結(jié)構(gòu)化研討法在研究生教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以“和諧警民關(guān)系”專題為例

王世卿,　韓春雷

(中國(guó)人民公安大學(xué)犯罪學(xué)學(xué)院， 北京　100038)

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結(jié)構(gòu)化研討法在研究生教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以“和諧警民關(guān)系”專題為例

王世卿,韓春雷

(中國(guó)人民公安大學(xué)犯罪學(xué)學(xué)院， 北京100038)

摘要研究生教育培養(yǎng)是我國(guó)高層次人才教育培養(yǎng)的重要手段之一。公安大學(xué)作為公安系統(tǒng)研究生教育培養(yǎng)的重要基地，如何做好研究生的教育培養(yǎng)工作不僅關(guān)乎到研究生個(gè)人的未來(lái)發(fā)展，更關(guān)乎到國(guó)家社會(huì)的長(zhǎng)治久安。結(jié)構(gòu)化研討法是一種較新的教學(xué)培訓(xùn)方法，以“和諧警民關(guān)系專題”為載體將其運(yùn)用于研究生的課堂教學(xué)是豐富研究生教育培養(yǎng)方法的有益嘗試。

關(guān)鍵詞結(jié)構(gòu)化研討； 警民關(guān)系； 應(yīng)用

0引言

結(jié)構(gòu)化研討法是近年來(lái)國(guó)家行政學(xué)院在課堂培訓(xùn)中主推的方法之一。將結(jié)構(gòu)化研討法應(yīng)用于“和諧警民關(guān)系專題”教學(xué)中是基于公安學(xué)通論教學(xué)的需要，是專門針對(duì)研究生教育培養(yǎng)所進(jìn)行的有益嘗試。

和諧警民關(guān)系是指公安機(jī)關(guān)為確保公安工作的順利開(kāi)展，滿足警民彼此之間的需要，而以警務(wù)活動(dòng)為紐帶，通過(guò)溝通和協(xié)調(diào)等手段，在警方和人民群眾之間建立和維系的一種社會(huì)關(guān)系[1]。公安機(jī)關(guān)作為人民群眾聯(lián)系國(guó)家的橋梁，是政府部門中與人民群眾接觸最多，最直接的行政執(zhí)法機(jī)關(guān)[2]。公安工作能否讓人民群眾滿意、警民關(guān)系是否和諧直接影響到人民群眾對(duì)國(guó)家的信任，影響到國(guó)家的繁榮穩(wěn)定與長(zhǎng)治久安。然而隨著社會(huì)的發(fā)展，財(cái)富分配不均導(dǎo)致的貧富差距、不良輿論引導(dǎo)誘發(fā)的仇富仇官、個(gè)別警察素質(zhì)不高造成的執(zhí)法不當(dāng)?shù)葐?wèn)題嚴(yán)重影響了和諧警民關(guān)系的構(gòu)建和中國(guó)平安夢(mèng)的打造。

公安院校作為公安教育的專門機(jī)關(guān)，肩負(fù)著向公安系統(tǒng)輸送高層次人才的使命。在當(dāng)前的社會(huì)大環(huán)境下，由于價(jià)值的多元化，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的沖擊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“和諧警民關(guān)系理念”的教育是具有極強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行“和諧警民關(guān)系理念”的灌輸，有助于學(xué)生理解公安工作貫徹公安工作群眾路線的重要意義，有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解警察與群眾的社會(huì)關(guān)系。但是，如何讓枯燥乏味的“和諧警民關(guān)系理論”被學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)并易于接受，對(duì)教學(xué)工作者來(lái)講卻是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

