談《桂花雨》教學(xué)

陳愛(ài)樺　郭冰

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)要充分利用教材，建設(shè)活潑有趣、豐富多彩的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，讓孩子們?cè)谡n堂上感受語(yǔ)言帶來(lái)的美感，陶冶情操。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，學(xué)習(xí)寫詩(shī)，學(xué)習(xí)做人做事，健康幸福地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 《桂花雨》 快樂(lè)學(xué)習(xí) 陶冶情操

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2014）02-0131-01

小學(xué)語(yǔ)文教材選文文質(zhì)兼美，凸顯工具性和人文性的統(tǒng)一。課文能給學(xué)生以新、奇、美的藝術(shù)感受，語(yǔ)文教師的任務(wù)就是運(yùn)用教材給學(xué)生帶來(lái)這種情感體驗(yàn)，并潛移默化影響他們的情感世界；挖掘教材豐富的人文性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，從而激發(fā)他們熱愛(ài)本土，建設(shè)祖國(guó)的感情。

基于此，語(yǔ)文教師應(yīng)該摒棄照本宣科的死板教學(xué)模式，要建設(shè)活潑有趣、豐富多姿的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，給語(yǔ)文課堂涂抹一道幸福的亮色。

“我想”，我的聯(lián)想——

第十冊(cè)第九課《兒童詩(shī)兩首》中有一首《我想》，詩(shī)歌描繪了一個(gè)孩子一串奇妙的幻想，每一節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，極富韻律美，讀來(lái)瑯瑯上口。在與學(xué)生交流了詩(shī)歌內(nèi)容之后，在同學(xué)們充分朗讀之后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者發(fā)揮自己的想象，模仿課文寫一節(jié)詩(shī)，作為課堂作業(yè)。以小組為單位，每個(gè)小組推薦一首最好的寫在黑板上。同學(xué)們很興奮，嘰嘰喳喳議論開了，有模有樣地寫起來(lái)。不出十分鐘，便有結(jié)果了，陸續(xù)的地在黑板上板書著：

我想把耳朵，放在小溪旁。聽(tīng)青蛙鼓樂(lè)，聽(tīng)小鳥歌唱，唱啊唱——那是春天的禮贊。

同學(xué)們的筆下，一首首稚嫩的小詩(shī)留在了黑板。賞析潤(rùn)色之余，我?guī)е嗤瑢W(xué)讀起來(lái)。那一刻，我分明感受到這班孩子沉浸在成功的喜悅中，他們?cè)谡n堂上找到了學(xué)習(xí)的幸福。

“自己的花”，讓別人看的花——

著名學(xué)者季羨林的一篇文作選編為第十冊(cè)的25課。課文主要寫德國(guó)人人非常愛(ài)花，他們把花栽種在臨街窗戶的外面。種花人在家里只能看到花的脊梁，走在街上卻能看到家家戶戶窗子前鮮花匯成的海洋。我引導(dǎo)學(xué)生在欣賞這篇雋永的美文，欣賞這種街景之余，感受到德國(guó)人民“人人為我，我為人人”的美好幸福的境界。當(dāng)然，這還不夠，引導(dǎo)孩子們創(chuàng)造一種這樣的境界更為重要。在我的引導(dǎo)下，孩子們把自己最喜歡的一兩本書拿到班上，建立了一個(gè)圖書角。自己的書給別人看，自己又看別人的書，我為人人，人人為我。這個(gè)活動(dòng)讓孩子們懂得：愿意付出，才能收獲，愿意付出，收獲幸福！

