關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色的探究

陸昌霜

提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段是語(yǔ)文實(shí)踐。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是主體，是實(shí)踐者。他們參與整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，用心去體會(huì)，用手去操作，用眼去觀察，用耳朵去傾聽(tīng)，多種感官有效參與，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得豐富多彩。在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該充當(dāng)什么角色，處于什么樣的地位，才可以引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們成為優(yōu)秀的語(yǔ)文實(shí)踐者呢？

一、 教師應(yīng)該是先行者

教師應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入地研讀，做到舉一反三，融會(huì)貫通，刨根問(wèn)底。唯有自己吃透教材，吃透文本，才能看清冰山以下的部分，從而做到以己昭昭使學(xué)生昭昭，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該是探索路線的先行者。

1.教師要領(lǐng)會(huì)編者意圖和作者想法

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是教者、編者、作者以及讀者之間四方對(duì)話的過(guò)程。因此，教師要深入研讀文本，唯有弄清楚了教材的目的才可以讓學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練，從而得到言語(yǔ)積累，受到思想熏陶和思維啟迪。教師要理清課文與課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，每篇課文的知識(shí)點(diǎn)以及重難點(diǎn)，把握單元編排的主題特點(diǎn)，以及每?jī)?cè)要掌握的知識(shí)要點(diǎn)，唯有高屋建瓴才能胸懷全局。古人云：不謀全局者不足以謀一域。唯有著眼全局，才能有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，才能讓每一節(jié)語(yǔ)文課都變得鮮活生動(dòng)起來(lái)，不至于總是單調(diào)重復(fù)而讓學(xué)生們?nèi)狈π迈r感而昏昏欲睡，逐漸失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)

庖丁解牛之所以被人津津樂(lè)道就是因?yàn)槠浞纸獾那腥朦c(diǎn)都在連接之處，而之所以每一刀都能做到游刃有余，就是其對(duì)牛的生理結(jié)構(gòu)了如指掌。同樣，教師也要對(duì)文本了如指掌才能深入解讀文本，從而找到適合文本的行之有效的教法和學(xué)法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，消化文本。一堂語(yǔ)文課的時(shí)間是有限的，假如品詞析句，一句話一句話，一小節(jié)一小節(jié)地進(jìn)行誦讀品味，字斟句酌，時(shí)間是不夠的，況且平均用力，學(xué)生也感覺(jué)不到重點(diǎn)在哪里，學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)瑣碎而平淡。原生態(tài)的課堂更需要教師深入研讀文本，理清脈絡(luò)，把握結(jié)構(gòu)從而找到有效引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、融入文本的切入點(diǎn)，只有這樣才能讓學(xué)生從中有所啟迪，從而在耳濡目染中增長(zhǎng)閱讀的功力，在自主閱讀中找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)。

3.教師要找到語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，除了利用練習(xí)中的“口語(yǔ)交際”欄目外，還可以結(jié)合課文進(jìn)行展開(kāi)。蘇教版課文都是經(jīng)過(guò)編者反復(fù)斟酌，得到廣大教師認(rèn)可的美文，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。教師要做有心人從文本中找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是個(gè)例子。優(yōu)秀的范文能夠?yàn)閷W(xué)生指引道路，提高學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候能夠舉一反三，靈活運(yùn)用，從而形成語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師要充分利用好文本，立足文本這個(gè)例子，充分挖掘文本中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。對(duì)于優(yōu)美的詞句，教師要帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，有針對(duì)性地仿寫(xiě)；對(duì)于結(jié)構(gòu)明顯的段落，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總分結(jié)構(gòu)、具體與概括等基本段落的構(gòu)成訓(xùn)練。在練寫(xiě)中要就審題、選材以及銜接過(guò)渡進(jìn)行有效訓(xùn)練，對(duì)于觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，引發(fā)學(xué)生情感的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，更要在實(shí)踐的過(guò)程中予以重視，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散，讓學(xué)生的情感潮汐得以激蕩，感情和心智得以共同成長(zhǎng)。

二、 教師應(yīng)該是同行者

曾經(jīng)在電視中看到2014年感動(dòng)中國(guó)人物格桑德吉每年都要和學(xué)生同行，過(guò)冰河，溜鐵索，把四個(gè)月才能回家一次的學(xué)生安全送到父母身邊。在同行的過(guò)程中，師生共想辦法，共渡難關(guān)，增進(jìn)了情感，產(chǎn)生了共鳴，成為知心人，從而“親其師，信其道。”我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中也要徹底轉(zhuǎn)變觀念、改變角色，由維護(hù)師道尊嚴(yán)的權(quán)威變成學(xué)生的同路人，平靜地走下講臺(tái)，心平氣和地走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，努力走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，和學(xué)生一路同行，且行且思。

