對特殊教育語文教學(xué)方式認(rèn)識與思考

趙光林

摘要：新世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟化社會和信息時代，知識經(jīng)濟的本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是人才，人才的培養(yǎng)靠教育，實現(xiàn)由教到學(xué)是當(dāng)前教育改革的主旋律。江澤民總書記曾指出："創(chuàng)新是一個民族的靈魂。"創(chuàng)新能力是國家生存和發(fā)展的重要條件，對學(xué)生進行創(chuàng)新教育勢在必行。隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，社會發(fā)展對人的素質(zhì)提出了更高的要求。而作為特殊群體的聾啞學(xué)生，將來到更高一級學(xué)校深造的機會少之又少，畢業(yè)后走上社會就業(yè)又遠比正常人困難的多，這對我們特殊教育是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，特教工作者要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在語文教學(xué)方面，語文教學(xué)方式的改變應(yīng)該是我們認(rèn)真研究的重要課題。

關(guān)鍵詞：特殊教育；語文教學(xué)；方式

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0110-01

1.目前特殊教育語文教學(xué)方式存在的問題

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出："要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。"新課程的最高宗旨和核心理念是"一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。"然而，特殊教育語文教學(xué)模式仍然存在著部分不良的狀況，如：低年級反復(fù)地枯燥乏味地學(xué)詞學(xué)句，忽略了在實際生活中的運用；中、高年級語文教學(xué)則是被"灌輸──分析──訓(xùn)練"的方式占據(jù)了主陣地；一些教師依然"以學(xué)科為本"，忽視了教育對象的發(fā)展，把聾生當(dāng)成機器的復(fù)制品，在教學(xué)流水線上進行打磨，然后按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進行成品驗收，這實際上是對孩子最大的不尊重和身心摧殘。學(xué)習(xí)主人的聾生們一直處于被動、壓抑的地位，只有被動接受、死記硬背、機械訓(xùn)練的資格。這樣的教學(xué)模式根本不能適應(yīng)聾生的學(xué)習(xí)需要，也不可能讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，更談不上提高教學(xué)效率了。

2.讓特殊教育語文教學(xué)回歸現(xiàn)實生活

陶行知先生在他的生活教育理論中提出："生活即教育"，認(rèn)為教育與生活從來是分不開的，"教育是從生活中得來的"。新課程改革的理念提倡走近學(xué)生，走進生活，在新理念的指引下，我覺得要讓我們的教學(xué)活動回歸到現(xiàn)實生活中，從而加強聾生的語文實踐，提高聾生學(xué)語文、用語文的能力和水平。

"從概念到概念，活潑潑的文字變成了僵死的東西，活生生的形象黯然失色。語言文字本是交流思想的工具，尤其我們的語言，是最講究神韻的，沒有形象的感受，沒有對字里行間的情感的體會，沒有對語言文字的品嘗意會，學(xué)生怎么能讀好作品，又怎么能寫出好文章。"在特殊教育中，聾生由于聽力障礙，主要依靠視覺、膚覺、味覺、嗅覺等其他途徑感知外界事物。生活是聾生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)的延伸?？梢?，傳統(tǒng)的"講解、灌輸"式課堂教學(xué)是不利于聾生的語文學(xué)習(xí)的。因此，我們的學(xué)習(xí)活動一定要"以人為本"，把教科書與聾生的生活融合為一體，給聾生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，讓聾生在與現(xiàn)實世界的撞擊、交流中，產(chǎn)生對世界、對生活的愛，使他們自發(fā)地、主動地去獲取知識；一定要讓我們的語文教學(xué)回到聾生豐富多彩的生活世界中去，去激發(fā)聾生作為學(xué)習(xí)主體積極主動地參與學(xué)習(xí)活動的欲望，同時將教學(xué)的目的和要求內(nèi)化為聾生作為學(xué)習(xí)主體的需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有生命活力的知識。

3.嘗試在特殊教育學(xué)校進行愉快教學(xué)模式

3.1 特殊教育學(xué)校教師喚起學(xué)生興趣。教師是一項偉大的職業(yè)，熱愛學(xué)生是每個教師的天職。尤其是對于身體有卻顯得孩子來說，更應(yīng)該受到教師的特殊關(guān)愛，只有教師對學(xué)生真心投入，才能贏得學(xué)生的信任和愛戴，師生之間才能建立起和諧的關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。有些特殊學(xué)校的孩子是住宿生，更加需要得到老師的關(guān)愛和幫助，教師對于這些孩子來說，還扮演了母親的角色。我們的教師需要在生活上給這些孩子幫助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會處理一些具體的問題，用關(guān)愛和尊重的態(tài)度對待這些學(xué)生，讓他們感覺到老師對他們的愛。如果學(xué)生在學(xué)校能夠體會到深深地愛，他們一般不會想家，會特別喜歡在學(xué)校生活，有利于幫助這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上樹立自信，保持愉悅的心情，還有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性。

教師除了給學(xué)生必要的關(guān)愛，還需要多給學(xué)生愛護，鼓勵學(xué)生去做一些力所能及的事情，多給學(xué)生表揚鼓勵，使學(xué)生增強自尊心，激發(fā)積極上進的欲望。對于有缺陷的孩子，我們對他們的要求不能太過嚴(yán)格，更不能覺得他們低人一等，我們需要對他們有恰當(dāng)?shù)囊螅私膺@些學(xué)生的情況，對于語文水平不同的學(xué)生進行不同對待；如果一個教師對自己的事業(yè)沒有責(zé)任心，對這些身體上有缺陷的孩子過分的要求，會嚴(yán)重影響這些孩子的學(xué)習(xí)積極性，讓他們對自己的學(xué)習(xí)失去信心，嚴(yán)重影響語文教學(xué)的教學(xué)效果。

