經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)探究

摘要：長期以來，統(tǒng)計(jì)學(xué)被冠以“教師難教學(xué)生難學(xué)”之名，教學(xué)效果不佳。本文對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)工作中存在的主要問題進(jìn)行了分析，并提出了進(jìn)行教學(xué)改革的策略。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè) ?統(tǒng)計(jì)學(xué) ?教學(xué)改革 ?問題

繞計(jì)學(xué)是一門關(guān)于收集、整理和分析數(shù)據(jù)的方法論科學(xué)，是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)必修的核心課程之一。然而，目前的教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大、理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密、師資力量良莠不齊、考核方式過于單一等諸多問題，這嚴(yán)重降低了統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)效果，使學(xué)生在學(xué)完后仍然不能將統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)際生活。如何對(duì)經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才具有重要意義。

1 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)工作存在的主要問題

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

據(jù)了解，有一部分學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣不高，他們拿到教材時(shí)的第一感覺是“又是數(shù)學(xué)、又是計(jì)算、不喜歡、沒興趣……”。出現(xiàn)這種問題的原因有幾個(gè)：一是課程比較難。該課程在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程中比較難，不僅需要學(xué)生有經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且需要數(shù)學(xué)、概率論的基礎(chǔ)知識(shí)，包括很多數(shù)理知識(shí)、統(tǒng)計(jì)基本概念及大量的計(jì)算公式，比較難掌握。二是學(xué)生數(shù)學(xué)功底差。經(jīng)管類學(xué)生多是文科背景，普遍數(shù)學(xué)功底不扎實(shí)，數(shù)理基礎(chǔ)十分薄弱，對(duì)于生源相對(duì)較差的二本民辦高校學(xué)生尤其如此。比如講到假設(shè)檢驗(yàn)的顯著性水平和接受域、拒絕域時(shí)，許多學(xué)生都難以理解它們之間的關(guān)系。當(dāng)進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，很多學(xué)生無法區(qū)分原假設(shè)和備擇假設(shè)。三是對(duì)課程認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。有的認(rèn)為學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)就是學(xué)數(shù)學(xué)，太理論化了，搞理論研究沒有太多的實(shí)際意義，對(duì)畢業(yè)后工作幫助不大，因此學(xué)習(xí)的積極性不高;有的認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)雖然很有用，但是只對(duì)以后讀研究生或者做科研的有用，對(duì)于普通學(xué)生僅僅是了解表皮的東西，學(xué)了也沒有用。

1.2 理論與實(shí)踐脫節(jié)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的科學(xué)。然而，目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在重理論、輕實(shí)踐的問題。教學(xué)偏重于理論知識(shí)的講解，對(duì)實(shí)際的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題涉及較少，甚至不予關(guān)注。這種教育方式淡化了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)生只懂理論不會(huì)實(shí)踐，更不要說培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力及分析能力了。這樣就導(dǎo)致學(xué)生表面上理解了老師講授的理論知識(shí)，但在碰到實(shí)際問題時(shí)，卻無從下手，不能進(jìn)行合理有效的分析，不能從定量的角度建立數(shù)學(xué)模型，即便建立了也不知道如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果不夠科學(xué)準(zhǔn)確，或者對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果缺乏認(rèn)識(shí)，不能有效對(duì)總體或未來趨勢(shì)進(jìn)行合理判斷。有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)軟件的操作步驟，卻因?yàn)闊o法領(lǐng)悟統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的來龍去脈，不能應(yīng)用自己操作的結(jié)果來分析數(shù)據(jù)特征。

