線索法在高三歷史總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

劉鑫和

摘 要： 千變?nèi)f化、紛繁復(fù)雜的歷史當(dāng)中，事件與事件、現(xiàn)象與現(xiàn)象、人物與事件、人物與人物之間必然存在聯(lián)系；事件或人物本身在發(fā)展變化，既有聯(lián)系又有發(fā)展，必然存在線索。歷史線索就是歷史的聯(lián)系與發(fā)展的過程，是歷史有機(jī)體中的脈絡(luò)。

關(guān)鍵詞： 線索法 高三歷史總復(fù)習(xí) 應(yīng)用

懂得從萬千變化的歷史當(dāng)中，從不同角度、方向把握歷史線索，就意味著對人類歷史的發(fā)展有了較深刻的了解與概括，對人類未來的發(fā)展就會有預(yù)見性的認(rèn)識。敢抓善用歷史線索，是歷史學(xué)科教學(xué)必須特別重視的一項能力。高考對學(xué)生歸納歷史線索能力的考查，主要是通過設(shè)計大跨度、高概括的問答題體現(xiàn)出來的，例如，1997年高考問答題：“結(jié)合有關(guān)社會背景，概述1949年以前中國民族資本主義工業(yè)的興衰過程。簡要說明民族資本主義工業(yè)在舊中國的歷史地位。”答案要求寫出明末清初的資本主義萌芽、洋務(wù)運(yùn)動至清末“新政”中國近代資本主義工業(yè)的發(fā)生發(fā)展及辛亥革命至新中國成立前夕中國民族工業(yè)的興衰及其原因。因此，對于歷史線索的復(fù)習(xí)和掌握，要給予足夠的重視。

歷史是紛繁復(fù)雜的，歷史線索必然是紛繁復(fù)雜的。善于分類，找準(zhǔn)角度，在繁雜中抓簡約、以簡約駕馭繁雜，這是采用線索法復(fù)習(xí)的第一步。歷史線索從性質(zhì)和作用上看，有基本線索和非基本線索之分?；揪€索就是歷史發(fā)展的主脈絡(luò)，例如，中國近代史（1840-1949）有三條線索：一是外國資本主義和帝國主義不斷侵華從而使中國逐步淪為半殖民地半封建社會的屈辱史；二是中國人民為圖強(qiáng)救國，前仆后繼地改革革命的反帝反封建的斗爭史；三是西學(xué)東漸，政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、科技、教育近代化的起步及其曲折的發(fā)展史。這就是中國近代史的三條基本線索，其他眾多線索，都要受制這三條基本線索。這三條基本線索搞清，其他線索的整理也就有了依據(jù)。中國近代史的非基本線索可以有以下分類：洋務(wù)運(yùn)動中的軍事工業(yè)、民用工業(yè)和民族資本主義工業(yè)；西學(xué)東漸與國內(nèi)的改革革命活動；近代教育與科技、國共兩黨的重大會議及其歷史文獻(xiàn)；中共統(tǒng)一戰(zhàn)線、中共土地政策、中共對國民黨政策的變化及其背景；國共和談；近代山東、南京的重大事件，等等。每一類線索，都不可能是無限延伸的，它的起止時間、活動空間和作用范圍，都受歷史范疇和特定條件的限定，所以歷史線索往往表現(xiàn)為粗細(xì)、長短、遠(yuǎn)近、曲直、縱橫、中外結(jié)合等形式。高考?xì)v史試卷對歷史線索的考查，也是根據(jù)這一原理設(shè)計的，如1996年高考問答題“簡要說明18至19世紀(jì)中葉法國社會經(jīng)濟(jì)和階級關(guān)系的主要變化，并根據(jù)這種變化分析1789年革命與1848年二月革命的主要不同之處”，其答案體現(xiàn)了法國史橫縱兩條線索能結(jié)合。對歷史人物，應(yīng)根據(jù)他們對歷史發(fā)展、社會進(jìn)步在客觀上所起作用進(jìn)行評價，不能用道德衡量一個歷史人物。弄清分類之后，如何具體操作呢？整理線索的第一步是獨(dú)立思考，憑借以往的記憶先將基本線索、歷史發(fā)展脈絡(luò)整理清楚。

