高中歷史高效課堂的構(gòu)建

劉海標(biāo)

摘要：針對(duì)當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)偏于應(yīng)試化的特點(diǎn)，新課程理念開始倡導(dǎo)高效課堂的構(gòu)建。所謂高效課堂，是與以往的知識(shí)本位課堂相對(duì)應(yīng)的注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課堂。高效課堂更加符合素質(zhì)教育理念，更有利于培養(yǎng)學(xué)生成才。

關(guān)鍵詞：高中歷史；高效課堂；學(xué)生主體；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）02-0450-01

構(gòu)建高效課堂是每一個(gè)工作在一線的教師都應(yīng)當(dāng)關(guān)注的課題，在如今很多學(xué)科的課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)處于低效甚至無效的狀態(tài)十分普遍，之所以造成這些問題，與教師對(duì)高效課堂認(rèn)知不清有很大關(guān)系。很多教師在課堂上往往把高效課堂簡(jiǎn)單地同傳授知識(shí)的多少掛鉤，在他們看來，一堂課講的知識(shí)點(diǎn)越多，課堂越是高效，其實(shí)這是灌輸式教育理念下對(duì)高效課堂的誤解。真正的高效其實(shí)是看學(xué)生在課堂上提升的能力和素質(zhì)的多少，知識(shí)量與能力和素質(zhì)的提升雖然具有一定的關(guān)聯(lián)性，但并不能完全劃等號(hào)。在認(rèn)清了高效課堂的內(nèi)涵以后，作為教師，就要重新審視自己的課堂教學(xué)觀念和使用的策略、方法。以下是筆者結(jié)合高中歷史學(xué)科特點(diǎn)總結(jié)的幾點(diǎn)構(gòu)建高效歷史課堂的想法。

1.正視高中歷史高效課堂實(shí)施中面臨的困難

歷史高效課堂這種教學(xué)模式的確是新課改中所誕生的一顆熠熠閃光的明珠，其中許多的優(yōu)點(diǎn)值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。但這種模式對(duì)學(xué)生和老師其實(shí)都有著非常高的要求，也存在著一些值得關(guān)注和反思的問題。因此，我們既要認(rèn)真汲取其中的精華，也應(yīng)正視它存在的問題，減少簡(jiǎn)單的行政命令粗暴地干預(yù)課堂教學(xué)，因地制宜、因校制宜，讓這種模式中的優(yōu)點(diǎn)在實(shí)踐中得到改進(jìn)優(yōu)化。

1.1從學(xué)生的角度來看，高效課堂對(duì)學(xué)生的要求很高。要求學(xué)生學(xué)習(xí)要有主動(dòng)性、自覺性。因此高效課堂不僅僅是發(fā)一份導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生就行的，必須能認(rèn)真完成老師布置的相關(guān)作業(yè)，不懂的部分要多和同學(xué)老師溝通，這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中為了獲取答案而做題的話，不僅不能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，反而會(huì)帶來不良后果，難以培養(yǎng)出學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力，因此需要學(xué)生、老師、學(xué)校、家長都要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)，只有持之以恒堅(jiān)持不懈才能取得好的成果。

1.2從教師的角度看，可能部分教師在教學(xué)上不能很快適應(yīng)。高效課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，有些學(xué)校為減少推行的壓力，人為進(jìn)行規(guī)定，比如多少歲以上可以不用采用高效課堂這種形式，這樣就影響了高效課堂的效率，使得學(xué)生無法適應(yīng)。同時(shí)高效課堂對(duì)老師要求很高，比如要兩次備課，課后小結(jié)，同時(shí)在上課時(shí)還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行講解等。雖說高效課堂以學(xué)生為中心，但老師在課堂中的地位不僅沒有削弱反而有所加強(qiáng)，對(duì)老師的要求也越來越高。因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的掌握是零散的，只有通過老師的總結(jié)、串聯(lián)才能使學(xué)生系統(tǒng)掌握，但是如果老師全而系統(tǒng)的給學(xué)生講解，又陷入傳統(tǒng)教學(xué)的模式，因此度是高效課堂中老師最難把握的地方。

