挖掘?qū)W生差異性資源，構(gòu)建相互學(xué)習(xí)共同體

張曉東

摘要：個(gè)體差異是客觀存在且動(dòng)態(tài)發(fā)展的。學(xué)生差異作為一種教學(xué)資源具有豐富的教育教學(xué)價(jià)值?；趯W(xué)生差異性而構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體是高質(zhì)的、高效的。學(xué)生的生活體驗(yàn)是一種不可替代的教學(xué)情境資源；分享學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的全面提升；教師在引導(dǎo)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體中要注重形式更要注重實(shí)效。

關(guān)鍵詞：學(xué)生差異；教育資源；學(xué)習(xí)共同體

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0049-01

構(gòu)建"學(xué)習(xí)共同體"并應(yīng)用于日常教學(xué)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有重大意義，此理念已深入人心。許多教師也在實(shí)踐，但也存在很多誤區(qū)，導(dǎo)致執(zhí)行效果并不理想。我校地理組老師設(shè)置研究專題，經(jīng)過不斷實(shí)踐，從多角度詮釋和演繹學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵。本文主要從學(xué)生差異性資源方面，總結(jié)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)實(shí)踐。

1.共享生活體驗(yàn)，挖掘情境資源，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)生長

學(xué)生的生活體驗(yàn)是他在具體的、現(xiàn)實(shí)的、個(gè)性化的生活背景下主動(dòng)形成和發(fā)展起來的。由一個(gè)班級(jí)所有學(xué)生疊加在一起的生活體驗(yàn)是一種覆蓋面是非常廣的、信息量非常大的課程資源。如果所有學(xué)生的生活體驗(yàn)?zāi)軌蚬蚕恚瑢?duì)師生經(jīng)驗(yàn)的生長和課堂情境的創(chuàng)設(shè)所起的作用將是不可估量的。

在《新工業(yè)區(qū)》這節(jié)課的教學(xué)中，請(qǐng)班級(jí)里面各個(gè)鎮(zhèn)的同學(xué)分別介紹所在鎮(zhèn)的產(chǎn)業(yè)狀況。在這個(gè)過程中，學(xué)生很容易得出新工業(yè)區(qū)的特點(diǎn)，特別是晉江工業(yè)"一鎮(zhèn)一品"的特點(diǎn)。由于這些是學(xué)生身邊的體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生在重現(xiàn)或表述他的生命價(jià)值時(shí)，不僅可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源的共享和整合，還能在情感上得到比知識(shí)本身更大的教育價(jià)值，甚至引起師生、生生之間思維上的強(qiáng)烈碰撞。

2.共享學(xué)習(xí)成果， 分析自身不足

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同樣具有很強(qiáng)的個(gè)性，特別是一些開放性的作業(yè)，或者一些探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些研究成果本身就沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，甚至沒有標(biāo)準(zhǔn)的形式。各有各的優(yōu)點(diǎn)，各自之間也可能存在很多不完美的地方。把這些成果拿來共享，對(duì)成果展示者和成果接受者都是一個(gè)提升的好機(jī)會(huì)。

3.小組合作學(xué)習(xí)，形式多樣，注重實(shí)效

小組合作最能體現(xiàn)新課程"關(guān)注人"的核心理念，因?yàn)樾〗M合作所體現(xiàn)的"學(xué)生之間的相互關(guān)注"比"老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注"更有影響力，學(xué)生走出社會(huì)要面對(duì)很多"老師"，但要面對(duì)更多的合作者。學(xué)生與學(xué)生之間的溝通、交流、合作是教師無法替代的。小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)提了很多年，但很多老師只流于形式，忽略了學(xué)習(xí)要注重實(shí)效的本質(zhì)。

3.1以學(xué)生差異或?qū)W生共性為基礎(chǔ)，搭建穩(wěn)定學(xué)習(xí)互助小組。學(xué)習(xí)互助小組不是老師課堂上臨時(shí)組成的學(xué)習(xí)小組，很多老師課堂上很隨意地劃分小組，這是無效的。學(xué)習(xí)互助小組不是簡單的討論問題，而是一個(gè)穩(wěn)定的、師生之間、生生之間相互關(guān)注、相互學(xué)習(xí)的一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)。其活動(dòng)范圍應(yīng)從課堂延伸到課外，活動(dòng)形式也是多樣的。這樣的互助小組才是一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，才能"關(guān)注"到每一個(gè)個(gè)體。在搭建學(xué)習(xí)互助小組上，班主任具有很大的優(yōu)勢。

為了使學(xué)習(xí)互助小組的效果達(dá)到最佳，我在分配小組成員時(shí)重點(diǎn)考慮他們之間的互補(bǔ)性，組成的學(xué)習(xí)共同體也是一個(gè)利益共同體，并采用"看起點(diǎn)，比進(jìn)步，論貢獻(xiàn)"的評(píng)價(jià)方法，讓每個(gè)同學(xué)知道他的進(jìn)步關(guān)系到整個(gè)小組的榮譽(yù)，是不可替代的，大大削弱了學(xué)生的社會(huì)惰化現(xiàn)象。一個(gè)學(xué)期以后，每個(gè)小組的年段平均排名全部上升。在與個(gè)別同學(xué)交流時(shí)，蔡某菌同學(xué)說："我的地理和數(shù)學(xué)能夠有很大的進(jìn)步，主要是蔡某峰同學(xué)對(duì)我無私的幫助。"同時(shí)蔡某峰同學(xué)的英語也有了一定的進(jìn)步。本學(xué)期，我又針對(duì)部分學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的學(xué)生組建了"學(xué)習(xí)自律提升小組"，小組內(nèi)成員分工合作，互相檢查，完成日?？颇孔鳂I(yè)和背誦的落實(shí)。

