淺議初中生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)

謝金牛

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文自學(xué)能力；學(xué)習(xí)氛圍；問(wèn)題情境；方法

指導(dǎo)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）23—0051—01

一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

1. 營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境。語(yǔ)文課程兼有工具性和人文性的特點(diǎn)。其教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化。教師尤其要注重創(chuàng)設(shè)人文性課堂環(huán)境。要力求達(dá)到情理交融、師生心靈相通。在實(shí)際的教學(xué)中，語(yǔ)文教師要摒棄傳統(tǒng)教育觀所一貫主張的“師道尊嚴(yán)”，重新定位師生角色，構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體思考、形成獨(dú)到見(jiàn)解，并暢所欲言、互動(dòng)生成，使學(xué)生在民主、寬松的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

2. 呈現(xiàn)啟發(fā)思考的問(wèn)題情境。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)并深入思考，是形成自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師要充分利用文本所擁有的豐厚博大的人文意蘊(yùn)，去吸引學(xué)生，感化學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考。一篇課文，可探討的問(wèn)題很多，教師要想方設(shè)法將學(xué)生帶入適宜思考的情境。教師如何將學(xué)生帶入問(wèn)題情境中呢？

一是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師示范提問(wèn)。二是由學(xué)生的問(wèn)題切入，引導(dǎo)學(xué)生深層次思考。來(lái)源于學(xué)生的問(wèn)題貼近學(xué)生實(shí)際，更利于激發(fā)他們深入思考和研究的欲望。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)技能

1. 訓(xùn)練內(nèi)化自學(xué)技能。語(yǔ)文自學(xué)技能是語(yǔ)文自學(xué)能力在行為方面的體現(xiàn)，它也是語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力中必不可少的一部分，一般認(rèn)為具有一定水平的語(yǔ)文自學(xué)能力需要的語(yǔ)文自學(xué)技能有：查找工具書(shū)的技能、朗讀的技能、圈點(diǎn)批注的技能、概括文章內(nèi)容的技能、理解含義深刻句子的技能、提煉文章寫(xiě)法、借鑒課文精髓的技能。上面所述幾項(xiàng)都是自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的行為操作方式，長(zhǎng)期訓(xùn)練這些技能，不僅能達(dá)到熟練的程度，而且能不斷內(nèi)化，形成語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力。

2. 滲透多種思考方法。（1）由課文題目引發(fā)思考。如教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》這首詩(shī)，在板書(shū)課題后，就可以引導(dǎo)學(xué)生分析課題。由課題可以讀出什么？（天氣、人物、事件由課題看，課文可以分為幾部分？從課文題目入手，引導(dǎo)學(xué)生總體把握詩(shī)歌內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）針對(duì)課文內(nèi)容思考探究。①抓關(guān)鍵詞句。比如《風(fēng)箏》一文中，“于是二十年來(lái)毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開(kāi)，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去了。”就是一個(gè)重點(diǎn)句子，教師可引導(dǎo)學(xué)生由“精神虐殺”展開(kāi)思考，體會(huì)作者的后悔不已及深深自責(zé)。②抓行文線索。教材中的有些篇目，思路暢通、線索清晰，在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生抓住可以牽一發(fā)動(dòng)全身的線索展開(kāi)思考。③抓內(nèi)容的選擇。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文，開(kāi)篇作者寫(xiě)到林沖與李小二的交往，中間寫(xiě)了林教頭用花槍挑著葫蘆到東邊市里去打酒買(mǎi)牛肉，并且途中又要經(jīng)過(guò)一座山神廟，文章選擇這些材料用意何在？（3）在課文學(xué)習(xí)之后發(fā)散延伸。如教完《茅屋為秋風(fēng)所破歌》后，讓學(xué)生探討一個(gè)問(wèn)題：孩子抱了杜甫茅屋的茅草，杜甫真的怨恨他嗎？杜甫為什么要去追趕孩子？通過(guò)討論確定：是出于對(duì)自己茅屋的珍愛(ài)，從而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)以致用，真正明白要懂得珍惜的道理。這樣，引導(dǎo)學(xué)生重視思考、喜歡思考，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。教師為學(xué)生引領(lǐng)方向、指點(diǎn)要義，教會(huì)學(xué)生思考的方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)探索，積極思維，不斷有奇思妙想和深刻的學(xué)習(xí)感悟。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚醒自主學(xué)習(xí)欲望

1. 以豐富、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容和方法喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。活潑、新穎的教學(xué)內(nèi)容和方法無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力。可以很快調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使其集中精力，進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境之中。

2. 激發(fā)自信，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)?！坝淇斓某晒w驗(yàn)是一個(gè)人繼續(xù)努力的強(qiáng)大動(dòng)力，他能消除學(xué)生的焦慮和自卑感”。教師不但要注重對(duì)優(yōu)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，更要努力在薄弱學(xué)生身上尋找閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定、贊揚(yáng)，形成積極的心理暗示，讓他們重塑自我，激起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

3. 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)做自我歸因。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)失敗的歸因不外乎兩種：內(nèi)部、外部。顯然內(nèi)部歸因更利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。一次作業(yè)的批改、一次測(cè)試卷的講評(píng)、一次活動(dòng)的小結(jié)，都需要讓學(xué)生分析總結(jié)、比照提升。使其認(rèn)識(shí)到，所出現(xiàn)的問(wèn)題主要是因?yàn)樽约褐饔^努力不夠，或是某方面能力欠缺，或是方法不得當(dāng)。發(fā)現(xiàn)不足并有針對(duì)性地采取改進(jìn)措施，最終有所提升，這必然會(huì)形成“行動(dòng)——反思——成功”的良性循環(huán)。 編輯：劉於誠(chéng)