1結(jié)構(gòu)化研討法概述

1.1　結(jié)構(gòu)化研討法的概念

結(jié)構(gòu)化研討法是近年來(lái)國(guó)家行政學(xué)院在課堂培訓(xùn)中主推的方法之一，該培訓(xùn)方法在國(guó)外已得到了廣泛的應(yīng)用。它來(lái)源于著名心理學(xué)家愛(ài)德華·德·波諾的“水平思考”理論和A·F·奧斯本的“頭腦風(fēng)暴”理論[3]。結(jié)構(gòu)化研討是指采用“結(jié)構(gòu)化”的方法，劃開(kāi)人們思維的不同階段，克服綜合性思維的影響，并保證成員間的平等；用“建設(shè)性”的強(qiáng)制規(guī)定保證小組成員積極參與討論[4]，激發(fā)思想，使討論始終保持圍繞某個(gè)大家共同關(guān)注的主題，在催化師(主持人)引導(dǎo)下，按照一定的程序和規(guī)則，靈活采取團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)決策的工具，分步驟、多角度開(kāi)展研討的一種形式。結(jié)構(gòu)化研討法是多種研討方法和工具的綜合運(yùn)用，主要包括團(tuán)隊(duì)列名法、頭腦風(fēng)暴法、SWOT分析、迪斯尼策略、邏輯層次分析、魚骨刺圖法和六頂帽子法。

1.2　結(jié)構(gòu)化研討法的特點(diǎn)

與案例分析、情景模擬等教學(xué)方法擁有的悠久歷史不同，結(jié)構(gòu)化研討法在教學(xué)培訓(xùn)中的應(yīng)用時(shí)間尚短。但結(jié)構(gòu)化研討法能在諸多的教學(xué)培訓(xùn)方法中脫穎而出，主要得益于其較強(qiáng)的易用性和實(shí)用性。同時(shí)，結(jié)構(gòu)化研討法還有著鮮明的特點(diǎn)，歸納起來(lái)主要有：

第一，研討方法的多樣性。筆者在上文“結(jié)構(gòu)化研討法的概念”中提到了結(jié)構(gòu)化研討的方法主要包括：團(tuán)體列名法、頭腦風(fēng)暴法、SWOT分析、迪斯尼策略、邏輯層次分析、魚骨刺圖法和六頂帽子法。這些方法我們可能都略有耳聞，甚至有的還十分熟悉，但如此眾多的方法在一種教學(xué)培訓(xùn)方法中的綜合運(yùn)用卻是極其少見(jiàn)的。結(jié)構(gòu)化研討方法之所以具有較強(qiáng)的易用性和實(shí)用性，主要得益于這些方法、工具的互補(bǔ)效益。每一種方法都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，但任何問(wèn)題的產(chǎn)生都不是單線條的發(fā)展模式，我們不可能期待使用一種方法就能解決一類問(wèn)題，我們需要的是多種方法共同運(yùn)用，取其長(zhǎng)棄其短，達(dá)到效能的最大化。

第二，研討人員的平等性。在較大型的研討活動(dòng)中，由于多種因素的制約，能夠參與研討發(fā)言的成員很少，絕大多數(shù)參與者只是充當(dāng)了聽(tīng)眾的角色。最終不但沒(méi)有達(dá)到活動(dòng)組織者期望的集思廣益的效果，更是浪費(fèi)了大量的人力、物力、財(cái)力。而結(jié)構(gòu)化研討法由于提前組建好了研討小組，并且制定了研討的規(guī)則，即在限定的時(shí)間內(nèi)，研討參與人員在不討論的前提下將自己的意見(jiàn)按順序列出。在輪流發(fā)言時(shí)，每個(gè)人都必須參與到發(fā)言討論中去。這樣就可以保證參與研討的每名成員都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)見(jiàn)解，同時(shí)也可實(shí)現(xiàn)在同等時(shí)間內(nèi)獲得更多樣、更豐富的研討成果的目標(biāo)。

第三，研討成果的科學(xué)性?，F(xiàn)實(shí)生活中，無(wú)論是公司和組織還是家庭和個(gè)人，在面臨棘手問(wèn)題時(shí)總是喜歡找一個(gè)有實(shí)力、有威望的人站出來(lái)領(lǐng)導(dǎo)大家去攻堅(jiān)克難。誠(chéng)然，這位有實(shí)力、有威望的領(lǐng)導(dǎo)人肯定有其過(guò)人之處，但是他可能只是某一領(lǐng)域的專家，而絕不可能是各領(lǐng)域的權(quán)威。因此，這位領(lǐng)導(dǎo)人所做出的決定難免有失科學(xué)，甚至是“一言堂”。因此，在面對(duì)重大問(wèn)題時(shí)，我們需要的不是“英雄式”人物的出現(xiàn)，我們需要的是發(fā)揮集體的力量群策群力，找到解決問(wèn)題的最佳路徑。結(jié)構(gòu)化研討法就是基于這樣的現(xiàn)實(shí)需要而產(chǎn)生的：針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，組織相關(guān)人員分成若干小組以發(fā)言的形式進(jìn)行研討，然后將討論結(jié)果匯總、整理、分析、篩選，保證了最后針對(duì)問(wèn)題提出相對(duì)科學(xué)的決策。

