興趣導(dǎo)入“樂”出來的課堂

蘭燕

【摘 要】課堂教學(xué)導(dǎo)入雖然占據(jù)的時間并不長，但卻是一節(jié)課的關(guān)鍵，往往關(guān)系著學(xué)生一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，如果能圍繞學(xué)生興趣，對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象精心設(shè)計一個趣味、新穎、生動的教學(xué)導(dǎo)入方式，會最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生樂于進(jìn)課堂，樂于學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 導(dǎo)入方式

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0034-02

很多老師一走進(jìn)教室，時常會聽到學(xué)生們的現(xiàn)場提問：“老師，這節(jié)課咱們上什么呀？”當(dāng)看到學(xué)生們期待的目光，你總想立馬給孩子們一個驚喜，特別希望接下來的對話或者行動換取的是孩子們的興奮，而不是一陣陣嘆息后導(dǎo)致的無精打采。所以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)生興趣來導(dǎo)入課堂教學(xué)顯得尤為重要。

教學(xué)導(dǎo)入的運(yùn)用其目的在于激趣啟智，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，為后續(xù)教學(xué)做鋪墊，那在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以采取哪些具體的導(dǎo)入方式呢？知識型導(dǎo)入、情感型導(dǎo)入和活動型導(dǎo)入是基本的三種方式。

一、知識型導(dǎo)入

課堂學(xué)習(xí)更多的是知識的傳授，因此，知識型的導(dǎo)入算最基本的課堂教學(xué)導(dǎo)入方式了。

（一）微課導(dǎo)入法

所謂“微課”就是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程，它短小、精致，特別適合學(xué)生進(jìn)行個性化的深度學(xué)習(xí)。導(dǎo)入時，我們可以先利用微課來引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的思維能力，通過活動的展開將教學(xué)任務(wù)直接交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生完成自主合作式的探究學(xué)習(xí)。

（二）破題導(dǎo)入法

題目、文眼在結(jié)構(gòu)上能起到提綱挈領(lǐng)的作用；在內(nèi)容上又往往是文章的主題所在，是我們理解、認(rèn)識文章的鑰匙，因此我們可以根據(jù)文中的題目、文眼等關(guān)鍵性部件導(dǎo)入。在中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課創(chuàng)新教材《語文》上冊，有一篇拓展閱讀文章——《目送》（龍應(yīng)臺），被譽(yù)為二十一世紀(jì)的背影。在講這一課時，我利用多媒體將“目送”二字直接展示出來，讓學(xué)生發(fā)揮想象，盡情描述這兩個字背后的故事，再逐步進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。通過“破題”引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考探究，這是興趣導(dǎo)入有效實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

（三）懸念導(dǎo)入法

懸念可以使人萌發(fā)出期待心理，激起欲知其詳?shù)目释?。用設(shè)置懸念的方法導(dǎo)入，可以有效地將學(xué)生的注意力吸引到既定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上，增添教學(xué)活力。

（四）聯(lián)系舊知導(dǎo)入法

蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學(xué)生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！甭?lián)系舊知，既鞏固了學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，又可以喚起他們與新知類似的記憶及聯(lián)想，為學(xué)習(xí)新知提供了很好的發(fā)展平臺。

二、情感型導(dǎo)入法

古人云：“感人心者，莫先乎于情”，用現(xiàn)在的話說就是“育人先育心”，只有“情動”才能“心動”，“心動”之后才會“行動”。因此，訴諸學(xué)生情感，直達(dá)學(xué)生的內(nèi)心世界，也是中職語文教學(xué)導(dǎo)入的重要方法之一。

（一）交流導(dǎo)入法

為了切入教學(xué)主題，很多時候我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求設(shè)計話題和學(xué)生進(jìn)行交流探討，即拉近了師生之間的距離，又能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣。像賈誼的《過秦論》就是最早論述秦代興亡的史論名篇，在導(dǎo)入這篇文章時，我們可以設(shè)計一些問題，比如“在西安有一處特別著名的旅游景點(diǎn)，到了西安是一定要參觀的，它是？”“兵馬俑”“秦始皇陵”……“你能向我們簡單你知道的秦國嗎？”類似這樣的一些交流話題是學(xué)生比較感興趣的，帶著已有的情緒同學(xué)們順勢進(jìn)入了論述文中有關(guān)秦國“仁義不施”的解析與探討。

