班風(fēng)建設(shè)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

朱衛(wèi)東

摘 要：班風(fēng)建設(shè)是班主任工作的重要內(nèi)容，在班風(fēng)建設(shè)過程中，我們的班主任經(jīng)常出現(xiàn)一廂情愿、急功近利、集體至上、強(qiáng)加規(guī)范、長官意志、沉于瑣事等方面的問題。班主任要有所為有所不為，避免出現(xiàn)以上問題。

關(guān)鍵詞：班風(fēng)；問題；良性發(fā)展

一、一廂情愿，不作了解分析

部分班主任接到一個(gè)新班后，還沒有見到學(xué)生，也沒有查找學(xué)生相關(guān)信息的意識(shí)，就早已勾畫出班級(jí)的發(fā)展藍(lán)圖，班級(jí)的總體目標(biāo)和分期目標(biāo)自己也已經(jīng)制訂好，激情滿懷，只等著一步步的落實(shí)，好像班級(jí)美好的未來在向自己招手。有這種熱情固然好，但他們忘了最重要的一個(gè)前提，班級(jí)的主體——學(xué)生，他們適不適合或愿不愿意？班風(fēng)的形成和學(xué)生的素質(zhì)有很大關(guān)系，老師要在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上因材施教，否則再好的目標(biāo)計(jì)劃都是空談，都是老師的一廂情愿而已。

接新班以后，最重要的事情是先要了解學(xué)生情況，比如，學(xué)科成績、文化品位、性別比例、學(xué)生來源、性格特點(diǎn)等，并不是學(xué)生都能按照一個(gè)模式進(jìn)行塑造。如果學(xué)生的入學(xué)成績很糟糕，你想將其建設(shè)成一個(gè)學(xué)風(fēng)一流、成績一流的班級(jí)，很可能只是一種美好的愿望，一次次的失望只會(huì)讓自己增加挫敗感，學(xué)生也會(huì)士氣低落，自我否定。如果生源質(zhì)量較差，整體紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)，再要求他們自習(xí)課鴉雀無聲就很難。如果大多學(xué)生比較內(nèi)向，屬于“黏液質(zhì)”或“抑郁質(zhì)”，則屬慢熱型，對(duì)集體事務(wù)不太關(guān)心或只在心里關(guān)心而外表很“冷”，就不能一而再的要求他們要為了集體歡呼雀躍。所以科學(xué)的分析很重要，要在分析的基礎(chǔ)上確定實(shí)際的目標(biāo)，制訂切實(shí)可行的計(jì)劃。

二、急功近利，沒有循序漸進(jìn)

接手一個(gè)班級(jí)以后，特別是面對(duì)紀(jì)律不太好的班級(jí)，部分班主任會(huì)急于大刀闊斧地進(jìn)行整治，嚴(yán)加管理，想讓班級(jí)大踏步地前進(jìn)以顯示自己的能力。卻忘了教育是慢的藝術(shù)，讓一個(gè)差生一下子蹦到優(yōu)秀學(xué)生的行列是不現(xiàn)實(shí)的，讓整體成績非常糟的班級(jí)一下子提高到年級(jí)前列更是癡心妄想。所以老師要因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，如果操之過急，只能讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，反而越來越亂，或表面“風(fēng)平浪靜”，內(nèi)里“波濤洶涌”。

建設(shè)優(yōu)秀班風(fēng)是有步驟的，一是要親近學(xué)生，讓學(xué)生接納你，這是實(shí)施所有教育措施的前提；二是要進(jìn)行思想鼓動(dòng)，讓學(xué)生從心底認(rèn)同你，才能使以后的教育步驟順利實(shí)施；三是要在前面工作的基礎(chǔ)上建立制度，讓優(yōu)良班風(fēng)的形成有保障；四是整風(fēng)治理；五是鞏固提高；六是初步自律；七才是放手管理。若一開始就想力拔山兮氣蓋世，企圖一蹴而就地管住學(xué)生、遙控學(xué)生，忽略了其中六步，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生跟老師對(duì)著干。

三、集體至上，忽略個(gè)性發(fā)展

有的班主任要求學(xué)生要絕對(duì)以集體為重，全班上下時(shí)時(shí)刻刻萬眾一心；有的班主任要求所有的學(xué)生都要為了集體振奮激動(dòng)，否則就是沒有集體榮譽(yù)感；還有的班主任見不得學(xué)生三三兩兩，認(rèn)為班級(jí)凝聚力不強(qiáng)，一盤散沙，然后長吁短嘆，自憐福淺，總是帶不到好學(xué)生等現(xiàn)象。

班級(jí)不是制造統(tǒng)一型號(hào)、統(tǒng)一規(guī)格零件的機(jī)器，而是將學(xué)生載向遠(yuǎn)大航程的渡船。老師應(yīng)在共性的基礎(chǔ)上突出個(gè)性發(fā)展。只能要求主流是好的，不能期望全班整齊劃一，這種思想是有害的，而實(shí)際上也做不到，即使做到了也是假的。班級(jí)有不同的聲音很正常，就像是“鯰魚效應(yīng)”，正因?yàn)橛辛琐T魚的攪動(dòng)，水里才充滿新鮮的空氣，對(duì)于班級(jí)來說，不同的聲音是積極向上求新求變的動(dòng)力。大家都從學(xué)生時(shí)代過來，自然知道老師不會(huì)是事事都對(duì)的，不經(jīng)意也會(huì)產(chǎn)生疏忽，學(xué)生有意見并不代表就是故意找老師茬，反而其實(shí)是關(guān)心老師的表現(xiàn)。有的學(xué)生總是把這些情感藏在心底。至于同學(xué)間的關(guān)系，每個(gè)人因?yàn)樾愿竦牟煌煌姆秶膊煌?、有的過從甚密，有的清淡如水，這是正常的，硬是要求談不來的學(xué)生成為密友是不正常的。老師只要協(xié)調(diào)好各個(gè)小團(tuán)體之間的關(guān)系，在實(shí)現(xiàn)集體共同目標(biāo)時(shí)能齊心協(xié)力去行動(dòng)即可，不應(yīng)求那種“假集體主義”。