2結(jié)構(gòu)化研討法與“和諧警民關(guān)系專題”對(duì)接的教學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)構(gòu)化研討法在教學(xué)應(yīng)用中被分為五個(gè)基本步驟，下面結(jié)合“和諧警民關(guān)系專題”的教學(xué)需要進(jìn)行相關(guān)對(duì)接設(shè)計(jì)：

2.1　確定研討主題

研討主題的確定是結(jié)構(gòu)化研討實(shí)施的第一步，也是較為關(guān)鍵的一步。因?yàn)槿绻荒艽_定研討的主題或者確定的研討的主題偏離組織者的初衷，結(jié)構(gòu)化研討是不可能順利開(kāi)展的，當(dāng)然也不可能得到預(yù)期的結(jié)果。具體到“和諧警民關(guān)系專題”，通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)探討確定了4個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的研討主題：①警民關(guān)系現(xiàn)狀如何？②影響和諧警民關(guān)系的因素有哪些？③造成警民關(guān)系不和諧的原因有哪些？④構(gòu)建和諧警民關(guān)系的路徑是什么？在研討主題確定之后，接下來(lái)的工作便是要求學(xué)生在課下圍繞研討主題進(jìn)行相關(guān)資料的收集，為隨后將要進(jìn)行的課堂研討做好準(zhǔn)備。

2.2　組建研討小組

研討小組的組建是為了研討更有針對(duì)性，避免集體討論方式所形成的研討主題不明的弊病。具體到“和諧警民關(guān)系專題”研討主題的需要，將班級(jí)中的所有學(xué)生按照均分的原則分為4個(gè)小組(盡量保證每個(gè)小組人員數(shù)量相同)，每個(gè)小組選舉產(chǎn)生一名組長(zhǎng)，擔(dān)任該小組的主持人。該主持人需要做到客觀、中立，并能起到帶頭作用，引領(lǐng)小組成員圍繞研討主題認(rèn)真研討。同時(shí)，每個(gè)小組還需要一名記錄員，該記錄員需要全面、客觀、真實(shí)的記錄小組研討成果。此外，每個(gè)小組還要選定一名發(fā)言人，可由組長(zhǎng)發(fā)言或者組長(zhǎng)指定發(fā)言人，代表小組匯報(bào)研討成果。

2.3　開(kāi)展課堂研討

在研討主題和研討小組確定之后，進(jìn)入結(jié)構(gòu)化研討的實(shí)質(zhì)性階段——開(kāi)展課堂研討。在組建研討小組時(shí)我們已經(jīng)在每個(gè)研討小組中選舉產(chǎn)生了一名主持人，而課堂研討還需要一個(gè)總的主持人即催化師。這里對(duì)催化師的選取是有一定條件要求的，歸納來(lái)講就是催化師需要具備這樣的能力：保持中立→傾聽(tīng)→發(fā)問(wèn)→收集創(chuàng)意→驗(yàn)證假設(shè)→反饋→推進(jìn)議程→解釋澄清→開(kāi)放自己→營(yíng)造氣氛→整合觀點(diǎn)，授課教師通常情況下?lián)?dāng)研討活動(dòng)的催化師。在催化師確定完畢后，催化師需要按步驟引導(dǎo)研討小組開(kāi)展主題研討，各小組記錄員負(fù)責(zé)全面、客觀、真實(shí)的記錄小組成員的發(fā)言。