第二步按線索設(shè)計表格或結(jié)構(gòu)圖，將記住的知識點(diǎn)和自己對事件的理解按時間或地點(diǎn)順序填在表格上或設(shè)計成結(jié)構(gòu)圖，填寫的內(nèi)容要體現(xiàn)出事件與事件內(nèi)部的必然聯(lián)系和因果關(guān)系。首先指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計基本線索式表格，例如復(fù)習(xí)中國古代史時，可指導(dǎo)學(xué)生動手制作基本線索式的專題表格，分為“朝代沿革表”（含名稱、時間、建國者、首都）、“歷代政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展表”（含調(diào)整政策措施，經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要成就、加強(qiáng)中央集權(quán)措施）、“歷代科技文化成就表”（含自然科學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、教育等）、“歷代疆域、邊疆管理、民族關(guān)系、對外關(guān)系表”。這就是對整本中國古代史教材中分散的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行專題梳理，對號入座，形成條理化知識，使線索明確、內(nèi)容簡潔，從而有利于復(fù)習(xí)鞏固，可起宏觀統(tǒng)率的作用。其次可以指導(dǎo)學(xué)生選擇某些局部的、某國的、某段時間的、某一小專題的重要內(nèi)容，制作成包含線索的小圖表，比如英國殖民帝國興衰表（含時間段、興衰原因、重要事件）、美國外交政策演變表（含時間段、國力增長、政策變化、后果）、兩次世界大戰(zhàn)前后世界政沿格局變化表（含西方大國實力變化、國際共產(chǎn)主義運(yùn)動和民族解放運(yùn)動）、兩次世界大戰(zhàn)前后英、美、法對德政策變化表（含原因、事件、后果）、美蘇爭霸表（含時間段、政策變化及其原因、事件、后果），等等。最后甚至可以指導(dǎo)學(xué)生將某一錯綜復(fù)雜、難以掌握而又非常重要的局部事件化為簡明的結(jié)構(gòu)圖表，如把19世紀(jì)末20世紀(jì)初帝國主義大國間的矛盾沖突及兩大軍事集團(tuán)的形成過程繪成圖，從而使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中收到一目了然的效果。

第三步打開課本檢查遺漏或錯誤之處，并用醒目的彩色筆將錯誤之處勾畫出來，在下一次復(fù)習(xí)之前應(yīng)首先看看上一次出現(xiàn)錯誤的地方，檢查自己對這些內(nèi)容是否已經(jīng)掌握。這三步做起來有一定難度，只要堅持，必能事半功倍。須知學(xué)生制作圖表的過程，即是一個對雙基知識自我復(fù)述、分析歸類整合的過程，是一次高強(qiáng)度、高要求的再復(fù)習(xí)過程。這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和能力素質(zhì)的提高功不可沒，最能發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過第二輪的線索式復(fù)習(xí)之后，歷史知識呈現(xiàn)在腦子里的已經(jīng)不再是雜亂無章、毫無頭緒的亂麻團(tuán)，而是有骨有肉、縱橫交錯有致的知識體系。橫向知識連接在一起就是許多比較題或國際關(guān)系史，縱向知識連接在一起就是一個專題或一個國別史，再將它放入總體中觀察，既可以被放大，又可以被縮小，例如第一次工業(yè)革命這個知識點(diǎn)，既可以縱向地了解它產(chǎn)生的背景、進(jìn)程及對英國的影響，又可以橫向地了解其擴(kuò)展及其后果（19世紀(jì)中期世界性資產(chǎn)階級改革運(yùn)動、資本主義世界體系初步形成及國際共產(chǎn)主義運(yùn)動的產(chǎn)生，反封建反侵略民族解放運(yùn)動的高漲），還可以同歷史上的第二次、第三次科學(xué)技術(shù)革命進(jìn)行比較，從而認(rèn)識到科學(xué)在人類歷史發(fā)展進(jìn)程中重要的具有決定性作用。同樣，歐洲文藝復(fù)興縱向可與啟蒙運(yùn)動相比較，橫向可與中國明清時代的反封建民主思潮作比較，在比較中加深記憶、理解，凸顯各自的歷史特征，從而達(dá)到舉一反三、提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的目的。

學(xué)生對歷史知識的縱橫貫通就是在掌握扎實的基礎(chǔ)知識，把握歷史線索中得到升華，進(jìn)而成為自身思維能力的一部分的。線索法如果幫助學(xué)生達(dá)到這個目的，那么學(xué)習(xí)和考試也就成為自賞自得的行為。教師要教會學(xué)生掌握一定的歷史理論和分析解決問題的方法以達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。