“讀書交流會(huì)”三部曲

陳娜

[摘 要]引導(dǎo)學(xué)生“多讀書，好讀書，讀整本書”是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。定期在班級(jí)開展“讀書交流會(huì)”，對(duì)于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)不失為一種有益的嘗試。讀書交流會(huì)的開展是有一定的方向和方法可循的，具體來說，可嘗試從以下三個(gè)方面入手：精心策劃;交流討論;拓展延伸。其中，交流討論是讀書交流會(huì)的核心內(nèi)容，它又可分為四個(gè)環(huán)節(jié)：激趣熱身，創(chuàng)設(shè)交流氛圍;故事回放，分享閱讀感受;人物解讀，喚起心靈共鳴;自我觀照，抒發(fā)人生體悟。

[關(guān)鍵詞]讀書 交流 興趣

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）36-005

課外閱讀是語文教學(xué)的重中之重。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中特別指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍?！遍L(zhǎng)期以來，我們的閱讀教學(xué)偏重于單篇課文的講解，而在閱讀整本書的指導(dǎo)上比較欠缺。因此，引導(dǎo)學(xué)生“多讀書，好讀書，讀整本書”正是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)改革的重點(diǎn)。為落實(shí)這一理念，定期在班級(jí)開展“讀書交流會(huì)”，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)不失為一種有益的嘗試。

“讀書交流會(huì)”，顧名思義，是以班級(jí)為單位，師生共同圍繞某本書進(jìn)行交流討論的一種讀書沙龍活動(dòng)。它主要是針對(duì)學(xué)生共同閱讀的某本童書，創(chuàng)設(shè)適宜的交流情境，確立一定的交流話題，讓學(xué)生以輕松、開放的心態(tài)參與討論，分享閱讀感受。

“讀書交流會(huì)”的開展是有一定的方向和方法可循的，具體來說，可嘗試從以下三個(gè)方面入手。

一、精心策劃——有備而來，事半功倍

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”“磨刀不誤砍柴工?！币惶谩白x書交流會(huì)”的成敗很大程度上取決于準(zhǔn)備是否充分。如果學(xué)生讀書不夠充分、話題的提出過于隨意，甚至教師本身對(duì)閱讀材料都不熟悉，這樣的讀書會(huì)效果顯然會(huì)大打折扣。因此，讀書交流會(huì)前期的精心策劃與準(zhǔn)備顯得尤為重要。那么，一堂成功的讀書交流會(huì)，前期要做哪些策劃和準(zhǔn)備呢？

1.精心挑選閱讀材料，師生雙方充分閱讀

閱讀材料本身是否有趣、是否有益非常關(guān)鍵。閱讀材料的選擇一要契合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。如低年級(jí)的閱讀應(yīng)以圖文結(jié)合的繪本、童話故事、連環(huán)畫為主。二要有正確的價(jià)值導(dǎo)向，要讓學(xué)生通過閱讀，有所啟發(fā)，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。為學(xué)生挑選的閱讀材料必須是教師親自讀過的，千萬不要把一本教師自己從來都沒讀過的書推薦給學(xué)生讀。

漫畫故事《三毛流浪記》是一部傳世經(jīng)典，主要描繪了上個(gè)世紀(jì)二、三十年代，流浪兒三毛流落上海街頭的各種悲慘遭遇。三毛雖然是個(gè)可憐的苦孩子，但他身上依然閃爍著各種可貴的人性光輝。這本書是一位學(xué)生強(qiáng)烈推薦給我看的。我讀過后覺得非常有趣，而且很有教育意義，于是推薦給其他學(xué)生看。果然，全班學(xué)生都很喜歡，幾乎每個(gè)學(xué)生都讀了好幾遍。

2.合理設(shè)計(jì)交流話題，盡量啟發(fā)多元思考

一堂“讀書交流會(huì)”從形式上講，歸根到底是由一個(gè)接一個(gè)的話題串聯(lián)而成的，話題的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到讀書會(huì)的成效。話題能否啟發(fā)多元思考、學(xué)生是否感興趣、是否有利于對(duì)文本更深層次的理解，這些都是教師要考慮的問題。教師要盡量避免一些只能用“是”或“不是”來回答的話題，要讓每個(gè)學(xué)生都能說出自己獨(dú)特的見解。我們可以從不同角度來設(shè)計(jì)問題。

關(guān)于情節(jié)：這本書哪個(gè)情節(jié)給你的印象最深刻？

關(guān)于人物：書中你最欣賞的人物是誰？他（她）的哪些優(yōu)秀品質(zhì)值得你欣賞？

關(guān)于自己：讀完這本書你最大的收獲是什么？你與書中某個(gè)人物相比有什么相同或不同？

設(shè)計(jì)的問題最好事先用一張紙打印出來發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生邊讀邊思，做好記錄。這一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，另一方面也是為順利開展“讀書交流會(huì)”做好充分的準(zhǔn)備。除此之外，教師還要準(zhǔn)備好相關(guān)課件。