研討的過(guò)程主要分為3個(gè)階段：第一，集思廣益尋找問(wèn)題階段；第二，各抒己見(jiàn)分析問(wèn)題階段；第三，針對(duì)問(wèn)題尋找對(duì)策階段。其中，第一個(gè)階段常用到的研討方法是“團(tuán)隊(duì)列名法”。團(tuán)隊(duì)列名法是以問(wèn)題研究為中心，以互動(dòng)為主要方式，以團(tuán)隊(duì)合作為保證的教學(xué)研討方法[5]。團(tuán)隊(duì)列名法的優(yōu)勢(shì)在于該方法是集體決策方法之一，可以最大限度地收集小組成員的意見(jiàn)，使團(tuán)隊(duì)成員的意見(jiàn)得到更充分的表達(dá)，防止由少數(shù)人控制。第二和第三階段常用到的研討方法是“頭腦風(fēng)暴法”。頭腦風(fēng)暴法是A·F·奧斯本在1939年提出的，該方法要求參與研討的小組成員必須把自己的想法講出來(lái)，哪怕這個(gè)想法很荒謬或者與主題沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)。同時(shí)，其他小組成員在他人發(fā)言階段要遵循“三不許”原則，即不許質(zhì)疑、不許批評(píng)、不許打斷。頭腦風(fēng)暴法能夠保證研討小組在有限的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生更多的觀點(diǎn)和創(chuàng)意。

2.4　交流研討成果

在小組研討結(jié)束之后，各小組的記錄員需要整理出小組成員反應(yīng)問(wèn)題較為集中的、原因分析契合度高的、解決對(duì)策可行性高的觀點(diǎn)，交由小組主持人整合，在此期間小組成員可以針對(duì)研討過(guò)程中存在的不足進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言。在完成上述相關(guān)工作后，由各小組發(fā)言人向催化師匯報(bào)該小組的研討成果。催化師應(yīng)將收集到的創(chuàng)意觀點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證假設(shè)，并且進(jìn)行反饋；對(duì)于學(xué)生在某個(gè)問(wèn)題上的認(rèn)識(shí)存在偏頗的，應(yīng)該予以解釋澄清，但催化師應(yīng)始終保持自己中立的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生們的研討成果予以鼓勵(lì)和肯定。以“和諧警民關(guān)系專題”的研討成果為例：①當(dāng)前警民關(guān)系的現(xiàn)狀是總體趨好，但也存在著局部的不和諧因素。②當(dāng)前影響和諧警民關(guān)系的因素是多重的，宏觀方面有：政治大環(huán)境、政策、法律、網(wǎng)絡(luò)等方面的局限以及黨風(fēng)社會(huì)風(fēng)氣不正等。微觀方面有：公安機(jī)關(guān)及人民警察方面、人民群眾方面、雙方互動(dòng)方面等。③造成警民關(guān)系不和諧主要因素有個(gè)別公民素質(zhì)低下、個(gè)別民警粗暴執(zhí)法、公安機(jī)關(guān)執(zhí)法不公、媒體的片面誤導(dǎo)等。④和諧警民關(guān)系路徑的構(gòu)建是需要警民雙方共同努力的，但由于警民關(guān)系的構(gòu)建主要方面在公安機(jī)關(guān)，因此學(xué)生們探索了5個(gè)具體的構(gòu)建路徑：(1)更新理念，主動(dòng)服務(wù) ；(2)創(chuàng)新機(jī)制，建立專職 ；(3)規(guī)范執(zhí)法，彰顯正義 ；(4)巧妙溝通，潤(rùn)物無(wú)聲 ；(5)發(fā)動(dòng)群眾，圓平安夢(mèng)。

2.5　形成書面報(bào)告

結(jié)構(gòu)化研討的最后一步就是將研討小組圍繞研討主題產(chǎn)生的研討成果形成書面報(bào)告，以供研討組織者參閱使用，這是結(jié)構(gòu)化研討的最終目的。和諧警民關(guān)系的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜而又龐大的工程，任何一名決策者都不可能在初始階段將構(gòu)建過(guò)程中將會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題準(zhǔn)確預(yù)判，因此在和諧警民關(guān)系構(gòu)建的過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題就不可避免了。因此，如何發(fā)現(xiàn)構(gòu)建過(guò)程中存在的問(wèn)題，如何深層次的分析出現(xiàn)的問(wèn)題，如何提出一些針對(duì)性的對(duì)策來(lái)解決這些問(wèn)題將會(huì)同“和諧警民關(guān)系構(gòu)建”一樣重要。公安院校的學(xué)生作為未來(lái)公安系統(tǒng)的中堅(jiān)力量，通過(guò)結(jié)構(gòu)化研討在教學(xué)課堂中的運(yùn)用，在學(xué)生階段就對(duì)其進(jìn)行“和諧警民關(guān)系理念”的灌輸，使其認(rèn)識(shí)到和諧警民關(guān)系構(gòu)建過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后讓其以決策者的身份進(jìn)行問(wèn)題分析和提出解決措施，這對(duì)學(xué)生以后步入公安工作崗位是極其有益的。