1.3 教學(xué)力量有待提高

突出表現(xiàn)為：教學(xué)成果不夠突出，教學(xué)力量稍顯薄弱，導(dǎo)致教學(xué)互動(dòng)較差，教學(xué)效果不明顯。引起這個(gè)問題的原因有下面幾個(gè)：一是二本院校對(duì)教師的深造學(xué)習(xí)投入普遍較低，教師理論水平和實(shí)踐能力的提高從時(shí)間上和精力上都難以保證。二是師資力量缺乏，教師素質(zhì)參差不齊，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺。例如湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教師，現(xiàn)有專職教師5人，為了完成教學(xué)任務(wù)，必須大量聘請(qǐng)兼職教師上課，每年的下學(xué)期需要兼職教師近20人。兼職教師中，有些是經(jīng)驗(yàn)豐富的教授，但有很大一部分是在讀研究生，或者是從事其他課程教學(xué)的教師，教學(xué)效果可想而知。三是現(xiàn)有的教師缺乏創(chuàng)新和學(xué)習(xí)的精神，長期“吃老本”，不愿意、不善于與時(shí)俱進(jìn)的接受新東西、新事物，不愿意用多媒體或統(tǒng)計(jì)軟件輔助教學(xué)，多年來教案一直不更新，甚至所舉的案例也一成不變。而學(xué)生思想活躍，更愿意接受新東西和新事物，對(duì)純理論、舊觀點(diǎn)、老例子感到乏味。這就造成了教學(xué)之間的矛盾：“教師講的學(xué)生不想聽，學(xué)生想學(xué)的教師不會(huì)教”。

1.4 考核方式比較傳統(tǒng)

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試形式仍然是采用閉卷筆試的方式，且題型基本固定為單選、多選、判斷、簡答、計(jì)算分析。傳統(tǒng)的考核方式從教學(xué)到考核以“書”為本，考試一過關(guān)，就被認(rèn)為掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，具備了統(tǒng)計(jì)的基本素質(zhì)和能力。其實(shí)不然，統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)和能力很難通過筆試考出來。這種以書本知識(shí)為主要考核點(diǎn)的方式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，無法培育大學(xué)生綜合能力，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的對(duì)策

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好

興趣是最好的老師，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。一是因材施教。在前期要做好學(xué)生基礎(chǔ)的調(diào)查，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。鑒于統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)、計(jì)算機(jī)等多門學(xué)科息息相關(guān)，因此，在教材的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該有所側(cè)重，不搞“一刀切”。即使教材一致，也可以面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，有側(cè)重地進(jìn)行講解。比如會(huì)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課本中應(yīng)增加更多財(cái)務(wù)方面的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用知識(shí)，市場營銷專業(yè)的統(tǒng)計(jì)課本側(cè)重市場調(diào)查分析的案例。二要加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。合理安排教學(xué)內(nèi)容，不能“滿堂灌”，必須要與學(xué)生有互動(dòng)，在互動(dòng)中，師生之間容易傳遞信息，教學(xué)效果就好，教師知道學(xué)生想聽什么，就可以在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，多讓學(xué)生了解本學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，這樣才能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該留出一些時(shí)間給學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣。三要加強(qiáng)案例教學(xué)。努力收集和講解統(tǒng)計(jì)知識(shí)在生活中、決策中的應(yīng)用，配合大量的實(shí)際案例教學(xué)，可以讓枯燥無味的理論知識(shí)沒那么枯燥，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高重視程度。另外，綜合使用黑板板書和多媒體，利用板書講解相關(guān)理論，推導(dǎo)公式，利用多媒體放映相關(guān)圖片、最新的相關(guān)事件和有關(guān)聯(lián)的視頻，不讓課堂枯燥無味。

2.2 注重理論和實(shí)踐相結(jié)合

在理論講授上，教師應(yīng)注意將講授式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問題探究式教學(xué)、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)、多媒體教學(xué)等結(jié)合起來。在講解比較抽象的理論時(shí)，尤其要注意要通過發(fā)生在身邊的、學(xué)生熟悉的案例予以補(bǔ)充說明，這樣才會(huì)拉近學(xué)生與統(tǒng)計(jì)之間的距離，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程的深刻意義。例如，在講授統(tǒng)計(jì)調(diào)查的內(nèi)容時(shí)，我們可以將自己所教的班級(jí)作為樣本采集的對(duì)象，由教師設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，一方面可以了解學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的看法與建議;另一方面讓學(xué)生對(duì)調(diào)查目的、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查單位、調(diào)查時(shí)間和調(diào)查期限這些比較容易混淆的概念有更加深刻的體會(huì)。收集調(diào)查問卷以后，與學(xué)生一道進(jìn)行問卷的整理和分析，讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)的調(diào)查、整理和分析三個(gè)工作程序有清晰的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中深化對(duì)書本知識(shí)的理解。

