淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)

劉茵

朗讀是重要的閱讀基本功，課堂上學(xué)生瑯瑯的讀書聲是校園里一道亮麗的風(fēng)景線。所以，古人說(shuō)：“讀書百遍，其義自見(jiàn)”“瑯瑯讀書聲賽琴聲”。朗讀，就是要用規(guī)范的普通話，聲音清楚、響亮地把課本中的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)。它是閱讀的一項(xiàng)重要技能。朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用可謂是舉足輕重。

英國(guó)有位文學(xué)家說(shuō)過(guò)：“書寫的藝術(shù)，哪怕在文法上修飾得再好，在表達(dá)語(yǔ)調(diào)時(shí)卻是無(wú)能為力的?！笨梢?jiàn)，朗讀的重要性。如果能把好的文學(xué)作品作為語(yǔ)言的橋梁，利用標(biāo)準(zhǔn)的普通話表達(dá)出來(lái)，繪聲繪色地傳達(dá)給聽(tīng)眾，就能達(dá)到如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境的境界。

讀作為語(yǔ)文教學(xué)的永恒主題，有著非凡的魅力。隨著語(yǔ)文新課標(biāo)的全面實(shí)施，對(duì)于讀的要求在理念上也有了很大的變化?！耙宰x為本”已經(jīng)成了我們的共識(shí)。經(jīng)過(guò)多年語(yǔ)文教學(xué)以來(lái)，我真正感受到要在閱讀課堂中扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好“讀”，讓學(xué)生讀得自信，讀得精彩，談何容易？一篇課文往往要達(dá)到三、四面的篇幅，識(shí)字量極多，學(xué)生閱讀障礙大；小學(xué)學(xué)生從年齡段而言還處于活潑、好動(dòng)，持久性注意力不強(qiáng)的時(shí)候，在需要大量朗讀的語(yǔ)文課上教師必須要不斷變換朗讀方法、朗讀形式，以吸引其充分的朗讀興趣出色地完成朗讀任務(wù)；再則從朗讀的方法而言，學(xué)生還只能本能地表達(dá)自己初步的感受，不大能較好地運(yùn)用一定的朗讀方法來(lái)較好地表現(xiàn)課文語(yǔ)言的情感。但是越是如此，越可見(jiàn)注重學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練是至關(guān)重要的。

一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文學(xué)，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，通過(guò)熟讀、背誦，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力?！币话銇?lái)說(shuō)，愛(ài)好朗讀的學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展比較快，說(shuō)起話來(lái)?xiàng)l理清晰，自然流暢，回答老師提出的問(wèn)題，能召之即不來(lái)，呼之欲出。

二、朗讀有助于學(xué)生分辨善、惡、美、丑，運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言

如：在語(yǔ)文教學(xué)中，有許多描寫自然風(fēng)光景物的文章，這些文章有的描繪了山川河流的秀麗柔美，有的描繪了事物的形狀、顏色、聲音、味道等，有的描繪了事物的姿態(tài)，動(dòng)靜特點(diǎn)等，使人賞心悅目，心曠神怡。通過(guò)朗讀就能很好地品味大自然的美。

三、朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)較好的習(xí)作能力

朗讀不僅有利于學(xué)生積累發(fā)展，發(fā)展語(yǔ)言，而且有利于學(xué)生提高寫作能力。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、朗讀，學(xué)生在不知不覺(jué)中把文中內(nèi)容的寫作技巧轉(zhuǎn)化為自己的技巧，從摹仿到內(nèi)化到自創(chuàng)，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈來(lái)”了。如很多人都能在若干年后對(duì)小時(shí)候爛熟于心的名家名篇，回憶起來(lái)仍然能夠記憶猶新，達(dá)到“妙筆生花”的境界。

好的朗讀，可以達(dá)到聲情并茂，意味悠遠(yuǎn)的效果；可以攝人魂魄，耐人尋味；可以把人帶到一幅幅優(yōu)美畫卷中去，一首首動(dòng)聽(tīng)的歌中去；可以讓人領(lǐng)略“舟行碧波上，人在畫中游”，亦可以讓人體會(huì)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。正如古人所說(shuō)：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲述；斯時(shí)不知古人為我，我為古人，但覺(jué)神入文，文入心，永不失矣，日后動(dòng)筆輒合，在已亦不知何來(lái)?！?/p>

那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要如何抓好學(xué)生的朗讀，使學(xué)生從朗讀中加深對(duì)課文的記憶和理解，從而受到美的熏陶，有美的欣賞能力，能生成美，創(chuàng)造美呢？我認(rèn)為，可以采取準(zhǔn)備朗讀和自由讀來(lái)提高學(xué)生的朗讀水平。

所謂“準(zhǔn)備型”朗讀，指的是當(dāng)學(xué)生初步接觸文本時(shí)，學(xué)生對(duì)于其間的語(yǔ)言文字還不夠熟悉，對(duì)于文本的情感還完全處于比較陌生的階段，這時(shí)候教師必須給與學(xué)生充分接觸文本的時(shí)間，讓其能以自由的朗讀方式去快速的熟悉文本，把握文本。一般而言，我認(rèn)為以“自由讀”、“默讀”兩種形式使用在這一類型中最為有效。而根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，自由讀是讓學(xué)生大量接觸文本、熟悉文本的最佳方法。但是，在現(xiàn)今的一線語(yǔ)文課堂上，我發(fā)現(xiàn)有好多教師對(duì)這一朗讀形式不夠重視，有匆匆走過(guò)場(chǎng)之嫌。根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為學(xué)生朗讀能力的有效培養(yǎng)，必須要將準(zhǔn)備型朗讀，即學(xué)生開(kāi)始接觸文本時(shí)的自由讀做充分，做扎實(shí)。教師要關(guān)注到這一種朗讀類型中班上每一個(gè)學(xué)生是否真正興趣濃厚地進(jìn)入了朗讀。