3結(jié)構(gòu)化研討法在課堂教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)實(shí)意義

不同的教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用目的都是一樣的，結(jié)構(gòu)化研討法也遵循這一規(guī)律，即：便于教師將枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于接受的教學(xué)形式，使學(xué)生能以一種更易理解與接受的方式迅速掌握所學(xué)的理論知識(shí)。通過(guò)結(jié)構(gòu)化研討法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用發(fā)現(xiàn)其在課堂教學(xué)中對(duì)于教師和學(xué)生都有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

3.1　結(jié)構(gòu)化研討法在課堂中的應(yīng)用對(duì)于老師的意義

3.1.1豐富教學(xué)手段，使理論教學(xué)更貼近實(shí)戰(zhàn)

理論知識(shí)的講授是教師教學(xué)工作中最為常見(jiàn)的一部分，但理論知識(shí)較為抽象、理論性較強(qiáng)，如若授課教師的授課方法選用不當(dāng)，學(xué)生掌握起來(lái)將會(huì)相當(dāng)困難，學(xué)習(xí)效果常常是事倍功半。因此教師總會(huì)依據(jù)所講述的課程的實(shí)際情況選取較為合適的教學(xué)方法來(lái)講授。據(jù)筆者所知常用的教學(xué)方法已有很多，如：情境模擬法、案例分析法、課堂辯論法、課堂討論法等等。結(jié)構(gòu)化研討法是一種較新的課堂教學(xué)方法，它被應(yīng)用于課堂教學(xué)的歷史尚短，但由于結(jié)構(gòu)化研討是多種教學(xué)方法融合的產(chǎn)物，具有極強(qiáng)的課堂實(shí)用性，因而能為課堂教學(xué)提供了一種較新的方法，使學(xué)生在討論中潛移默化的將所要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)烙刻于腦海中，達(dá)到“潤(rùn)物于無(wú)聲”的效果。結(jié)構(gòu)化研討法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用豐富了教師課堂教學(xué)的方法，使教師在進(jìn)行理論知識(shí)講授時(shí)可選取的方法、案例等更加靈活多變，也會(huì)使理論教學(xué)更貼近實(shí)戰(zhàn)。

3.1.2汲取多方觀點(diǎn)，開(kāi)拓思維實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

結(jié)構(gòu)化研討法是一個(gè)集思廣益的過(guò)程，倡導(dǎo)的是每個(gè)人在不偏離研討主題的前提下暢所欲言。由于每個(gè)人成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境、教育背景以及個(gè)人工作經(jīng)歷等不同，因此不同的人有不同的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。在面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，不同的人會(huì)有不同的觀點(diǎn)和看法，這些觀點(diǎn)和看法可能有的不合邏輯，有的片面偏激，但總的來(lái)說(shuō)這些觀點(diǎn)和看法是值得肯定的，可能代表了民眾的普遍思想。具體到課堂教學(xué)而言，由于學(xué)生們看待問(wèn)題的角度不一樣，所以他們的觀點(diǎn)也各不相同，而教師雖然閱歷比學(xué)生豐富，但受制于個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀的限制，看問(wèn)題時(shí)也可能存在不夠全面的地方。通過(guò)結(jié)構(gòu)化研討，教師可以在研討的過(guò)程中了解到學(xué)生們針對(duì)某一問(wèn)題的看法，這些看法中可能會(huì)有一些是教師沒(méi)有考慮到的，這些教師沒(méi)有考慮到的觀點(diǎn)將會(huì)開(kāi)拓教師的思維，同時(shí)也是教師在結(jié)構(gòu)化研討過(guò)程中的收獲，教師就可以把這些觀點(diǎn)整合到自己的課堂教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.2　結(jié)構(gòu)化研討法課堂應(yīng)用之于學(xué)生的意義

