讓歷史課堂“動”起來

周顥

【摘 要】在新課標理念中，要突出學生的主體地位，注重學生能力的培養(yǎng)。教師如何讓設計的問題使學生“動”起來？這里的“動”并不是簡單的讓學生動起來，而是讓學生的學習情緒、興趣、思維活躍起來，讓學生在歷史課堂上不僅學到知識，而且能力也得到提高。

【關鍵詞】新課標 歷史教學 師生互動 活躍思維 教學效果

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0078-01

傳統(tǒng)的歷史教學是以教師為中心的，教師講，學生記，教師問，學生答，課堂上師生互動的問題都在教師預先設定的框架內(nèi)。備課時教師絞盡腦汁的設計問題，上課時學生只需翻翻書便可回答問題，沒有深入思考的過程?，F(xiàn)如今在新課標理念中，要突出學生的主體地位，注重學生能力的培養(yǎng)。那么教師如何讓設計的問題使學生“動”起來？這里的“動”并不是簡單的讓學生動起來，而是讓學生的學習情緒、興趣、思維活躍起來，讓學生在歷史課堂上不僅學到知識，而且能力也得到提高。現(xiàn)將關于問題設計的幾點思考做個總結(jié)。

一、問題設計的科學性和有效性

在課堂教學中，提問是必不可少的一個環(huán)節(jié)。科學性和有效性是問題設計的兩大原則。

科學性。設計問題時一不能有科學性錯誤，二要具有邏輯性。設計問題是應有步驟、分層次。課堂上要把一個歷史事件通過一組問題逐步分解呈現(xiàn)出來，使彼此之間相互聯(lián)系，形成邏輯體系。因此在設計問題是一定要由淺入深、由易到難、層層設問、環(huán)環(huán)相扣、循序漸進。既要符合教材要求，又要考慮學生的認知水平。

有效性。在新課改的背景下，問題設計不僅要完成知識目標，更要有啟發(fā)性，要引導學生去思考，訓練學生的思維能力。教師備課時所設計的問題要有內(nèi)涵，能引發(fā)學生的思考和討論，從而打開學生的思維空間。一般情況下傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學講求適時點撥，就是說在學生認真思考的基礎上，某個難點無法解決，這時教師進行啟發(fā)引導，幫助學生解決問題。在新課標的理念中，啟發(fā)式教學不僅要解決問題，更要帶動學生學習的積極性。

二、多角度設計問題

歷史是由眾多歷史事件組成的，它們之間縱橫交錯、相互影響、相互聯(lián)系，歷史現(xiàn)象與本質(zhì)、雜亂與規(guī)律、具體與抽象相伴而行。歷史的復雜性和教學的主線性決定了學習歷史要通過尋線索、抓主線、找規(guī)律、建立知識體系來完成，因此設計問題時一定要沿著主線展開，從多種角度思考。

多角度設計問題讓學生從幾個角度思考一個問題。例如“怎樣評價哥倫布到達美洲？”可以從幾個角度去分析。從西歐角度，他是冒險家；從美洲角度來看，他是殖民者；從全球史觀角度來看，結(jié)束世界各地相對孤立的狀態(tài)，建立歐洲與美洲的聯(lián)系，使世界日益連成一個整體；從全球化角度來看，他為經(jīng)濟全球化奠定基礎。這個事例告訴我們，用多個角度去思考同一問題，結(jié)論可能會有很多種，甚至截然相反。多角度設計問題有利于挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，促進了學生對事件之間的橫向和縱向聯(lián)系的思考，培養(yǎng)了學生用聯(lián)系的、發(fā)展的、變化的眼光看待歷史事件的能力。