二、有效交流——思維碰撞、情感共鳴

交流與討論是“讀書交流會(huì)”的核心所在，它貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的全過程，前期所有的準(zhǔn)備都是為它服務(wù)的。同樣的閱讀材料，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受與體驗(yàn)，這些個(gè)性化的感受和體驗(yàn)匯集、碰撞時(shí)，既可以深化對(duì)閱讀材料的深層次的認(rèn)識(shí)，又能豐富學(xué)生的閱讀樂趣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。下面我以自己開展過的《三毛流浪記》“讀書交流會(huì)”為例，從中歸納出幾個(gè)交流討論的基本環(huán)節(jié)。

1.激趣熱身，創(chuàng)設(shè)交流氛圍

輕松有趣的熱身活動(dòng)有利于創(chuàng)造一個(gè)良好的交流氛圍，從而讓每個(gè)學(xué)生都有積極參與的欲望。

案例：《三毛流浪記》“讀書交流會(huì)”片段一

課前將學(xué)生座位擺成六人小組的形式，簡(jiǎn)單的導(dǎo)入之后，我根據(jù)情節(jié)發(fā)展順序設(shè)計(jì)了如下幾道難度適中的搶答題來激發(fā)學(xué)生交流的興趣。

（1）三毛為什么要去上海流浪？

（2）當(dāng)時(shí)的上海是個(gè)怎樣的地方？

（3）三毛都做過哪些工作？

（4）三毛擦鞋擦得最好，可后來為什么不能再幫別人擦鞋子了？

（5）三毛辛辛苦苦賺來的錢是怎么沒的？

（6）為什么小男孩的爸爸愿意收留三毛？

（7）為什么小男孩的爸爸不再收留三毛了？

（8）三毛為什么被關(guān)進(jìn)了監(jiān)獄？

（9）小癩一共進(jìn)了幾次監(jiān)獄？

（10）三毛為什么不愿意繼續(xù)當(dāng)小偷了？

（11）為什么好不容易偷到了錢包卻又還給失主？

反思：“知識(shí)搶答”這種游戲熱身形式能有效地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，由于對(duì)故事內(nèi)容比較了解，學(xué)生的參與度非常高，營(yíng)造了一個(gè)愉快的交流氛圍。此外，搶答題是根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展的先后順序設(shè)計(jì)的，學(xué)生通過答題，對(duì)整本書的故事脈絡(luò)也會(huì)有個(gè)有效的回顧和梳理。

2.故事回放，分享閱讀感受

一本敘事性的童書通常都是由無數(shù)個(gè)故事串聯(lián)而成的，不同的故事帶給不同的讀者不同的感受。通過全班性的交流與分享，學(xué)生的閱讀視角會(huì)更加寬廣，閱讀體驗(yàn)也將更加豐富。

案例：《三毛流浪記》“讀書交流會(huì)”片段二

師：通過剛才的“知識(shí)搶答”可以看出，同學(xué)們果然對(duì)這本書的內(nèi)容了如指掌?！度骼擞洝肥怯蔁o數(shù)個(gè)小故事組成的，其中哪個(gè)故事令你最難忘？請(qǐng)把你最難忘的故事讀給大家聽，并說說你難忘的理由。

生1：我最難忘的故事是三毛流落街頭，沒有地方睡覺，他居然把垃圾車當(dāng)床睡了一夜。第二天早上，環(huán)衛(wèi)工人將垃圾埋在他身上他才驚醒過來。我覺得他的生活太悲慘了。

生2：我最難忘的是三毛好不容易能夠通過擦皮鞋賺點(diǎn)錢，結(jié)果他的擦鞋工具卻被警察收走了。我覺得那些警察太沒人性了！

生3：我最難忘的是三毛在印刷廠當(dāng)學(xué)徒時(shí)受盡了印刷廠老板的虐待，三毛整天吃不飽、穿不暖，卻要做那么多事，還經(jīng)常挨打挨罵，他太可憐了！

……

師：通過大家的回憶，我們似乎離三毛更近了。如果要你用一個(gè)詞語來形容三毛在流浪期間的感受，你會(huì)用哪個(gè)詞呢？

（學(xué)生說了“可憐、悲慘、孤獨(dú)、痛苦”等詞語。我將一個(gè)大大的“苦”字板書在黑板上）

師：是呀，從大家的發(fā)言之中，我聽出來了，三毛的生活真是苦不堪言呀。那么，孩子們，到書中去找一找，哪些情節(jié)具體地展現(xiàn)了三毛那痛苦的生活？打開記憶的閘門，我們來交流交流。

一石激起千層浪，大家講到了三毛流浪街頭受盡欺凌;富人們看不起他，警察打罵他，好心幫人卻屢遭誤會(huì);在印刷廠當(dāng)學(xué)徒累得不成樣子;跟著壯漢師傅學(xué)藝那么艱辛，還屢受師傅責(zé)打;在爺叔手下混飯吃，偷不到東西，受到爺叔的毒打……這樣的例子舉不勝舉，大家深深地沉浸在三毛的悲慘故事之中，難以自拔。

反思：我三次提出的問題都具有很大的開放性，學(xué)生們都有話可說，因此整個(gè)交流的過程進(jìn)行得非常順利。通過一邊回憶故事情節(jié)，一邊分享閱讀感受，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，對(duì)文本的理解也更加透徹了。