在統(tǒng)計(jì)工作中，不會(huì)使用軟件，就好比學(xué)騎車只是紙上談兵。因此，在傳授已經(jīng)形成的知識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉，讓學(xué)生有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。我們要結(jié)合理論知識(shí)，適當(dāng)講解如何通過SPSS、Excel軟件進(jìn)行制表、畫圖、描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)等統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的問題，并且要讓學(xué)生有一定的時(shí)間進(jìn)行操作和練習(xí)，以加深對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的理解，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)際工作中的廣泛應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣、抽象變得相對(duì)簡單輕松、由枯燥變得趣味盎然。

此外，還應(yīng)促使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)和技能，融會(huì)貫通，加以靈活應(yīng)用，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論解決實(shí)際問題。以就經(jīng)管類專業(yè)而言，可以設(shè)計(jì)一次和專業(yè)問題有關(guān)的專題調(diào)研活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、開展調(diào)查、收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)，并得出專業(yè)結(jié)論、撰寫調(diào)查分析報(bào)告。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不但鞏固了所學(xué)到的數(shù)理知識(shí)，更重要的是，能夠把所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用，極大地加強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 提升師資隊(duì)伍水平

教師水平是教學(xué)的基礎(chǔ)，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。一方面要加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的高素質(zhì)人才的引進(jìn)。作為統(tǒng)計(jì)學(xué)教師，應(yīng)具備深厚的統(tǒng)計(jì)專業(yè)理論功底，高質(zhì)量完成理論教學(xué)的同時(shí)還應(yīng)盡可能熟練掌握各種統(tǒng)計(jì)軟件，指導(dǎo)學(xué)生完成各種上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作，不斷提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力。另一方面，要加大對(duì)教師的進(jìn)修和培訓(xùn)力度，送教師攻讀學(xué)位、進(jìn)修，或者為教師提供參加學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師不斷深入學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，把握機(jī)會(huì)深造，積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)，多與同行交流，真正提高自身的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，以身作則，真正培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

2.4 改革課程考核方式

改革考核方式，既考核理論，又考核動(dòng)手操作能力和實(shí)際綜合應(yīng)用能力。理論知識(shí)的考核可通過筆試進(jìn)行，主要包括概念、作用、種類、特點(diǎn)、原則和程序等，但要注重把理論知識(shí)盡量轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題，考查學(xué)生對(duì)理論的理解程度。動(dòng)手操作能力的考核可通過上機(jī)操作來實(shí)現(xiàn)。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)除要求學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)理論外，還要求學(xué)生會(huì)利用現(xiàn)代化信息工具開展統(tǒng)計(jì)調(diào)查、整理和分析。在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)電算化教學(xué)，應(yīng)結(jié)合每一階段的特點(diǎn)適時(shí)安排學(xué)生上機(jī)操作，包括用SPSS、Excel解決統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算、制表、繪圖、假設(shè)檢驗(yàn)等的理解程度和熟練掌握程度。學(xué)生的實(shí)際綜合應(yīng)用能力是應(yīng)用型本科院校學(xué)生培養(yǎng)的重要目標(biāo)。這部分內(nèi)容的考核可通過調(diào)查報(bào)告、課程論文等形式來實(shí)現(xiàn)。例如：撰寫調(diào)查報(bào)告是調(diào)查是統(tǒng)計(jì)的經(jīng)常性工作，無論在政府、企事業(yè)單位還是科研單位，都需要開展調(diào)查。調(diào)查報(bào)告既考核了寫作水平，又考核了專業(yè)水平，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

總之，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革是一個(gè)不斷完善的過程，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核機(jī)制等方面創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高教學(xué)效果，使學(xué)生具備用統(tǒng)計(jì)理論解決實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷芬，白林.應(yīng)用型高等教育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程案例庫構(gòu)建[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）：66-67.

[2]張玉.統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探析——基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的視角[J].科教導(dǎo)刊，2014（1）：82-83.

[3]黃小艷，呂杰.統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探究[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2014（8）：98-99.

[4]熊美娟.參與式教學(xué)的改革與探討——以公共管理學(xué)科的《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程為例[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（4）：54-58.

作者簡介：

賴流濱（1977-），男，湖南郴州人，碩士，副研究員，目前從事統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、SPSS等課程教學(xué)。