新課標下語文生本課堂初探

劉桂瓊

【摘 要】在教學活動中，學生是學習的主體。不論是哪種方法，終須抓住一個關(guān)鍵，那就是“以生為本”。讓生本課堂中擁有最燦爛的陽光，最清新的空氣，最甘甜的泉水，孕育靈動的生命。

【關(guān)鍵詞】新課標 語文教學 生本課堂 靈動生命

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0118-02

隨著課改一路走來，從一知半解到實踐領(lǐng)會，多少也有些感受與收獲?！吧菊n堂”這一理念呼之欲出，已被我們廣泛所接受、所推崇。怎樣的語文課堂才是靈動的“生本課堂”呢？在此結(jié)合教育教學中的感悟，談?wù)勑抡n標下語文教學“生本課堂”的一點思考。

一、自主探究，挖掘潛能

“生本課堂”就應(yīng)是崇尚自主的課堂。教師一定要給學生充裕的時間，讓學生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗、探究，講求自主學習的效果，千萬不能讓學生的自主學習走過場。請看我們學校老師執(zhí)教《太陽》中的一個片段：師：同學們，你們現(xiàn)在已經(jīng)成為研究太陽的專家了，你想通過研究獲得什么知識？生：太陽離地球有多遠？太陽熱度怎么樣？太陽與人類有什么關(guān)系？太陽有多大？師：好，你們就帶著你們的問題去研究吧！請大家打開書本，讓我們用朗讀的方式，從字里行間發(fā)現(xiàn)并搜集最關(guān)心的信息，這就是對太陽進行假想研究。

二、多向互動，教學相長

在我國傳統(tǒng)的語文教學模式中，一貫是教師一言堂的灌輸式教學模式，這不利于提高學生學習的積極性和主動性，不利于素質(zhì)教育的貫徹實施。因此，我們提倡“生本課堂”就應(yīng)是多向互動的課堂教學，即教師與學生，學生與學生，師生與文本互動的活動過程。在這個過程中進行平等交流、真誠溝通、互相借鑒、取他人之長補己之短，從而在合作的環(huán)境下，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，互相激發(fā)更多靈感，追求更多更新的創(chuàng)造，實現(xiàn)教與學的共振，達到教學相長的目的。

（一）生本互動

生本互動就是學生與“文本”進行直接的對話，即學生通過自己的閱讀去理解文本，去解讀作品的內(nèi)容，與作品的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇、感受他們的思想，從中學到自己所需的知識，提高自己的語文能力。

（二）生生互動

生生互動就是學生之間就文本所進行的對話。

（三）師生互動

教師要能把自己與學生真正地平等起來，“想學生所想”，“思學生所思”，使學生在課堂上能夠自由地呼吸。這樣的課堂，師生交流更多的是商量與切磋，補充與討論，賞識與肯定，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。

三、動態(tài)生成，富有創(chuàng)意

課堂上，我們面對的是一個個鮮活而又個性的生命體。因此，教師無論備課如何周密，教學過程中難免會碰到種種“意外”。如果課堂上教師對學生的獨特理解視而不見，不能將學生的個性化體驗轉(zhuǎn)化為課堂生成的再利用資源，那就成不了好課。因此，筆者認為生本的語文課堂，教師就要注意課堂教學中的每個環(huán)節(jié)，仔細聆聽學生的每一句發(fā)言，每一個動作，聆聽學生們每次交流，討論，抓住有利于教學和學生培養(yǎng)的每個生成點，創(chuàng)造性地去運用它。

筆者清楚地記得自己在教學《燕子》一課的第三自然段時就感受到了“意外”的幸福。師：我們從這一自然段中感受到了什么？從哪感受到？生：我感受到了燕子的動作很輕巧，很靈敏；我從“斜”字體會到了燕子的動作很優(yōu)美；我從“唧”的一聲，已由這邊的稻田上，飛到了那邊的柳樹下了，感受到了燕子的速度真快；我從“剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面”感受到燕子很可愛，也很頑皮。師：同學們真會學習，燕子的確可愛，你看它的動作是那么的輕快、敏捷。（剛要準備進入下一環(huán)節(jié)時，我看到一個學生舉起了手，又迅速放下，面露難色，一副猶豫不決的樣子。于是，我叫了他。）生：老師，我覺得燕子是故意“沾了一下水面的”。燕子用剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，湖面上蕩起了一圈圈的小圓暈，那是告訴湖中的小魚：春天來了。（話音剛落，我不禁向他豎起了大拇指，同時，也暗自慶幸沒有武斷的打斷他，而是給了他表達的機會。）師：你的想法真獨特，燕子還會告訴哪些小精靈呢？（一石激起千層浪，學生們沉思片刻，紛紛舉手。）生：燕子還會告訴湖中的小蝦：小蝦弟弟，快浮上來看看呀，春天到了！生：燕子還會告訴成群結(jié)隊的小蝌蚪：小蝌蚪，小蝌蚪，你們快快長大，春天多美麗呀！生：……師：同學們的想象真豐富，在我們的眼中燕子可不是一只普普通通的燕子，它就是一只——生：活潑可愛的小精靈；燕子就是一個春天的使

者……

課堂上，學生常會跳出教師課前預(yù)設(shè)的“規(guī)范化框架”，冷補丁來個“意外”。案例中，面對“燕子是故意沾了一下水面的。”我并沒有一語否決或置之不理，而是抓住學生突發(fā)的答案，及時調(diào)整教學，將閱讀引向深入。試問：如果一成不變地按照原計劃，學生的回答會有如此的精彩嗎？課堂會有如此的靈動嗎？所以說，預(yù)設(shè)與生成并非水火不容。教師只要隨時把握課堂動態(tài)生成的切入點，靈活駕馭教學過程，讓欲設(shè)和生成和諧相生，課堂教學就會高潮迭起、富有創(chuàng)意。

四、簡明樸實，真切自然

當前的語文課堂為了使教學內(nèi)容更為豐富，大量的非語文元素源源不斷地涌進課堂，語文教學實在承擔了太多的異樣任務(wù)，肩負太多重大使命，使我們深切感受到它的無法承受之重。生本的語文課堂應(yīng)實實在在為學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展服務(wù)，盡可能地把對語文教學本體無益的東西去掉，讓語文教學返璞歸真，簡明而扎實。

（一）流程安排要簡化

教學過程簡化，就是用最有效、最直接的方法去取得教學實效，也就是要減少花樣，簡化環(huán)節(jié)，留給學生更多的讀書、思考、討論的時間，使學生從感知到理解，從理解到內(nèi)化，最后學會表達運用，從而提高語文能力。

（二）教學手段要簡便

當下有些語文課，過多地利用了現(xiàn)代教學手段，而放棄了語文“原生態(tài)”的最本質(zhì)的教學方式。于是乎，我們的語文課就成了大雜燴。語文是實打?qū)嵉?，就是要多讀，多寫。這話是樸素的真理，至理名言。學習語文，就應(yīng)當充分遵循本民族語言的特點和學習規(guī)律。語文，就是要以語文的方式去學習。

（三）課堂提問要精簡

當前的閱讀教學，依然問題多多，教學的主要流程基本上是以教師的問題串起來的，大問題套著小問題；學生課堂上的主要生活方式，是在猜測問題的答案。課堂上，他們與靜思默想基本“無緣”，和潛心會文近乎“絕交”。

總之，在教學活動中，學生是學習的主體。不論是哪種方法，終須抓住一個關(guān)鍵定可大有作為，那就是“以生為本”。讓生本課堂中擁有最燦爛的陽光，最清新的空氣，最甘甜的泉水，孕育靈動的生命。