衛(wèi)生高職培養(yǎng)技能型護(hù)理人才專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)探究

陳亞清?李玉明

摘 要：衛(wèi)生高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的專(zhuān)門(mén)護(hù)理人才，即強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)基本功扎實(shí)、操作能力強(qiáng)，又具有較高知識(shí)技能的復(fù)合型、實(shí)用型人才。原國(guó)家教育部副部長(zhǎng)王湛指示說(shuō)：“師資問(wèn)題始終是關(guān)系到教育改革和發(fā)展的大問(wèn)題，沒(méi)有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就不可能有一個(gè)高水平的職業(yè)教育?！盵1]本文對(duì)護(hù)理教師隊(duì)伍順利轉(zhuǎn)型進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生高職；專(zhuān)業(yè)教師；隊(duì)伍建設(shè)；探究

技能型護(hù)理人才其應(yīng)用性不只是繼承性，還包括創(chuàng)造性應(yīng)用。從中專(zhuān)升格為高職院校的護(hù)理教師對(duì)于高等職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，教師學(xué)歷層次總體較低，學(xué)術(shù)水平底子薄，又無(wú)濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍，參與課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力較低，制約了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。筆者認(rèn)為需要從以下幾方面提高專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

1.認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，改變教學(xué)模式

（1）高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵涵蓋三個(gè)基本范疇：教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)技能的嫻熟、專(zhuān)業(yè)情感的健全[2]。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)特性，要求高職教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上既具備一般教師應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，同時(shí)又必須具有高職教育要求的特定的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及技能。

（2）高等職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象是普通高中畢業(yè)生，教師要通過(guò)教學(xué)使學(xué)生成為具有護(hù)理專(zhuān)業(yè)操作能力、具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)、具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神，勝任工作崗位需要的高素質(zhì)、高技能護(hù)理人才[3]。在教學(xué)模式上，教師須改變傳統(tǒng)的授受式的教學(xué)模式，提倡“以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式（PBL）”。PBL是一種以解決問(wèn)題為主的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式能夠加強(qiáng)學(xué)科間的滲透與綜合，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有助于學(xué)生實(shí)踐能力和融會(huì)貫通能力的提升。

2.注重師德培養(yǎng)

護(hù)理教師不僅要傳播專(zhuān)業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，而且承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，身心健康的素質(zhì)培養(yǎng)的重任，教師的道德涵養(yǎng)、言行舉止，影響著學(xué)生道德品質(zhì)和道德人格的形成與發(fā)展。因此，非常有必要做好對(duì)高職護(hù)理教師隊(duì)伍師德的建設(shè)，對(duì)于師德優(yōu)秀的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)、樹(shù)立典型、發(fā)揮他們的表率作用，并在職稱(chēng)評(píng)定和干部選拔等方面優(yōu)先考慮。

3.提高教師的教學(xué)理論水平和實(shí)踐教學(xué)技能

（1）“雙師”型教師本身就要求教師要理論與實(shí)踐并重。首先，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師通過(guò)自學(xué)進(jìn)行自我增值，接受繼續(xù)教育，借以不斷提高自身學(xué)歷水平，從而改變當(dāng)前教師隊(duì)伍學(xué)歷偏低的狀況。其次，高職院校要為教師教學(xué)實(shí)踐提供場(chǎng)所，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。高職院校應(yīng)該形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的多功能實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，盡可能地與臨床實(shí)踐相結(jié)合，從而提高教師的實(shí)踐教學(xué)技能。

（2）積極開(kāi)展多種形式的教師培訓(xùn)。隨著新技術(shù)的不斷推陳出新以及新知識(shí)的不斷涌現(xiàn)，這就要求教師要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，這樣才能傳授給學(xué)生更新、更實(shí)用的知識(shí)和技能。校本培訓(xùn)則更具有積極意義，能促進(jìn)教師更好地融入本校的工作，還可以學(xué)習(xí)工作方法和技巧，啟發(fā)教師對(duì)職業(yè)內(nèi)涵的思考和領(lǐng)悟，增強(qiáng)教師的職業(yè)意識(shí)。

4.重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)科研能力

良好的探究能力將有助于教師吸取新的研究成果、豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)、拓寬知識(shí)領(lǐng)域。教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究、對(duì)教育方法的改進(jìn)來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量。高職教師必須具備較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，才能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，這也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職教師的基本要求[4]。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)研究的情境。引導(dǎo)學(xué)生以研究的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用研究的方式解決問(wèn)題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能形成主動(dòng)探求的精神與積極實(shí)踐的態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)的技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，學(xué)會(huì)利用各種工具、各種渠道獲取信息，然后分類(lèi)、歸納、篩選，提取有用信息，得出自己的結(jié)論，這個(gè)過(guò)程可以為學(xué)生將來(lái)真正從事科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。教師要指導(dǎo)學(xué)生具備這種能力，自身則必須盡快掌握基本的教育理論與科研方法，具備一定的教學(xué)科研能力。

升格后的高職院校被賦予了新的使命，具有了新的特征，這一切呼喚著專(zhuān)業(yè)教師的角色與職能要在更深層次上進(jìn)行重塑與轉(zhuǎn)換，因此，護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師轉(zhuǎn)型的成功與否對(duì)于升格后的高職院校具有非常重要的意義[5]。只有教師順利轉(zhuǎn)型，才能保證高等職業(yè)院校健康、持續(xù)、快速的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1][5]白智童.高職教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（19）.

[2][4]李慶原，石令明，左妮紅.高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展探析[J].教育與職業(yè)，2006（23）.

[3]劉皓宰.淺談高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上與中職教育的區(qū)別[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（01）.

（作者單位：廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院）