“思維導(dǎo)圖”開(kāi)啟英語(yǔ)閱讀教學(xué)的旅程

劉東

[摘 要]教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，為閱讀教學(xué)服務(wù)。對(duì)話中的思維導(dǎo)圖，理清學(xué)生思路;短文中的思維導(dǎo)圖，抓住文本主線;故事中的思維導(dǎo)圖，再現(xiàn)精彩情節(jié)。通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效益，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力得到提升，為他們未來(lái)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖 Story time 策略

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）36-049

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)“讀”提出了明確的要求：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;能正確朗讀所學(xué)故事或短文。新版的牛津小學(xué)英語(yǔ)教材中Story time和Cartoon time板塊是由對(duì)話、短文和故事構(gòu)成的，這些都是非常好的閱讀材料，我們可以利用這些文本材料來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中愛(ài)上閱讀。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)撊绾沃笇?dǎo)學(xué)生閱讀呢？

一、解讀思維導(dǎo)圖，為閱讀奠基

思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、概念地圖等，它是一種圖形式思維工具，是一種利用圖像來(lái)思考并表達(dá)思維的工具。思維導(dǎo)圖可以借助于圖形打開(kāi)大腦的潛能，讓大腦皮層在圖形的刺激下展現(xiàn)所有智能，其中包括學(xué)習(xí)者對(duì)于詞匯、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色等的感知。這樣的導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的大腦把加工后的知識(shí)內(nèi)容整合成清晰的脈絡(luò)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖不是復(fù)制知識(shí)鏈接，而是把思維過(guò)程變成可視化展示的工具，把知識(shí)融于圖式之中，達(dá)到提升思維水平的目的。

牛津小學(xué)英語(yǔ)教材中的Story time和Cartoon time多數(shù)是較為經(jīng)典、貼近學(xué)生生活的閱讀材料。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并讓他們能夠更加清晰地記住文本材料的內(nèi)容，我們可以把思維導(dǎo)圖引入閱讀教學(xué)。讓學(xué)生在圖式化的引導(dǎo)中更好地理解閱讀材料。

二、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

Story time和Cartoon time部分是由對(duì)話、短文、故事等構(gòu)成，我們可以根據(jù)不同的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖為閱讀教學(xué)服務(wù)。

1.對(duì)話中的思維導(dǎo)圖，理清學(xué)生思路

以《Unit4 Seeing the doctor》Story time的對(duì)話教學(xué)為例：本部分由兩個(gè)場(chǎng)景構(gòu)成。場(chǎng)景一是蘇海發(fā)燒去看醫(yī)生的情景;場(chǎng)景二是邁克牙疼去看醫(yī)生的情景。為了讓學(xué)生了解對(duì)話的原因和經(jīng)過(guò)，我用問(wèn)題式思維導(dǎo)圖來(lái)引領(lǐng)他們深刻領(lǐng)悟?qū)υ拑?nèi)容。在進(jìn)行場(chǎng)景一教學(xué)時(shí)，問(wèn)題式思維導(dǎo)圖如下：What do you usually do when you have a cold / fever？——Do you like to take medicine？——Do you like to go to hospital？——Are you afraid of doctor？Why？——Do you drink a lot of water when you have a cold / fever？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的大腦中會(huì)出現(xiàn)看病時(shí)的情景，能夠初步建立起圖式框架。場(chǎng)景二教學(xué)時(shí)，仍然用問(wèn)題式思維導(dǎo)圖，如：Do you brush your teeth in the morning and before bedtime？——Do you like sweets？——Do you often have a toothache？——Do you often go to the dentist？這幾個(gè)問(wèn)題式思維導(dǎo)圖為學(xué)生的文本閱讀做好了鋪墊，讓他們?cè)谧灾鏖喿x對(duì)話時(shí)更加容易理解文本內(nèi)容，同時(shí)也操練了目標(biāo)詞匯，加深了他們對(duì)詞匯的記憶。

2.短文中的思維導(dǎo)圖，抓住文本主線

以《Unit2 What a day！》Story time為例，本部分以日記的形式記錄了楊玲和朋友們周末一天在公園的活動(dòng)。日記通過(guò)天氣的不斷變換，逐步推動(dòng)活動(dòng)的發(fā)展和人物心理的變化。為了抓住日記的主線，我利用天氣狀況的圖片（sunny，windy，cloudy，rainy）來(lái)構(gòu)建思維導(dǎo)圖。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，大腦中很快形成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，他們能夠清楚地記住每一種天氣狀況下，公園里人物的動(dòng)作以及行為的變化。最后，我又讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖所展示的課文主線來(lái)復(fù)述課文，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖形象生動(dòng)，學(xué)生可以按照綱領(lǐng)來(lái)闡述。這樣的訓(xùn)練不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能促進(jìn)他們的記憶、思維和自主學(xué)習(xí)能力的提升。

3.故事中的思維導(dǎo)圖，再現(xiàn)精彩情節(jié)

以《Unit1 The King’s new clothes》Story time為例，這個(gè)部分是經(jīng)典的安徒生童話，許多學(xué)生都讀過(guò)，但是英文版本他們還是第一次接觸。為了理清故事脈絡(luò)，我讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)理解英文童話。如：信息提示式思維導(dǎo)圖，long long ago——there was——new clothes——one day——the two men——a lot of people——a little boy。短文填空式思維導(dǎo)圖：The King_____________new clothes.Two men made______________clothes for him.___________people could see them.___________people could not see them.A little boy________________，Ha！Ha！The King isn’t wearing any________________.這樣的思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生歸納、概括出故事中的具體事實(shí)和重要細(xì)節(jié)，便于學(xué)生理解文本內(nèi)容。

總之，使用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理加工信息，并學(xué)會(huì)歸納英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，讓他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加有效。

（特約編輯 陳兮琰）