，在很大程度上解決了被動(dòng)和盲目選專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育思想，是一種更加人性化的培養(yǎng)模式。

二、合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

（一）課程設(shè)計(jì)思路

人才培養(yǎng)模式改革的根本和關(guān)鍵在于科學(xué)地設(shè)計(jì)課程體系。在“2+2”培養(yǎng)模式下，合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)商學(xué)系根據(jù)“2+2”人才培養(yǎng)模式，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)的思路為：前2年要淡化專(zhuān)業(yè)界限，按一級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)分大類(lèi)進(jìn)行通識(shí)培養(yǎng)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和公共課，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)和經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)在通識(shí)教育部分的課程設(shè)計(jì)是相同的，包括素質(zhì)教育、數(shù)理基礎(chǔ)、信息技術(shù)及工程訓(xùn)練4個(gè)模塊；后2年進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，學(xué)生主要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的方向必修、工程實(shí)踐及選修課程都各不相同，其中選修課程分為專(zhuān)業(yè)方向選修課和個(gè)性化教育兩部分。

這種人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)既有利于院系根據(jù)各自的學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及社會(huì)對(duì)人才的需求狀況設(shè)立專(zhuān)業(yè)，也有利于學(xué)生按照自己的興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)以及就業(yè)或考研等因素重新作出專(zhuān)業(yè)選擇；課程設(shè)計(jì)時(shí)既考慮到各專(zhuān)業(yè)在能力需求上的差異性，又保持相關(guān)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系。這樣，更能體現(xiàn)合肥工業(yè)大學(xué)作為工科院校的特點(diǎn)，培養(yǎng)工科院校學(xué)生進(jìn)入工作崗位后所必需的能力；同時(shí)，還開(kāi)設(shè)了個(gè)性化教育的課程，以滿足學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。

宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)“2+2”人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容體現(xiàn)在模塊化課程體系，即“通識(shí)教育模塊+學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊+專(zhuān)業(yè)課程模塊+工程實(shí)踐模塊”。在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段等方面推陳出新，突出所設(shè)專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性、適應(yīng)性以及工科類(lèi)特色。

（二）課程體系設(shè)計(jì)

合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)主要包括4個(gè)模塊，分別是通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)課程和工程實(shí)踐。

1.通識(shí)教育

通識(shí)教育課程設(shè)置目的要求學(xué)生關(guān)注知識(shí)的全面性和普遍性，理解不同學(xué)科的知識(shí)能夠相互融通，能夠從比較開(kāi)闊的視野思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生們得到高層次的文明教育和完備的人性教育，培養(yǎng)健全的個(gè)人和自由社會(huì)中的健全公民。主要包括素質(zhì)教育模塊、數(shù)理基礎(chǔ)模塊、工程訓(xùn)練模塊和信息技術(shù)應(yīng)用模塊。

（1）素質(zhì)教育模塊：大學(xué)生體育基礎(chǔ)、大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策、軍事理論、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要等。

（2）數(shù)理基礎(chǔ)模塊：高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理等。

（3）工程訓(xùn)練模塊：工程訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)拆裝實(shí)習(xí)等。

（4）信息技術(shù)模塊：C語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、管理信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理信息系統(tǒng)等。

2.學(xué)科基礎(chǔ)

學(xué)科基礎(chǔ)課程是專(zhuān)業(yè)學(xué)生所必須要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生能夠很好的掌握所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，主要依據(jù)各課程的相對(duì)重要性而劃分的。學(xué)科基礎(chǔ)主要包括工商管理類(lèi)模塊和經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類(lèi)模塊。各個(gè)模塊開(kāi)設(shè)的具體課程如下。

（1）工商管理類(lèi)模塊：企業(yè)管理、企業(yè)會(huì)計(jì)、供應(yīng)鏈管理、物流管理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等。

（2）經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類(lèi)模塊：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、投資學(xué)、貨幣銀行學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

3.專(zhuān)業(yè)課程

專(zhuān)業(yè)課程分為必修課程和選修課程量大模塊，必修課程模塊又包括工商管理和經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易兩大類(lèi)，選修課程模塊的設(shè)計(jì)采用小模塊和大平臺(tái)相結(jié)合的思路，包括素質(zhì)化教育和個(gè)性化教育兩個(gè)模塊。素質(zhì)化教育模塊主要由通識(shí)教育選修課、工商管理類(lèi)選修課和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)選修課3個(gè)部分組成。個(gè)性化教育同樣包括工商管理和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易兩大類(lèi)，在這兩大類(lèi)模塊中，又分為自然科學(xué)、社會(huì)技能與文學(xué)和藝術(shù)3個(gè)小模塊。小模塊中提供了限定專(zhuān)業(yè)的選修課程。而大平臺(tái)則為各個(gè)專(zhuān)業(yè)提供了公共的選修課程，主要關(guān)注創(chuàng)新教育，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。

4.工程實(shí)踐

工程實(shí)踐模塊主要體現(xiàn)了工科院校辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特色，主要包括工商管理類(lèi)和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)。與專(zhuān)業(yè)必修課一樣，工商管理類(lèi)分為工商管理專(zhuān)業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)和物流管理專(zhuān)業(yè)。經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)包括經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)。具體模塊內(nèi)容包括社會(huì)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、市場(chǎng)調(diào)查實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)等。