1.做學(xué)生閱讀的伙伴

教師不能僅把自己看作是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人，還應(yīng)該和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。應(yīng)該秉持教學(xué)相長(zhǎng)的態(tài)度，以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使教和學(xué)有機(jī)融合，形成一個(gè)和諧共生、積極互動(dòng)的氛圍。教師和學(xué)生一起思考，一起探索，在互動(dòng)評(píng)價(jià)中同喜同憂。如我在教學(xué)《小露珠》時(shí)，就和學(xué)生們一起進(jìn)行分角色學(xué)習(xí)。教師也成為文本中的某一角色，和學(xué)生一起繪聲繪色地進(jìn)行朗讀表演，和學(xué)生一起置身于共同營(yíng)造的愉悅的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生在輕松快樂(lè)中不自覺(jué)地就完成了角色的轉(zhuǎn)變，進(jìn)入到了文本優(yōu)美的意境當(dāng)中，和文本中的人物進(jìn)行思想上的碰撞、情感上的融合，加深對(duì)于文本人物的理解和體驗(yàn)。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受，而是得到了精神上的美好享受。

2.做學(xué)生指路的明燈

教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候是合作者，因此，不能因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)的錯(cuò)誤就急火攻心，批評(píng)責(zé)罵，而應(yīng)該耐心等待、孜孜不倦地引導(dǎo)，做學(xué)生閱讀路上的明燈。如在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》的過(guò)程中，學(xué)生誤把“撥草尋蛇”讀成了“拔草尋蛇”，我沒(méi)有急于批評(píng)，而是引導(dǎo)學(xué)生做做拔和撥的動(dòng)作，讓學(xué)生感悟拔草需要?jiǎng)佑秒p手拔，撥草的時(shí)候人們可以借助竹棒、木棍等工具撥開(kāi)，防止被蛇咬到，因此撥比拔要多個(gè)棍棒，右邊就多了一豎，就是頭發(fā)的發(fā)。在引導(dǎo)學(xué)生感悟洪教頭的目中無(wú)人的時(shí)候，讓學(xué)生品讀“林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了?！焙榻填^冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝。”特別是“依草附木”四字，讓學(xué)生反復(fù)咀嚼，學(xué)生慢慢地就體會(huì)出洪教頭不僅看不起林沖，也看不起落魄王爺柴進(jìn)，柴進(jìn)在洪教頭眼里只是草木，而非龍鳳。我們唯有善待學(xué)生的錯(cuò)誤，通過(guò)春風(fēng)化雨般的引導(dǎo)讓學(xué)生去品味，去比較，去咀嚼詞語(yǔ)，領(lǐng)悟人物的性格特點(diǎn)。只有做學(xué)生引路的明燈，學(xué)生才能身心放松去傾心閱讀；教師也才會(huì)感到和學(xué)生的平等對(duì)話是多么富有詩(shī)情畫(huà)意。

三、教師應(yīng)該是組織者

教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有責(zé)任通過(guò)引領(lǐng)和教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”由此可見(jiàn)，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使他們會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。首先，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中教師要通過(guò)諸如“你真了不起”等激勵(lì)性的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，使之能夠積極思考，迸發(fā)出智慧的火花。對(duì)于小學(xué)生而言，形象直觀的情境有助于幫助學(xué)生理解知識(shí)，教師讓學(xué)生充當(dāng)文本中的某一角色，身臨其境體驗(yàn)角色情感，將文本中的場(chǎng)景進(jìn)行再現(xiàn)，有助于學(xué)生感受文本語(yǔ)言。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累品味文本語(yǔ)言。編入教材的文章大多文質(zhì)兼美，適合學(xué)生積累，課堂上教師要摒棄繁瑣的分析和提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，以讀為本，練好讀的基本功。創(chuàng)設(shè)更多與文本對(duì)話的空間，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀，讀了還想讀。在讀中感受語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì)文章的情感，并將文質(zhì)兼美的語(yǔ)言文字儲(chǔ)存進(jìn)頭腦當(dāng)中。學(xué)生不斷地吸收和積累，時(shí)間長(zhǎng)了，其語(yǔ)文能力就會(huì)不斷得到提高。