（二）音樂導(dǎo)入法

音樂能陶冶人的情操，凈化人的心靈，同時也能激發(fā)人的情感，選擇合適的音樂導(dǎo)入，不僅能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境中去，還能給學(xué)生以美的享受，這也不失為一種好方法。余光中有一首詩叫《鄉(xiāng)愁》，羅大佑有一首歌叫《鄉(xiāng)愁四韻》，當(dāng)我們學(xué)習(xí)詩歌這一章節(jié)的時候，是不是可以“以歌導(dǎo)詩”呢？

（三）視頻導(dǎo)入法

視頻材料具有的最大優(yōu)勢就是直觀形象，借助它可以充分引起學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，對提高學(xué)生的理解能力、分析能力和審美能力有很大的促進(jìn)作用。

（四）故事導(dǎo)入法

故事往往具有曲折性、懸念性、趣味性，可以幫助學(xué)生展開想象，豐富聯(lián)想，使學(xué)生興致勃勃地投入學(xué)習(xí)。

在講《孔雀東南飛（并序）》這首詩篇時，我綜合運(yùn)用了視頻導(dǎo)入法和故事導(dǎo)入法來激發(fā)學(xué)生的興趣。通過網(wǎng)絡(luò)我下載了一個短小的動畫視頻，在悠遠(yuǎn)的古箏琴聲中，主人公劉蘭芝、焦仲卿沒有一句人物對白，有的只是眉宇間的愁緒和景致的烘托。導(dǎo)入時我請學(xué)生們根據(jù)視頻畫面講述這段凄美的愛情故事，那還有什么情節(jié)需要補(bǔ)充的呢，下面進(jìn)入正課的學(xué)習(xí)。

三、活動型導(dǎo)入法

（一）游戲?qū)敕?/p>

所謂“游戲?qū)敕ā睂?shí)際上就是指在教學(xué)導(dǎo)入時先組織學(xué)生有針對性的做游戲，通過學(xué)習(xí)游戲的意義導(dǎo)入課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)導(dǎo)入方法。但是語文課堂中的游戲?qū)胍‘?dāng)合理運(yùn)用，所以需要教師細(xì)心琢磨，精心設(shè)計。

（二）情境導(dǎo)入法

為了給學(xué)生理解教材提供特定的情境，教師往往會從教學(xué)

需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，這就叫做創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法。這種導(dǎo)入方法可以誘發(fā)學(xué)生的探究心理，引起學(xué)生解決問題的欲望和興趣，并且激發(fā)他們的智慧潛能，在教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中相當(dāng)廣泛，方式方法也多種多樣的。

除了上述的導(dǎo)入方法外，語文教學(xué)導(dǎo)入的方法還有許多，如謎語導(dǎo)入法、詩詞導(dǎo)入法、擴(kuò)展背景導(dǎo)入法等。無論使用哪種導(dǎo)入方法，我們都要根據(jù)課文學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際和我們自己的教學(xué)風(fēng)格擇善而用。

總之，導(dǎo)入教學(xué)的實(shí)質(zhì)是使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，而學(xué)生最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的顯著特征就是思維活躍，要想激活學(xué)生的思維，就要重視教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)性，做一個智慧的引導(dǎo)者和組織者，有針對性的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象精心設(shè)計一個趣味、新穎、生動的教學(xué)導(dǎo)入方法，讓學(xué)生樂于進(jìn)課堂，樂于學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，因?yàn)椤敖逃乃囆g(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓勵?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]（英）蘇·里奇.《如何成為一名優(yōu)秀的中學(xué)教師》.中國青年出版社，2007年版。

[2]祖晶等編.《蘇霍姆林斯基選集》（前蘇聯(lián)）.教育科學(xué)出版社，2001年版。