3.人物解讀，喚起心靈共鳴

人物是故事的靈魂，閱讀一本書，我們不單要了解故事情節(jié)，同時(shí)也要對(duì)書中的人物進(jìn)行多方面的解讀。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”每個(gè)人看問題的角度是不一樣的。如何從多個(gè)角度去解讀人物呢？這需要引導(dǎo)學(xué)生思考才能引起他們心靈的共鳴;這需要教師作適時(shí)的點(diǎn)撥與精要的評(píng)價(jià)。

案例：《三毛流浪記》“讀書交流會(huì)”片段三

師：三毛是個(gè)可憐的孩子，他受過那么多常人難以忍受的痛苦，可他“人窮志不短”。三毛身上還有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)呢？請(qǐng)用具體的事例來說明。請(qǐng)大家先默讀故事，做好批注，再一起交流交流。

教師首先示范如何在書中做批注（在空白處寫上自己的看法、用橫線畫出關(guān)鍵詞句）。學(xué)生一邊默讀，一邊做批注。很快，大家發(fā)現(xiàn)了三毛身上有著“見義勇為、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、聰明機(jī)智、誠實(shí)可愛、自尊自愛”等許多優(yōu)秀的品質(zhì)。

反思：三毛雖然生活悲慘，但他身上依然閃耀著許多美好的品質(zhì)。一個(gè)學(xué)生看到的也許只是一點(diǎn)或者兩點(diǎn)，通過交流，學(xué)生對(duì)三毛的了解更加全面了，對(duì)三毛的感情也不單只有同情，更多的是肅然起敬。此外，我在指導(dǎo)閱讀的過程中，適當(dāng)滲入一些閱讀方法的指導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣也是大有裨益的。

4.自我觀照，抒發(fā)人生體悟

一般的文學(xué)作品都不同程度地反映了現(xiàn)實(shí)生活。因此，“讀書交流會(huì)”還應(yīng)觀照學(xué)生所處的生活實(shí)際，著力打通書本世界與學(xué)生的生活世界，精心選擇兩者之間的聯(lián)系點(diǎn)，幫助學(xué)生跳出書本看生活，這樣才能使他們有更深刻的人生體悟。

案例：《三毛流浪記》“讀書交流會(huì)”片段四

師：三毛是一個(gè)如此可憐又可愛的孩子，我們每一個(gè)人都憐愛他，同時(shí)也敬佩他。和三毛相比，我們的生活是多么幸福。如果讓你對(duì)書中的三毛說幾句話，你會(huì)說些什么呢？請(qǐng)把你最想對(duì)三毛說的話寫下來，然后和大家交流交流。

生1：三毛，看到你遭受了那么多痛苦，我的眼淚都忍不住掉下來了。如果讓我見到你，我一定讓媽媽收留你，我會(huì)讓你做我的哥哥，讓你和我一起上學(xué)，一起睡在柔軟的床上。

生2：三毛，你真是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子。和你相比，我已經(jīng)夠幸福了，可是我遇到一點(diǎn)兒挫折就哭鼻子。我一定要向你學(xué)習(xí)，不管遇到什么困難都要勇敢地去面對(duì)。

生3：三毛，雖然你很瘦小，但在我心中，你是個(gè)頂天立地的男子漢。你餓得發(fā)暈了也不像其他流浪兒一樣去街邊乞討，撿到錢包也還給人家，你還把衣服和燒餅分給比你更可憐的窮人。我也要像你一樣學(xué)會(huì)自強(qiáng)自立，關(guān)心他人，不讓爸爸媽媽整天為我操心。

……

反思：三毛是個(gè)充滿正能量的孩子。通過自己與三毛的對(duì)比，學(xué)生們的同情心得到了釋放，同時(shí)也端正了自己的人生觀和價(jià)值觀。

三、拓展延伸——讀物推薦、激發(fā)興趣

對(duì)閱讀有興趣，能夠感受到閱讀的樂趣，是促使學(xué)生持續(xù)閱讀的不竭動(dòng)力，也是提高學(xué)生閱讀能力的前提條件。讀完一本書，教師們不妨趁熱打鐵，讓學(xué)生自己推薦或直接向?qū)W生推薦相關(guān)主題或者同一作者的相關(guān)讀物，以激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣。比如《三毛流浪記》“讀書交流會(huì)”即將結(jié)束，我趁機(jī)讓班里的一個(gè)學(xué)生拿出和三毛有關(guān)的其他兩本漫畫故事——《三毛從軍記》與《三毛新生記》推薦給大家，學(xué)生們見了都非常感興趣。

教無定法，“讀書交流會(huì)”的課型并沒有固定的操作模式，不同的讀物在交流的過程中也有不同的側(cè)重點(diǎn)，但萬變不離其宗，目的都是通過交流與討論，深化對(duì)作品的理解，感受閱讀的樂趣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 岳乃紅.班級(jí)讀書會(huì)ABC[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[2] 韓興娥.讓孩子踏上閱讀快車道[M].武漢：湖北教育出版社，2009.

[3] 張洪玲，陳曉波主編.課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)編 劉宇帆）