在模塊化課程體系設(shè)計(jì)方案結(jié)構(gòu)圖中可以看出，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的任何一門(mén)專(zhuān)業(yè)的通識(shí)教育模塊都是相同的，而不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)課程模塊和工程實(shí)踐模塊卻不盡相同。例如，學(xué)科基礎(chǔ)模塊中的宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)既是工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程，也是經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程；而證券市場(chǎng)分析課程是經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課，但卻不是工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課。另外，如果增加一個(gè)新專(zhuān)業(yè)，則模塊化的結(jié)構(gòu)不需要改變，只需要對(duì)模塊化中的課程進(jìn)行調(diào)整。這種模塊化課程體系設(shè)計(jì)體現(xiàn)了不同學(xué)科之間的相互融合與差異。

結(jié)語(yǔ)

合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)“2+2”人才培養(yǎng)模式和課程體系，不僅體現(xiàn)了系統(tǒng)科學(xué)、管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息科學(xué)、工程技術(shù)等多學(xué)科的交叉融合，而且形成了以理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)并重、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與思想素質(zhì)共同培養(yǎng)的工科辦學(xué)特色。當(dāng)然，這種模塊化課程體系設(shè)計(jì)理念要很好的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于各模塊課程的選擇是否合理，而且這種模塊化課程體系是動(dòng)態(tài)的，需要根據(jù)學(xué)科的發(fā)展形勢(shì)進(jìn)行不斷的調(diào)整和改革。

[責(zé)任編輯 王 佳]endprint

宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)“2+2”人才培養(yǎng)模式的通識(shí)教育有兩個(gè)層面，第一個(gè)是學(xué)校層面的通識(shí)教育，主要體現(xiàn)在學(xué)校整體設(shè)計(jì)的通識(shí)模塊的課程；第二個(gè)是院系層面的通識(shí)教育，主要體現(xiàn)在各系設(shè)計(jì)的學(xué)科基礎(chǔ)模塊課程。也就是說(shuō)，將大學(xué)4年時(shí)間主要?jiǎng)澐譃閮蓚€(gè)培養(yǎng)階段，前2年主要按經(jīng)濟(jì)這個(gè)大類(lèi)進(jìn)行培養(yǎng)，依據(jù)“寬口徑”、“厚基礎(chǔ)”的原則構(gòu)建寬基礎(chǔ)平臺(tái)，將時(shí)間和精力主要放在基礎(chǔ)性知識(shí)既包括公共基礎(chǔ)課，也包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的傳授上。這一階段的主要培養(yǎng)任務(wù)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，開(kāi)闊學(xué)生眼界，著力養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)的思維能力和思維方式，為后一階段的學(xué)習(xí)提供方式方法及能力上的保障。第4學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生需要在學(xué)科大類(lèi)內(nèi)根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好及優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)自主選擇專(zhuān)業(yè)方向，后兩年集中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方向的課程學(xué)習(xí)，形成個(gè)人職業(yè)技能。這一階段的主要任務(wù)就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的有效整合，以實(shí)現(xiàn)“寬口徑”、“厚基礎(chǔ)”的應(yīng)用型、實(shí)用型、社會(huì)適應(yīng)性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查表明，學(xué)生認(rèn)為這種培養(yǎng)模式，在很大程度上解決了被動(dòng)和盲目選專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育思想，是一種更加人性化的培養(yǎng)模式。

二、合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

（一）課程設(shè)計(jì)思路

人才培養(yǎng)模式改革的根本和關(guān)鍵在于科學(xué)地設(shè)計(jì)課程體系。在“2+2”培養(yǎng)模式下，合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)商學(xué)系根據(jù)“2+2”人才培養(yǎng)模式，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)的思路為：前2年要淡化專(zhuān)業(yè)界限，按一級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)分大類(lèi)進(jìn)行通識(shí)培養(yǎng)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和公共課，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)和經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)在通識(shí)教育部分的課程設(shè)計(jì)是相同的，包括素質(zhì)教育、數(shù)理基礎(chǔ)、信息技術(shù)及工程訓(xùn)練4個(gè)模塊；后2年進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，學(xué)生主要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的方向必修、工程實(shí)踐及選修課程都各不相同，其中選修課程分為專(zhuān)業(yè)方向選修課和個(gè)性化教育兩部分。

這種人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)既有利于院系根據(jù)各自的學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及社會(huì)對(duì)人才的需求狀況設(shè)立專(zhuān)業(yè)，也有利于學(xué)生按照自己的興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)以及就業(yè)或考研等因素重新作出專(zhuān)業(yè)選擇；課程設(shè)計(jì)時(shí)既考慮到各專(zhuān)業(yè)在能力需求上的差異性，又保持相關(guān)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系。這樣，更能體現(xiàn)合肥工業(yè)大學(xué)作為工科院校的特點(diǎn)，培養(yǎng)工科院校學(xué)生進(jìn)入工作崗位后所必需的能力；同時(shí)，還開(kāi)設(shè)了個(gè)性化教育的課程，以滿足學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。

宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)“2+2”人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容體現(xiàn)在模塊化課程體系，即“通識(shí)教育模塊+學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊+專(zhuān)業(yè)課程模塊+工程實(shí)踐模塊”。在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段等方面推陳出新，突出所設(shè)專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性、適應(yīng)性以及工科類(lèi)特色。

（二）課程體系設(shè)計(jì)

合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)主要包括4個(gè)模塊，分別是通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)課程和工程實(shí)踐。

1.通識(shí)教育

通識(shí)教育課程設(shè)置目的要求學(xué)生關(guān)注知識(shí)的全面性和普遍性，理解不同學(xué)科的知識(shí)能夠相互融通，能夠從比較開(kāi)闊的視野思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生們得到高層次的文明教育和完備的人性教育，培養(yǎng)健全的個(gè)人和自由社會(huì)中的健全公民。主要包括素質(zhì)教育模塊、數(shù)理基礎(chǔ)模塊、工程訓(xùn)練模塊和信息技術(shù)應(yīng)用模塊。

（1）素質(zhì)教育模塊：大學(xué)生體育基礎(chǔ)、大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策、軍事理論、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要等。

（2）數(shù)理基礎(chǔ)模塊：高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理等。

（3）工程訓(xùn)練模塊：工程訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)拆裝實(shí)習(xí)等。

（4）信息技術(shù)模塊：C語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、管理信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理信息系統(tǒng)等。

2.學(xué)科基礎(chǔ)

學(xué)科基礎(chǔ)課程是專(zhuān)業(yè)學(xué)生所必須要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生能夠很好的掌握所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，主要依據(jù)各課程的相對(duì)重要性而劃分的。學(xué)科基礎(chǔ)主要包括工商管理類(lèi)模塊和經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類(lèi)模塊。各個(gè)模塊開(kāi)設(shè)的具體課程如下。

（1）工商管理類(lèi)模塊：企業(yè)管理、企業(yè)會(huì)計(jì)、供應(yīng)鏈管理、物流管理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等。

（2）經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類(lèi)模塊：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、投資學(xué)、貨幣銀行學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

3.專(zhuān)業(yè)課程

專(zhuān)業(yè)課程分為必修課程和選修課程量大模塊，必修課程模塊又包括工商管理和經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易兩大類(lèi)，選修課程模塊的設(shè)計(jì)采用小模塊和大平臺(tái)相結(jié)合的思路，包括素質(zhì)化教育和個(gè)性化教育兩個(gè)模塊。素質(zhì)化教育模塊主要由通識(shí)教育選修課、工商管理類(lèi)選修課和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)選修課3個(gè)部分組成。個(gè)性化教育同樣包括工商管理和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易兩大類(lèi)，在這兩大類(lèi)模塊中，又分為自然科學(xué)、社會(huì)技能與文學(xué)和藝術(shù)3個(gè)小模塊。小模塊中提供了限定專(zhuān)業(yè)的選修課程。而大平臺(tái)則為各個(gè)專(zhuān)業(yè)提供了公共的選修課程，主要關(guān)注創(chuàng)新教育，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。

4.工程實(shí)踐

工程實(shí)踐模塊主要體現(xiàn)了工科院校辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特色，主要包括工商管理類(lèi)和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)。與專(zhuān)業(yè)必修課一樣，工商管理類(lèi)分為工商管理專(zhuān)業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)和物流管理專(zhuān)業(yè)。經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)包括經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)。具體模塊內(nèi)容包括社會(huì)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、市場(chǎng)調(diào)查實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)等。

在模塊化課程體系設(shè)計(jì)方案結(jié)構(gòu)圖中可以看出，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的任何一門(mén)專(zhuān)業(yè)的通識(shí)教育模塊都是相同的，而不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)課程模塊和工程實(shí)踐模塊卻不盡相同。例如，學(xué)科基礎(chǔ)模塊中的宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)既是工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程，也是經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程；而證券市場(chǎng)分析課程是經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課，但卻不是工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課。另外，如果增加一個(gè)新專(zhuān)業(yè)，則模塊化的結(jié)構(gòu)不需要改變，只需要對(duì)模塊化中的課程進(jìn)行調(diào)整。這種模塊化課程體系設(shè)計(jì)體現(xiàn)了不同學(xué)科之間的相互融合與差異。

結(jié)語(yǔ)

合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)“2+2”人才培養(yǎng)模式和課程體系，不僅體現(xiàn)了系統(tǒng)科學(xué)、管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息科學(xué)、工程技術(shù)等多學(xué)科的交叉融合，而且形成了以理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)并重、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與思想素質(zhì)共同培養(yǎng)的工科辦學(xué)特色。當(dāng)然，這種模塊化課程體系設(shè)計(jì)理念要很好的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于各模塊課程的選擇是否合理，而且這種模塊化課程體系是動(dòng)態(tài)的，需要根據(jù)學(xué)科的發(fā)展形勢(shì)進(jìn)行不斷的調(diào)整和改革。

[責(zé)任編輯 王 佳]endprint