歸類、比較。例如：茅盾的《白楊禮贊》，要求全篇整體背誦。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從理解入手，找出內(nèi)容上的內(nèi)在聯(lián)系：引出——描寫——概括——聯(lián)想——贊頌，這樣，學(xué)生既掌握了結(jié)構(gòu)上的特點，又抓住了文章的內(nèi)在聯(lián)系。在理解的基礎(chǔ)上記憶，有助于掌握所學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)記憶能力。

3.積極調(diào)整學(xué)生情緒，把被動記憶化為激情記憶、聯(lián)想記憶

激情記憶是將學(xué)生的情緒調(diào)整至最佳狀態(tài)，利用無意注意培養(yǎng)記憶能力。我在講《春》時，就有意識地進行聯(lián)想、激情記憶的培養(yǎng)?！洞骸肥敲?，在教材中是比較重要的課文。我在講課時，首先喚起學(xué)生對生活的聯(lián)想，引起他們的共鳴。一提到春，學(xué)生便自然聯(lián)想到"一年之計在于春"、"春眠不覺曉"、"滿園春色關(guān)不住"等美好的詩句，自然引導(dǎo)學(xué)生進入"春"中描繪的另一幅春景：春草圖、春花圖、春雨圖……學(xué)生們仿佛隨你走出了教室，走出了校園，陶醉于迷人的春景中，體會到了欣賞的愉悅。在強烈情緒的感染下，無意識的"保存"了春。這個過程實際是在運用了情緒記憶和聯(lián)想記憶的同時，又注入了無意識記憶，融入了比較理解等記憶手段。

4.利用圖表，創(chuàng)造形象、聯(lián)想，化機械為神奇

在平時的教學(xué)中，可根據(jù)材料的不同，采用不同的方式培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。如我們語文教材所選的內(nèi)容，不但時間上跨度大，而且在內(nèi)容、風(fēng)格、特色、遣詞用句上也相距甚遠，在教材中就可采用列圖表的方法進行記憶。具體做法是引導(dǎo)學(xué)生把應(yīng)掌握的內(nèi)容，按不同體裁或年代特點分類列圖表，在完成的過程中清理這些內(nèi)容年代上的距離，相同體裁間的區(qū)別，每位作家的不同風(fēng)格等等。從而創(chuàng)造了一個整體形象在學(xué)生的大腦中。圖表法對容易相混的知識也比較適用。如復(fù)句中有些關(guān)聯(lián)詞語間的差異如："是……不是"、"是……還是"、"不是……就是"、"不是……而是"等就可以通過圖表，并利用恰當(dāng)?shù)睦颖容^出它們之間的細微差別，以掌握他們各自的特點。這種記憶實際上是利用表格進行比較，不但使學(xué)生對所學(xué)的知識有完整的系統(tǒng)的印象，而且也容易由新學(xué)的知識聯(lián)想到其他知識。

5.積極調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想，從多角度培養(yǎng)記憶能力

其實記憶的關(guān)鍵不在于存儲，而在于提取，存儲叫"記"，提取叫"憶"。我們不僅需要把要記的內(nèi)容牢固的存儲在腦海中，而且要在適當(dāng)?shù)臅r候能迅速地把這些內(nèi)容取出來，這取的過程就是聯(lián)想，就是由一事物或概念而聯(lián)想到其他事物或概念的過程。這種記憶方法在教學(xué)中應(yīng)用也是比較廣泛的，如《荷塘月色》是朱自清散文的代表作，情景交融，充滿了詩情畫意：月下的荷塘，寧靜優(yōu)美，荷塘里的月色，恬靜朦朧。通過引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，將學(xué)生的情緒自然調(diào)整到《荷塘月色》美景之中，這實際是情景聯(lián)想。聯(lián)想記憶在古文、語法、活動等課中也可以廣泛采用。

6.合理復(fù)習(xí)，強化記憶效果

科學(xué)家茅以升記憶超群，人們曾向他請教記憶的經(jīng)驗，他回答說："說起來也很簡單，重復(fù)！重復(fù)！再重復(fù)！"他這里的"重復(fù)"便是我們平常所指的"復(fù)習(xí)"。俗話說："復(fù)習(xí)是記憶之母""書讀百遍，其義自見"。復(fù)習(xí)不僅能使學(xué)習(xí)的知識得到鞏固，加深理解，而且還能促進對知識的記憶和再現(xiàn)。

就語文復(fù)習(xí)而言，教師要注意以下幾點：（1）每節(jié)新課之前，先復(fù)習(xí)提問上節(jié)所學(xué)內(nèi)容；（2）講授新課時注意與舊知識進行遷移聯(lián)系；（3）及時進行階段性總結(jié)，對學(xué)習(xí)的知識加以歸納整理；（4）加強練習(xí)，及時反饋，強化記憶效率；（5）適當(dāng)測驗，測驗也是常規(guī)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)及知識的記憶都有一定的促進作用。

總之，在初中語文教學(xué)中，教師要堅持不懈地對學(xué)生的記憶能力進行培養(yǎng)，這會對學(xué)生整體語文成績的提高起到一定的促進作用。