2.建立和諧的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中，往往忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，導(dǎo)致課堂教學(xué)變成對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)的過程。教師在課堂教學(xué)中，更多的是注重教學(xué)本身，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也只是以成績的好壞為標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同努力才能完成的，教師在教學(xué)中起著引導(dǎo)作用，只有將教與學(xué)結(jié)合起來，才能使課堂教學(xué)高效進(jìn)行。要讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，教師就要充分尊重學(xué)生的感受，建立和諧的師生關(guān)系，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而構(gòu)建高中歷史高效課堂。

3.課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在歷史教學(xué)中，把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，可以幫助他們?cè)谏险n前整理思路，在學(xué)生頭腦中提供可以掛靠要點(diǎn)的鉤子。這不僅激活了學(xué)習(xí)過程，并使學(xué)習(xí)者集中注意力去獲取所要求的結(jié)果。教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)賴以貫徹的最基本、最主要的內(nèi)容。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)將"知識(shí)與能力""過程與方法"及"情感、態(tài)度與價(jià)值觀"三個(gè)方面確定為教學(xué)目標(biāo)。歷史教師在教學(xué)中，要結(jié)合實(shí)際，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)貙?知識(shí)與能力""過程與方法""情感、態(tài)度、價(jià)值觀"確立為教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確后，才能更進(jìn)一步構(gòu)建高中歷史的高效課堂。

4.精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，創(chuàng)設(shè)新的情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為："知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境中，借助他人（教師與學(xué)生）的幫助，必要的資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。"這一理論的核心強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在構(gòu)建自己的知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師必須充分讓學(xué)生動(dòng)起來，讓他們?cè)谒肌⑾?、做、練的過程中提煉信息，掌握方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用和創(chuàng)造，不斷發(fā)展自己。首先，教師要向?qū)W生展示自己的思維過程作為示范；在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生分成小組討論，歸納討論結(jié)果，輪流表述，表述時(shí)注意史論結(jié)合；教師則對(duì)學(xué)生的思維過程作出評(píng)價(jià)，使學(xué)生在主動(dòng)參與中實(shí)踐教學(xué)雙邊活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

5.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀歷史課本

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法--它是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。教師可以通過出示閱讀提綱、尋找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞、設(shè)計(jì)一些提高能力的問題等辦法指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。具體來說，教師出示的閱讀提綱應(yīng)是本節(jié)或本段的重點(diǎn)內(nèi)容；尋找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)可告訴學(xué)生一些規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括。例如必修一雅典民主政治的影響，每一段的第一句就是重點(diǎn)句。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)還要理解重點(diǎn)詞的含義，如蘇聯(lián)的高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制，"高度集中"就是重點(diǎn)詞，應(yīng)理解其在經(jīng)濟(jì)、政治上都高度集權(quán)的含義。其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生自己去概括一段話或一篇文章的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生弄清文中的內(nèi)容講的是什么，并能夠自己組織語言表達(dá)出來。

6.進(jìn)行小組合作交流，探究式學(xué)習(xí)的策略 。

小組合作交流，探究式學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有利于因材施教 ，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，使小組合作學(xué)習(xí)成為師生間，學(xué)生間探究式的合作性交流主要形式，尤其是新教材給合作學(xué)習(xí)提供了最好的舞臺(tái)。小組合作交流，探究式學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了積極主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自尊、自信、集體榮譽(yù)感、責(zé)任感、，以及與他人的交際能力，合作協(xié)調(diào)能力。但是，也不是所有的課題都要進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，在不需要合作交流時(shí)也進(jìn)行合作交流.既影響教學(xué)的效率，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的合作教學(xué)起著一個(gè)反作用。

7.以史為鑒，讓學(xué)生積極地關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)

高中階段的學(xué)生正處于人生的黃金時(shí)期，滿腔熱血，激情澎湃，有著遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，對(duì)國家大事很感興趣。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生注意將歷史知識(shí)與時(shí)代潮流相結(jié)合，揭示歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生能以發(fā)展的眼光來看問題，進(jìn)而開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，形成正確的人生觀和世界觀。

總之，高中歷史課堂的高效教學(xué)是我們歷史教師所追求的目標(biāo)，也是新課程對(duì)歷史教師教學(xué)提出的更高的要求。我們應(yīng)該大膽探索，努力地追求，這樣，我們的歷史課堂才會(huì)生機(jī)勃勃，課堂教學(xué)效率才會(huì)高。