3.2課堂討論，解決問題。這是大部分老師在公開課上用到的形式，在評(píng)課時(shí)肯定也會(huì)提到這種學(xué)習(xí)方式，但同樣是課堂討論，效果千差萬別。如果是臨時(shí)拼湊的小組，或者平常老師沒有指導(dǎo)，就會(huì)有很多學(xué)生混水摸魚，根本不思考問題，更助長部分學(xué)生的惰性。課堂看似活躍，實(shí)際效果很差。老師應(yīng)先明確學(xué)習(xí)任務(wù)，在討論之前，小組成員一定要先獨(dú)立思考，再把想法表達(dá)出來，然后討論，形成集體意見。如果不這樣，那討論可能就成為一些優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)表個(gè)人意見，小組其他成員特別是一些后進(jìn)生根本就只是充當(dāng)聽眾的角色，這樣的討論還不如教師直接灌輸。

3.3課堂爭論，點(diǎn)燃思維碰撞的火花。課堂討論的成果必然要拿來共享，小組成員表述自己組的觀點(diǎn)后，各個(gè)小組的觀點(diǎn)可能不一致，甚至相左。在時(shí)間允許的情況下，教師千萬不要放過這種思維碰撞的機(jī)會(huì)。每個(gè)小組形成某種觀點(diǎn)，必然有其論據(jù)的支持。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，在這種自然生成的小組辯論的過程中，學(xué)生思維不斷碰撞，學(xué)生的差異性資源得到充分的發(fā)揮和應(yīng)用。

3.4共同學(xué)習(xí)，提出問題。課堂上時(shí)間是有限的，更廣泛的共同學(xué)習(xí)應(yīng)該是在課外。在共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問題比解決問題更有難度。學(xué)生提問，表面上看是一種活動(dòng)，實(shí)際上是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有十分重要的意義。當(dāng)然學(xué)生提問能力的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，在共同學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間會(huì)相互發(fā)問，一個(gè)小組經(jīng)過共同學(xué)習(xí)不能解決的問題，小組就把問題在課堂上提出，這樣老師在把握課堂時(shí)就更有針對(duì)性。

在學(xué)校的教學(xué)公開周上，我先布置各個(gè)小組預(yù)習(xí)，并在共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出小組的疑問。以下是學(xué)生提出而我意想不到的問題：

（1）當(dāng)擠壓和侵蝕力一樣強(qiáng)時(shí)，地表是否會(huì)變平？

（2）火山噴發(fā)之后是否存在大量的放射性元素？有無價(jià)值？是否會(huì)造就新物種？

（3）人類是否可以進(jìn)入火山口，直通地底？

我覺得這些問題都具有很高的價(jià)值，很有創(chuàng)造性。有了這些問題，我的課堂就可以圍繞這些問題進(jìn)行非常有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生提出的一些看似不切實(shí)際但又非常大膽的想法，一定要給予肯定和激勵(lì)。如最后一個(gè)問題：人類是否可以進(jìn)入火山口，直通地底。如果把這一個(gè)問題簡單的處理掉，我覺得是浪費(fèi)了一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。于是我先給他兩個(gè)A的課堂評(píng)價(jià)，并且播放了一分半鐘的美國科幻片《地心游記》給學(xué)生看，做為獎(jiǎng)勵(lì)。（影片內(nèi)容是：主人公進(jìn)入地心要返回地表，在火山通道中利用巖漿加熱泉水瞬間產(chǎn)生大量水蒸氣把他們噴出地表。）并鼓勵(lì)他："只要敢想，一切皆有可能，我不能告訴你怎么去地心，但如果你去了地心回不來，影片里的方法可以試一試。"

在這個(gè)過程中，雖然還沒有開始學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，但學(xué)生的情感已經(jīng)得到升華，這節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果大大加強(qiáng)。這是學(xué)生自身生成的課程資源，深入挖掘?yàn)槲宜谩?/p>

4.你問我答，師生共促

在課堂教學(xué)過程中，如果有學(xué)生提出問題，老師不一定急著回答，可以把這個(gè)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，這樣很好地應(yīng)用學(xué)生的差異性，把整個(gè)班級(jí)當(dāng)成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。這種方式可以演變成小組間相互提問，或者學(xué)生之間點(diǎn)名提問。在這個(gè)過程中，老師加以引導(dǎo)和總結(jié)補(bǔ)充。這樣即充分利用學(xué)生的差異性資源，又體現(xiàn)學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽表達(dá)。

5.個(gè)人幫扶，雙方激勵(lì)

一對(duì)一的幫扶，也就是"兵教兵"，如果做得好，可以大大減輕老師的負(fù)擔(dān)，減少課后老師對(duì)后進(jìn)生的額外工作。但"兵教兵"往往存在優(yōu)等生的熱情衰減的問題。所以，在實(shí)施過程中，一定要注意對(duì)雙方都要激勵(lì)，實(shí)行捆綁式學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)，在得到學(xué)困生有所改進(jìn)的心理滿足感的同時(shí)，要給予優(yōu)等生實(shí)質(zhì)性鼓勵(lì)。