對培養(yǎng)口語交際能力的思考

都玉杰

摘要：說到學生口語能力的培養(yǎng)，這對于小學生來說是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。因此新課程中的口語交際課顯得尤為重要，我在此方面進行了不懈努力，探索了一條適合實際需要的口語交際教學的路子。

關鍵詞：新課標；小學語文；口語交際能力

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0079-01

1.創(chuàng)設課堂情景，激發(fā)學生說話的興趣

課堂教學是一種有目的、有計劃、科學有序的訓練。通過師與生、生與生面對面的口語交際，可以掌握口語交際的方法技巧，提高學生聽、說交往的能力。教師應該在語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，有意識地設計師生和組織生生互動的口語交際實踐訓練，變課堂為口語交際場所。讓學生積極主動、充滿自信地學習傾聽、表達、交際的方法，增強思維、想象及應變能力。中學課本中的許多課文都是進行口語交際的好教材。在課堂教學中，教師要重視學生的主體地位。尊重學生個體的獨特感受和差異性，與學生一起學習一起探究教材中的語言材料，鼓勵學生獨立思考，敢于發(fā)表自己獨特的感受，讓學生在討論問題、回答問題的過程中提高口頭表達能力。同時結(jié)合課文的內(nèi)容，創(chuàng)設課堂情景，引導學生展開想象的翅膀，大膽地進行口語交際。

中學課本中有些課文的作者因為寫作的需要而在結(jié)尾有意留下藝術空白，也為學生留下―個極大的思維空間，教師可引導學生口頭續(xù)寫文章的結(jié)尾，可達到口語交際的目的。在這過程中教師切忌"一言堂"地提供標準化答案。應當尊重學生個性化的學習權利，以課文為載體，"放任"學生浮想聯(lián)翩，為學生提供廣闊的思維空間，給學生創(chuàng)造語言實踐的機會，把課堂變成生機勃勃、氣象萬千的廣闊天地，讓學生在口語交際中"碰撞"生成更多的、具有獨創(chuàng)性的"文本"，促進其個性地、圓滿地發(fā)展。

2.創(chuàng)設交際情境，讓學生自由的進行交談

2.1利用實物創(chuàng)設情境。為了能使課堂生動有趣，調(diào)動學生愛講敢講會講，教師就應創(chuàng)設口語交際情境，比如可用實物創(chuàng)設情境，借助學生表演創(chuàng)設情境，借助學生熱門的話題創(chuàng)設情境，這樣十分直觀、形象。

2.2利用電教創(chuàng)設情境。興趣是最好的教師，低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如在教學《東方明珠》這課時，將上海東方明珠塔的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的景物就一目了然，學生有如身臨其境，就能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。再讓去過上海東方明珠塔游玩的學生聯(lián)系實際，向同學介紹你看到的情景；最后向?qū)W生播放一段關于東方明珠塔的解說，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。

2.3借助具體內(nèi)容創(chuàng)設特定的情境。學生的口語交際能力是在特定的情景中發(fā)生的，一種交際只有具體的情景中才能完成。不同的場合、對象，交際的內(nèi)容、語調(diào)不同，交際的方式也不一樣。創(chuàng)設情景，讓學生置身其中，使學生產(chǎn)生想說、要說，不說不快之感，這是口語交際的必要條件。

3.關注生活，讓學生會說

生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境，讓學生進行口語交際訓練。口語交際是聽與說雙方互動的過程，是面對面你來我往的信息交流，是雙向互動式的動態(tài)語言實踐。所以，課堂上應安排大量時間采取多種形式，特別是全班都能參與的形式，以提供盡可能多的機會讓每個學生參與其中，在動態(tài)的口語交際實踐中反復經(jīng)歷、體味，提高思維的敏捷性、邏輯性、深刻性和語言表達的規(guī)范性、條理性、機敏性，從而獲得真知，增強能力，逐步形成良好的語言習慣和交際態(tài)度。針對教材中安排的口語交際的內(nèi)容，我以不同的方式激起學生"說"的欲望。

3.1搜集資料，實地考察。學生已有的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界是重要的課程資源，教師要珍惜，要充分利用。搜集資料、實地考察可以增加學生的知識儲備，這樣在進行口語交際時，學生有話可說。

3.2親身經(jīng)歷，模擬表演。生活處處皆學問。"購物講價"是每一個同學都親身經(jīng)歷過的，在進行《購物講價》的口語交際中，教師可組織學生模擬表演。在教師未做任何點撥的前提下，我班好幾組同學表演單一，"買主"主動問價，"賣主"熱心回答，"買主"只是一個勁兒地說："太貴了，便宜點兒。""賣主"的回答也僅僅是"錢不好掙，你總不能讓我虧本吧！"教師作為活動的引導者，應及時點撥：作為賣主應怎樣推銷自己的商品？作為買主應"貨比三家不吃虧"，學會砍價，最后達成交易。學生再次進行模擬表演，就知道怎樣去討價還價了。

3.3勇于實踐，評說感受。實踐出真知。我們要抓住實踐的機會"在游泳中學會游泳"。在實際練習中找到規(guī)律，掌握規(guī)律，獲得語感。語文是實踐性很強的課程，口語交際更是一種實踐行為。本學期第一周的實踐活動是"辦小報，迎國慶"，學生八仙過海，各顯神通，一張張設計美觀、板面新穎的小報，展示在我們?nèi)嗤瑢W的面前。當我在黑板上寫出"講報、評報"的標題時，同學們已經(jīng)坐不住了，一個個小手舉得高高的，真是胸有千言，不吐不快，有談辦報的感受的，有說小報特點的，你一言我一語，真正成了"群言堂"。讓學生在活動中產(chǎn)生積極的情緒體驗，獲得深層次的感受，從而活躍學生的思維，讓他們輕松地傾吐自己在活動中的所見、所聞、所感。

3.4你爭我辯，生生互動。"橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。"同一事物在不同的方面去看是不同的。同樣，同一話題的事情、人物、地點放在不同學生中他們的感受看法也可能是不同的。因此，在訓練中教師要盡量打開學生的思路，引導他們從多個角度去想、去說、去聽，能友善地同他人進行商討乃至進行辯論，形成屬于個性化的語言，做到有所創(chuàng)新。經(jīng)過一番辯論，學生對事物的認識更全面了，他們在辯論中能傾聽對方的發(fā)言，有針對性的發(fā)表自己的見解，闡述觀點很鮮明，活動過程就成了學生提升思想、感情、意志、品質(zhì)的過程，在這種真實、富有情趣的情境里，學生不但樂與表達，勇于表達，而且句句是發(fā)自內(nèi)心的感受，有益于加快提高口語交際能力。

總之，口語交際能力是孩子們未來發(fā)展的重要能力之一，必須從小培養(yǎng)。語文教師對此要高度重視，要創(chuàng)造性地開展各類綜合性的學習活動，增強學生學語文、用語文、說語文的意識，使他們口語交際能力不斷提高，為今后的發(fā)展打好基礎。