四、強(qiáng)加規(guī)范，不顧成長規(guī)律

班風(fēng)的形成離不開紀(jì)律規(guī)范的約束，所以班主任會(huì)制訂班規(guī)班紀(jì)，或者在班主任心里自有一套獎(jiǎng)懲手段。規(guī)范是需要的，所謂沒有規(guī)矩不成方圓，但不能迷信規(guī)矩，把規(guī)范強(qiáng)加給學(xué)生，然后一味地按規(guī)矩辦事。對(duì)于強(qiáng)加的規(guī)范，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師在和自己過不去，產(chǎn)生逆反，老師便成了“滅火器”，只能把自己絕大部分的精力用來維持紀(jì)律，弄得焦頭爛額。

王曉春老師說：“成長不是奉命實(shí)現(xiàn)的，任何生命都有一種內(nèi)在的成長活力，不可遏制，紀(jì)律只給活力之水限定一個(gè)渠道，避免它泛濫奔流。”所以我們在制訂規(guī)范前要讓學(xué)生在各種活動(dòng)中去體驗(yàn)，讓他們明確紀(jì)律的重要性。有了體驗(yàn)才會(huì)產(chǎn)生自愿，有了自愿才會(huì)產(chǎn)生自覺。在制訂規(guī)范時(shí)要考慮學(xué)生的成長規(guī)律，創(chuàng)造一個(gè)寬松的紀(jì)律環(huán)境，因?yàn)閷W(xué)生在成長的過程中犯錯(cuò)是不可避免的，要給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

五、長官意志，缺乏民主管理

很多老師認(rèn)為想要培養(yǎng)班風(fēng)必先要有威信，認(rèn)為板起面孔讓學(xué)生見到就怕就是威信；說一不二，發(fā)出的命令學(xué)生絕對(duì)服從就是威信。孰不知，這分明是長官意志，導(dǎo)致師生之間勢同水火。學(xué)生和老師玩著“老鼠和貓”的游戲，貓來了就趕緊乖乖地躲進(jìn)洞里作學(xué)習(xí)狀，貓走了就手舞足蹈，以破壞紀(jì)律違反規(guī)定為己任，看到貓?jiān)诙赐飧芍?，老鼠偷著樂，可以想象這樣的班級(jí)班風(fēng)如何?；蛘咴趯W(xué)校的評(píng)比中能夠暫時(shí)領(lǐng)先，還能得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和表揚(yáng)，但隱性的問題很多，隨著時(shí)間的推移會(huì)慢慢暴露。真正的威信是靠不斷的反思，提升自己的專業(yè)能力和人格魅力來樹立的，作風(fēng)專制只能讓師生關(guān)系僵化，讓自己“敗”的很慘。

學(xué)生不是沒有思想、沒有情感的被管理者，而是有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體。樹立良好班風(fēng)的前提是尊重學(xué)生的意愿和人格，實(shí)行民主管理。魏書生老師說“他管理班級(jí)沒有什么秘訣，就是老祖宗傳下來的兩面大旗，其一便是民主?！泵裰髯屗鍪聬酆蛯W(xué)生商量，商量的結(jié)果便使學(xué)生認(rèn)為自己不僅是自己的主人，還是班集體的主人，人人都是管理者，人人又都是被管理者。這樣，學(xué)生自然明白顧全大局，團(tuán)結(jié)互助的重要性，班級(jí)的班風(fēng)想不好都難。

六、沉于瑣事，不會(huì)抓大放小

很多老師辦事都是眉毛胡子一把抓，班里大事小事，事必躬親。從早到晚跟著學(xué)生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，累得臉色蒼白，學(xué)生還不領(lǐng)情，最后老師只得喟嘆出力不討好。而實(shí)際上老師抓的這些都是教育上的“小”，作為一個(gè)教育者最重要的是和學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，精神上的引領(lǐng)。部分老師卻恰恰相反，抓小放大，讓自己沉于瑣事，成為了一個(gè)百分百的體力勞動(dòng)者。這樣的班級(jí)即使外表繁榮，也是老師一手管出來的，班級(jí)處處沒有自主性，更不要說創(chuàng)造性。

一個(gè)有智慧的老師應(yīng)該能很快地判斷出哪件事情一定要管，哪件事說說即可，哪件事可以充耳不聞，難得糊涂。對(duì)于常規(guī)性的工作，完全可以交給學(xué)生來做，培養(yǎng)一支強(qiáng)有力的班干隊(duì)伍，引導(dǎo)學(xué)生自主管理班集體，讓班內(nèi)事務(wù)事事有人做，人人有事做，老師才能從一個(gè)體力勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變成為腦力勞動(dòng)者，才能抓住工作的重心，使班級(jí)形成積極向上的班風(fēng)，成為一個(gè)人人羨慕的班集體。

要想管理好一個(gè)班級(jí)，一定要建設(shè)良好的班風(fēng)。班主任作為班風(fēng)建設(shè)的引導(dǎo)者，要有所為有所不為，避免出現(xiàn)以上幾個(gè)問題，陷入誤區(qū)，導(dǎo)致自己的辛苦付出成為班風(fēng)建設(shè)中的反作用力。

（作者單位：南京工程高等職業(yè)學(xué)校）endprint