三、利于認知規(guī)律設計問題

人類在學習認識事物時是有規(guī)律可尋的。利用這些規(guī)律設計問題可以使學習變得更加輕松，課堂效率大大提高。比如遷移規(guī)律，遷移是指上一次學習生活對后一次學習生活的影響。簡單理解就是當人們已知某件事物或已經(jīng)建立某種認知結(jié)構，然后有目的的、有意識的利用這些已知的認知去創(chuàng)建新情境、研究新知識、解決新問題。當利用遷移規(guī)律去思考解決問題時創(chuàng)新能力也會得到提高。如果把問題設計與遷移規(guī)律結(jié)合，這樣就能夠培養(yǎng)學生自主思考、探究、解決問題的能力，既創(chuàng)新能力。

人們學習認識事物的認知規(guī)律有很多，善于利用這些規(guī)律可以使學習更輕松更高效，但這也對學生的能力有很高的要求，需要很強的歸納、總結(jié)、聯(lián)想、分析的能力，這些能力的提高不是一天兩天的功夫，而是一個內(nèi)化歷史知識和培養(yǎng)歷史思維的長期過程。在實踐過程中，學生在利用這些認知規(guī)律時經(jīng)常發(fā)生問題。這時教師應該多加引導，可以讓學生討論，讓學生的思維相互交流、相互碰撞、相互補充直至完善。

四、設計培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)能力的問題

“提出問題，往往比解決問題更重要?！边@是愛因斯坦從事科學研究的寶貴經(jīng)驗。明朝科學家陳憲章說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯鉀Q問題靠能力，而提出問題靠創(chuàng)新思維，創(chuàng)造始于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。在設計問題時，教師應積極的引導學生不斷的發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生提出新問題。學生提出問題的過程，就是學生創(chuàng)新思維發(fā)展的過程。

在歷史教學過程中經(jīng)常會使用比較的方法，比較有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)能力。如古代中國的土地兼并問題和西方的經(jīng)濟危機，這是兩種社會制度下的不同經(jīng)濟現(xiàn)象，看似毫無關聯(lián)，實則有共同之處。通過比較我們發(fā)現(xiàn)它們出現(xiàn)的原因相似，都是附著在各自社會制度上的固有矛盾；它們造成的結(jié)果相似，都造成嚴重的社會危機；它們產(chǎn)生的影響相似，激化社會矛盾，影響統(tǒng)治秩序；封建國家和資本主義國家對其態(tài)度相似，都采取措施抑制土地兼并和經(jīng)濟危機。這個例子給我們一個啟示：通過比較可以發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律，有發(fā)現(xiàn)就會有疑問，有疑問就會有思考，有思考才會有創(chuàng)新，所以說引導學生發(fā)現(xiàn)問題是至關重要的。

五、根據(jù)學情設計問題

在教學過程中，我們經(jīng)常遇到這樣的情況：備課時將問題設計好，但上課時學生并沒有被調(diào)動起來；對于同一個問題，不同班級的學生有不同的反應。這其中的原因可能是多方面的，但不管是什么原因，只要不能啟發(fā)和引導學生去思考，這樣的問題設計就是不成功的。教師設計的每個問題是否有效是通過學生的反應來體現(xiàn)的。教學應該以學生為中心，要能引發(fā)學生思考問題，因此教師一定要根據(jù)學情設計問題。備課時根據(jù)不同類型的學生設計不同的問題，上課時根據(jù)學生的反應實時修正問題。這對教師的要求很高，對教材分析要透徹，對學生在課堂上可能有的反應要有從充分準備，當提出一個問題學生沒什么反應時，可以使用暗示、變換角度、增加條件等方法，直到能夠啟發(fā)學生為止。

綜上所述，在歷史教學中，用情境問題激發(fā)學生的學習興趣，用層層設問引領學生積極思考，用探究題提高學生的學習能力。教師帶領學生在比較中發(fā)現(xiàn)問題，從多種角度去思考問題，運用各種規(guī)律解決問題，根據(jù)學期及時修正問題，在整個設問過程中必須要符合科學性和有效性兩大原則。通過提問讓學生在歷史課堂上真正的“動”起來。