“桂花雨”，香的雨——

教學(xué)《桂花雨》的時(shí)候，正是桂花飄香的時(shí)節(jié)。走進(jìn)教室，檢查完預(yù)習(xí)情況，教室里居然飄來(lái)一陣桂香。好香啊！附近應(yīng)該有桂樹。我從窗口望出去，看不見(jiàn)。同學(xué)們七嘴八舌地議論起來(lái)，哪兒哪兒有。“附近有嗎？”我要確定?！坝校『芙?！”陸展楷回答很干脆。那還等什么？我便帶上我的學(xué)生，排著隊(duì)，迎著一路時(shí)濃時(shí)淡迷人的桂香，向著那棵未知的桂樹進(jìn)發(fā)。走了有五百米吧，前邊的同學(xué)興奮地嚷嚷開了：“在這兒！這兒！”我們站定，抬頭看著這棵能“香飄十里”的樹。這棵樹種在一家院子里，兩層樓高，很茂盛。淡黃色的花兒細(xì)細(xì)密密撒在枝丫上。這就是大名鼎鼎的桂花了，我還是第一次看這么大棵的桂花樹呢！突然門動(dòng)起來(lái)，“吱呀”一聲打開，一位五十多歲的中年婦女探出身子。我趕緊上前解釋，她笑著聽(tīng)了，便道：“那就進(jìn)來(lái)看吧?！蔽倚睦镆魂囅矏?，趕緊命令孩子們不許亂動(dòng)。我們高興地看著桂樹，欣賞著桂花。我則不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)他們觀察——“‘桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。你們看，桂樹笨嗎？”他們認(rèn)真看著，說(shuō)不笨。“那作者為什么說(shuō)它笨呢？”這個(gè)有點(diǎn)難，過(guò)了一會(huì)兒，才有學(xué)生試探著說(shuō)：“大概是說(shuō)比起梅樹沒(méi)有什么姿態(tài)吧?！被卮鸬镁?！我又問(wèn)：“‘開花時(shí)，仔細(xì)地在樹叢中尋找，才能看到那些小花。還要仔細(xì)尋找？仔細(xì)尋找是說(shuō)花少，可是，我們看到的滿樹都是花呢?！焙⒆右苫笃饋?lái)，沉吟片刻，有人

說(shuō)：“可能剛開時(shí)花少?！币灿械恼f(shuō)：“地域不同，即使是同樣的時(shí)間段，氣候也會(huì)有差異。”同學(xué)們興奮地議論著，小臉上眉飛色舞。正看著，男主人回家了，看見(jiàn)幾個(gè)小孩正在地上找花兒，就說(shuō)：“我來(lái)?yè)u，一搖，就掉好多?！甭?tīng)說(shuō)要搖桂花，我們情不自禁的歡呼起來(lái)——“搖桂花啰！”那位大叔說(shuō)著就抓著一根樹枝搖起來(lái)，桂花便紛紛揚(yáng)揚(yáng)落下來(lái)，落在我們頭發(fā)上、衣服上。孩子們眼睛都亮了，看著桂花，看著別人，伸開手掌去接。我便朗誦起課文中的句子：“搖啊搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘??！真像下雨，好香的雨??！”同學(xué)們和了一句：“好香的雨啊！”這時(shí)的我，這時(shí)的孩子，都醉在桂花的馨香

里……我們要回了，我教孩子們向那對(duì)夫婦道謝。那位大叔便找來(lái)剪刀，說(shuō)剪一些給我們帶回來(lái)?！鞍　焙⒆觽冃腋５丶饨兄钠鹫苼?lái)。剪了好多，孩子們接到的花枝都交給我，我要在課堂上分給每個(gè)人。

我們帶著桂花回到教室，在濃濃的花香中我們讀起了課文——“中秋節(jié)前后，正是故鄉(xiāng)桂花盛開的季節(jié)”我們的表情是快樂(lè)的，我們的心是幸福的。我們愛(ài)上了課文中那棵寄托著作者濃濃鄉(xiāng)思的桂樹！愛(ài)上了離學(xué)校五百米的那棵桂樹！我們還愛(ài)上了和桂樹生活在一起那對(duì)夫婦……書里書外的桂花樹哦！我要教我的學(xué)生把今天的見(jiàn)聞寫成一篇習(xí)作，題目就是《尋花樂(lè)》！

這是巧合，學(xué)校附近有那么一株桂樹，桂樹的主人是那樣一對(duì)夫婦。如果不巧呢？還能怎樣？我想，就算沒(méi)有這樣的桂樹，沒(méi)有這樣尋花的奇遇，但是，只要教學(xué)者有一顆“尋花”的心，心理裝著學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，就能夠給學(xué)生一個(gè)幸福學(xué)習(xí)的課堂！健康幸福地成長(zhǎng)！