我國農(nóng)村中小學(xué)生信息技術(shù)教育現(xiàn)狀及發(fā)展分析

韓梅

摘 要：盡管“信息時(shí)代”逐漸向“大數(shù)據(jù)時(shí)代”過渡，但互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)作為開拓思維、發(fā)掘潛力、培養(yǎng)能力的創(chuàng)造性工具仍在中小學(xué)教育中扮演著極為重要的角色并且發(fā)揮著巨大的作用。而我國現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育水平則稍顯薄弱，本文旨在針對中國當(dāng)今中小學(xué)生信息技術(shù)教育存在的問題，通過與發(fā)達(dá)國家中小學(xué)生信息技術(shù)教育特點(diǎn)的對比，結(jié)合我國具體國情提出解決措施。

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 信息技術(shù) 教育

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（c）-0141-02

伴隨著人類社會科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展與進(jìn)步，世界各國均以不同方式在不同程度上加強(qiáng)了對中小學(xué)信息技術(shù)教育的重視程度和投人力度。我國也自20世紀(jì)70年代末80年代初加入了這一行列，開啟了教育信息化的進(jìn)程。到目前為止，我國絕大多數(shù)大中型城市中小學(xué)信息技術(shù)教育水平已取得很大進(jìn)步，但與之相比農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育水平則稍顯薄弱，這也造成了我國整體中小學(xué)信息技術(shù)教育水平參差不齊，較發(fā)達(dá)國家有一定差距的現(xiàn)狀。在我國約2.3億中小學(xué)生中，農(nóng)村中小學(xué)生就有接近1.4億之多，比例達(dá)到60.8%之多。未來他們將會陸續(xù)步入社會，因此，他們的綜合素質(zhì)與能力，與我國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)有著極為密切的關(guān)聯(lián)。所以，如何在農(nóng)村中小學(xué)中開展更為優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)教育，如何更好地讓農(nóng)村中小學(xué)生為未來融入到信息化社會打好基礎(chǔ)就成為當(dāng)今中國急需解決的一個(gè)問題。

1 我國農(nóng)村中小學(xué)生信息技術(shù)教育現(xiàn)狀

1.1 思想認(rèn)識有待提高

首先要明確的是中小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)的核心目的是讓學(xué)生在了解信息技術(shù)常識、掌握一定的計(jì)算機(jī)基本操作知識、獲得初步的信息技術(shù)技能的同時(shí)，能夠進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生對信息的收集、分析、處理、應(yīng)用的能力。

但由于升學(xué)率等客觀因素的制約，目前大部分農(nóng)村中小學(xué)主觀上并不重視信息技術(shù)教育。盡管設(shè)置了信息技術(shù)教育的相關(guān)課程，但實(shí)際上卻只是讓其為語、數(shù)、外等與升學(xué)考試相關(guān)的課程讓路。這樣的課程安排一方面會使學(xué)生對其他課程的學(xué)習(xí)興趣下降，另一方面也限制了學(xué)生在信息技術(shù)方面知識的獲得，更令人擔(dān)憂的是許多學(xué)生因此對形同虛設(shè)的“信息課”毫無了解，在缺少學(xué)校和學(xué)生推介的背景下，農(nóng)村中小學(xué)生的家長自然也會產(chǎn)生對信息技術(shù)教育的茫然和懈怠的態(tài)度。因此我們首先應(yīng)從根本上解決學(xué)校、學(xué)生、家長對信息技術(shù)教育的認(rèn)知問題，才有可能改善我國農(nóng)村中小學(xué)生信息技術(shù)教育現(xiàn)狀。