3.2.1培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，轉(zhuǎn)變單一思維模式

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力[6]。公安院校的學(xué)生不同于普通地方院校的學(xué)生，他們中的絕大部分畢業(yè)后是要加入公安隊(duì)伍的，是要以“全心全意為人民服務(wù)”為工作宗旨的。如若他們思維模式單一，看待問(wèn)題片面，不懂得從實(shí)際出發(fā)，不懂得從人民群眾的角度考慮問(wèn)題，他們是無(wú)法做好公安工作，是無(wú)法得到人民群眾的理解和支持的。結(jié)構(gòu)化研討法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，可以引導(dǎo)學(xué)生以客觀、理性、全面的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待問(wèn)題和分析問(wèn)題。由于受自身因素的制約，每個(gè)人都不可能真正做到全面思考和分析問(wèn)題。而在結(jié)構(gòu)化研討過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也聆聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，在聆聽(tīng)他人觀點(diǎn)的過(guò)程中可以起到開(kāi)拓思維的作用，有助于學(xué)生自身培養(yǎng)全面的邏輯思維能力，轉(zhuǎn)變單一的思維模式，為今后走入公安系統(tǒng)、從事公安工作奠定良好基礎(chǔ)。

3.2.2提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)效能

學(xué)校學(xué)習(xí)只是個(gè)人學(xué)習(xí)生涯中的一個(gè)短暫過(guò)程，離開(kāi)學(xué)校并不意味著學(xué)習(xí)生涯的結(jié)束。當(dāng)前時(shí)代，社會(huì)信息瞬息萬(wàn)變，若想跟上時(shí)代的步伐，時(shí)刻保持競(jìng)爭(zhēng)力，答案只有一個(gè)，那就是學(xué)習(xí)。然而傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)使學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，離開(kāi)了教師的引導(dǎo)學(xué)生就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有了前進(jìn)的方向，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)構(gòu)化研討法要求參與研討的學(xué)生必須在課下圍繞確定好的研討主題進(jìn)行研討準(zhǔn)備：相關(guān)資料的搜集、整理、匯總，嘗試分析產(chǎn)生的問(wèn)題是什么，產(chǎn)生問(wèn)題的原因有哪些，解決問(wèn)題的路徑在哪里等。在這一過(guò)程中，學(xué)生主要依靠其自主學(xué)習(xí)的能力來(lái)完成上述工作。通過(guò)多次在課堂教學(xué)中開(kāi)展結(jié)構(gòu)化研討活動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)有明顯提高，理論學(xué)習(xí)的效果明顯增強(qiáng)。這種能力的獲得將為學(xué)生今后進(jìn)行其它理論知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)、做好鋪墊。

3.2.3增強(qiáng)分析解決問(wèn)題能力，服務(wù)公安實(shí)戰(zhàn)工作

目前我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，轉(zhuǎn)型期的社會(huì)充斥著諸多不和諧的因素：財(cái)富分配不均、貧富差距加劇、貪腐現(xiàn)象嚴(yán)重等，這些因素致使違法犯罪高發(fā)、政府公信力下降、人民群眾仇富仇官甚至仇警。這些影響社會(huì)和諧的因素需要公安機(jī)關(guān)人民警察妥善處理，防止其醞釀發(fā)酵進(jìn)而誘發(fā)危害社會(huì)穩(wěn)定的事件發(fā)生。要妥善處理上述不和諧因素，要求公安機(jī)關(guān)人民警察必須具備較強(qiáng)的分析解決問(wèn)題能力，而分析解決問(wèn)題的能力離不開(kāi)后天的培養(yǎng)和鍛煉。因此，公安院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)任務(wù)不應(yīng)簡(jiǎn)單只是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備，而應(yīng)是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉的雙管齊下。

4結(jié)語(yǔ)

結(jié)構(gòu)化研討法鍛煉的是學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)通過(guò)研討交流找尋解決問(wèn)題最佳路徑的能力。在此過(guò)程中，學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題到尋找對(duì)策一步一步深入，在不知不覺(jué)中增強(qiáng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這種能力一旦獲得就會(huì)像烙印一樣嵌入學(xué)生的身體，最終跟隨學(xué)生一起服務(wù)于日后的公安實(shí)戰(zhàn)工作。

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[6]陳明亮.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].黑龍江科技信息，2007(13).

(責(zé)任編輯陳小明)

中圖分類號(hào)D035.319

基金項(xiàng)目本文為“中國(guó)人民公安大學(xué)研究生精品課程建設(shè)項(xiàng)目”的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介王世卿(1967—)， 女， 河南人，副院長(zhǎng)， 教授。研究方向?yàn)楣矊W(xué)理論。