所謂“自由讀”就是讓學(xué)生按著自己的語(yǔ)速、自己的聲音、自己的情感來(lái)朗讀文本。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自由朗讀的確可以讓他們快速地、最大量地接觸文本，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本最快速地了解、概知。然而，畢竟是學(xué)生，你讓他“自由”，他就以為可以隨便開(kāi)溜。于是開(kāi)始自由朗讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很大一批學(xué)生一到自由讀就給你來(lái)個(gè)“渾水摸魚(yú)”，一會(huì)兒搗鼓個(gè)筆，一會(huì)兒翻看著書，要不就給你來(lái)個(gè)“和尚念經(jīng)”……面對(duì)這一現(xiàn)象，我對(duì)“自由讀“不敢馬虎，采取了下列兩種方法來(lái)落實(shí)。

其一，看“表情”，聽(tīng)“聲音”，讓學(xué)生有興趣地讀。每次到了課堂上的自由朗讀是我“聽(tīng)”得最認(rèn)真，“看”得最認(rèn)真的時(shí)候。讀之前，我會(huì)說(shuō)：“小朋友，盡情發(fā)揮你朗讀本領(lǐng)，老師走到你身邊，一定要聽(tīng)到你最美麗的聲音?！睂W(xué)生一般就會(huì)放開(kāi)聲音認(rèn)真讀。而當(dāng)我走到誰(shuí)的身邊時(shí)，肯定讀得很認(rèn)真，于是摸摸他或她的腦袋附在耳邊表?yè)P(yáng)一下，小家伙更賣力了；讀當(dāng)中，我會(huì)說(shuō)“我最喜歡看小朋友的表情了，誰(shuí)的小臉蛋最美，誰(shuí)就是讀得最認(rèn)真了！”于是，個(gè)個(gè)小臉蛋會(huì)說(shuō)話，讀得越美，臉上表情也越豐富；讀之后，更不忘了將剛才朗讀時(shí)那些小臉會(huì)說(shuō)話，聲音又美麗的學(xué)生好好表?yè)P(yáng)一番。漸漸的班上的學(xué)生知道了，自由讀時(shí)，老師在聽(tīng)著聲音，在看著表情，把那些總不敢舉手“個(gè)別讀”的學(xué)生的積極性給找出來(lái)了，偶爾他或她也舉著手美美地表現(xiàn)了一回。

其二，給學(xué)生最有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生有思考地讀。單單讓學(xué)生讀出了表情，讀好了聲音，還只是自由讀的表面現(xiàn)象，讓學(xué)生初步接觸文本，還得讓學(xué)生能帶著任務(wù)，有思考地讀，才能真正讀出準(zhǔn)備型朗讀的價(jià)值來(lái)。那么，如何讓學(xué)生帶著問(wèn)題興致勃勃地“自由讀”呢？結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我認(rèn)為，它的前提必須是教師能給了學(xué)生最有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生才能讀得入神，思考得有價(jià)值。

那么怎樣的任務(wù)對(duì)學(xué)生而言具有“挑戰(zhàn)性”呢？根據(jù)實(shí)際的課堂效果，我認(rèn)為挑戰(zhàn)性首先在于教師能充分尊重學(xué)生的自我個(gè)性。比如當(dāng)我在教學(xué)《檢閱》一課時(shí)，讓學(xué)生找到了觀眾們稱贊博萊克及兒童隊(duì)員的句子，那么觀眾們?yōu)槭裁磿?huì)發(fā)出這樣的贊嘆呢？我讓學(xué)生自由讀課文寫檢閱儀式部分，用浪線畫出讓觀眾發(fā)出這樣贊嘆的句子。在實(shí)際課堂上我這樣說(shuō)：孩子們，為什么觀眾們會(huì)發(fā)出這樣的贊嘆呢？細(xì)細(xì)讀讀這部分課文，然后畫出屬于你心中的那條浪線?？此埔痪浜?jiǎn)單的話語(yǔ)，但是，充分體現(xiàn)了這一過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生自我個(gè)性的尊重，學(xué)生是在愉悅的，展現(xiàn)自我的心境中接手這一任務(wù)，實(shí)際的效果表明，學(xué)生的確讀得極為認(rèn)真，能快速地找尋到描寫博萊克和兒童隊(duì)員在檢閱時(shí)如何表現(xiàn)的句子。挑戰(zhàn)性還在于教師能給于學(xué)生明確而有價(jià)值的問(wèn)題，真正能隨著自由讀過(guò)程地深入而獲取問(wèn)題的答案的。比如在教學(xué)《七顆鉆石》一課時(shí)，我讓學(xué)生用自由讀的方式細(xì)細(xì)讀讀課文第一節(jié)并要求：用心感受當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，如果用一個(gè)字或詞來(lái)概括，讀著、讀著你的腦海里蹦出了哪個(gè)“字”或“詞”？答案是從朗讀的過(guò)程中來(lái)，學(xué)生自然讀得極為認(rèn)真，腦海里更還會(huì)努力搜尋著字詞，效果較好。