1.2 基礎(chǔ)設(shè)施匱乏

農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育中盡管有的地方已認(rèn)識到其重要性，但真正要讓其順利開展起來也并不像想象中那樣簡單，這其中一個(gè)極其重要的制約因素就是資金的缺乏。從學(xué)校建設(shè)來看，農(nóng)村中小學(xué)基本上將大量的資金用于建設(shè)、修繕教學(xué)樓、教職工宿舍、學(xué)生宿舍等基礎(chǔ)設(shè)施上，因此能用于購進(jìn)、維護(hù)、升級信息技術(shù)教育設(shè)施上的資金就十分稀缺。資金的稀缺造成了現(xiàn)在我國農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的一個(gè)顯著特征：基礎(chǔ)設(shè)施匱乏。大部分農(nóng)村中小學(xué)的微機(jī)室計(jì)算機(jī)較少，甚至有些地方?jīng)]有條件設(shè)立計(jì)算機(jī)教室；課堂上學(xué)生共用一臺電腦的情況不占少數(shù)；普通教室中配備的信息技術(shù)教育設(shè)施也十分稀缺。也正是這樣的現(xiàn)狀使得當(dāng)今我國農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育缺乏必備的物質(zhì)載體。反觀農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生及學(xué)生家庭，由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，僅有少部分學(xué)生能擁有屬于自己的計(jì)算機(jī)，大部分學(xué)生并無機(jī)會接觸計(jì)算機(jī)。由此可見，農(nóng)村中小學(xué)資金的缺乏，進(jìn)而導(dǎo)致信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施的匱乏，也成為影響農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的一個(gè)重要的制約因素。

1.3 教師欠缺專業(yè)技能

當(dāng)前大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師在基本專業(yè)知識、教學(xué)能力方面存在一定的不足。目前農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師以中老年教師為主，然而中老年教師的基本專業(yè)知識（具體體現(xiàn)在使用信息技術(shù)上）的實(shí)際情況卻不容樂觀。根據(jù)調(diào)查顯示，吉林省伊通滿族自治縣的中小學(xué)42周歲以上（含42周歲）的中老年教師占教師總數(shù)的56%，其中能熟練使用信息技術(shù)的教師僅為24%，這顯然沒辦法滿足信息技術(shù)教育普及的基本要求。另一方面，農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中也存在著一定問題，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，由于條件所限，一些農(nóng)村中小學(xué)教師并未受過完整的能力、技能、專業(yè)知識培訓(xùn)，這使得其在教學(xué)過程中沒辦法將基本專業(yè)知識更有效地傳授給學(xué)生；第二，部分教師本身并不重視該課程，通常還未將具體操作進(jìn)行講解便讓學(xué)生自行實(shí)踐，也并未進(jìn)行監(jiān)督，使得學(xué)生往往并未進(jìn)行課堂內(nèi)容的操作而是使用計(jì)算機(jī)的娛樂功能。教師作為信息技術(shù)教育的輸出端起著極其重要的作用，因此如何通過提升教師素質(zhì)進(jìn)而最大化其對農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的作用成為另一個(gè)急需解決的問題。

1.4 缺少完善的評價(jià)體系

盡管目前在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中提出對學(xué)生的評價(jià)要將過程與結(jié)果結(jié)合起來，應(yīng)遵循有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的原則，但在實(shí)際操作中，學(xué)校和教師更傾向使用總結(jié)性評價(jià)，并不重視過程性評價(jià)，這樣往往忽略了學(xué)生的過程發(fā)展，進(jìn)而忽略了學(xué)生在過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這個(gè)問題在信息技術(shù)教育的評價(jià)環(huán)節(jié)上也同樣存在著。大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師采用的評價(jià)方式是筆試加上機(jī)操作（條件允許的情況下）。而無論是哪種形式教師都僅僅關(guān)注學(xué)生在期末時(shí)的操作是否遵循教材，從而進(jìn)行評判。僅通過最后的一張?jiān)嚲砘蚴且淮尾僮鱽砼袛鄬W(xué)生是否掌握操作要領(lǐng)而忽視了過程中體現(xiàn)的對具體知識的綜合應(yīng)用能力，這樣的評價(jià)體系是不完善的，一方面使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維沒有得到充分鍛煉，另一方面又無形中抑制了學(xué)生的發(fā)散思維，這無疑是與信息技術(shù)教育的初衷相違背的。

2 發(fā)達(dá)國家中小學(xué)信息技術(shù)教育的特點(diǎn)

2.1 專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入高

由于發(fā)達(dá)國家對中小學(xué)生信息技術(shù)教育的重視程度高，為保障中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展，各國均在中小學(xué)信息技術(shù)教育環(huán)節(jié)投入了大量資金。如：在英國，政府將6%的國撥教育經(jīng)費(fèi)用以購置微機(jī)；法國為開展多媒體教學(xué)每年直接投入10億。這些數(shù)字都很直觀地表明了發(fā)達(dá)國家極其重視中小學(xué)信息技術(shù)教育，并通過一系列措施為中小學(xué)生信息技術(shù)教育的發(fā)展提供了物質(zhì)支持。

2.2 信息技術(shù)課程普及程度高

世界各國已達(dá)成一項(xiàng)共識，那就是中小學(xué)信息技術(shù)教育課程的開設(shè)對增強(qiáng)中小學(xué)生對信息產(chǎn)業(yè)的了解，鍛煉中小學(xué)生的信息技術(shù)能力具有極其重要的意義。因此世界各國也紛紛加大了中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及程度。如：美國的中小學(xué)生信息技術(shù)教育開展得最早，到了20世紀(jì)90年代，小學(xué)信息技術(shù)教育教育要求小學(xué)生能簡單了解計(jì)算機(jī)的相應(yīng)功能和計(jì)算機(jī)技術(shù)的實(shí)際意義，并能進(jìn)行初步的計(jì)算機(jī)操作；英國將信息技術(shù)教育課程列為全國中小學(xué)生必修的核心課程。

2.3 師資培訓(xùn)力度大

發(fā)達(dá)國家開設(shè)了多種途徑來提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)生信息技術(shù)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。如：美國將教育技術(shù)投資中的30%用于師資培訓(xùn)；法國設(shè)立了教師培訓(xùn)學(xué)院、進(jìn)修學(xué)院來培養(yǎng)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教師；韓國通過對在職教師培訓(xùn)和未來教師培訓(xùn)，提高教師的信息社會意識。

2.4 重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

近幾年網(wǎng)絡(luò)教育作為信息技術(shù)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其興起與壯大使得發(fā)達(dá)國家十分重視網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。英國政府在教育經(jīng)費(fèi)的使用中明確提出要保證英國的中小學(xué)校能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)并為中小學(xué)教師購置相應(yīng)課程軟件；法國教育部表示要使低年級學(xué)生學(xué)會使用電子郵件進(jìn)行通信，使小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)基本網(wǎng)絡(luò)操作。

2.5 評價(jià)制度趨于完善

與我國教育現(xiàn)狀不同，西方發(fā)達(dá)國家教育體制中對平時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也頗為重視，一方面教育者關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，另一方面他們也關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。這一點(diǎn)具體在中小學(xué)生信息技術(shù)教育上則表現(xiàn)為其評價(jià)系統(tǒng)中對平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考察，例如：英國在信息技術(shù)教學(xué)過程中要求教師密切把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過作業(yè)加以反饋，且期末考核成績不作為最終成績；教師在平時(shí)的教學(xué)中滲透學(xué)生不斷對應(yīng)用程序進(jìn)行發(fā)掘并加以改進(jìn)，并將其作為考核要求之一。

3 解決措施

3.1 加大對農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育投資

提升信息教育水平，與一定程度的信息技術(shù)教育投資是分不開的，前面提到發(fā)達(dá)國家對中小學(xué)生信息技術(shù)教育的重視程度高，為保障中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展，各國均在中小學(xué)信息技術(shù)教育環(huán)節(jié)投入了大量資金。在這一方面我們也可以參考借鑒，加大對農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育方面的投資，豐富內(nèi)容，拓展渠道，強(qiáng)化農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的資源建設(shè)。

3.2 增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育執(zhí)業(yè)培訓(xùn)

現(xiàn)在很多中小學(xué)的教師，尤其是在一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、信息技術(shù)教育水平較低的地區(qū)任教的農(nóng)村中小學(xué)教師，并不具備符合能熟練應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教育的要求。如果加大了信息技術(shù)教育的投資，而相應(yīng)的教師卻還沒有做好準(zhǔn)備，那對中小學(xué)的信息技術(shù)教育的發(fā)展來說則是一種阻滯。因此我們要增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育職業(yè)培訓(xùn)，從而推動(dòng)信息技術(shù)教育在中小學(xué)間的發(fā)展。

3.3 開展中小學(xué)信息技術(shù)教育普及工作

普及中小學(xué)信息技術(shù)教育，是一個(gè)較為漫長的過程，因此一定要有耐心，在全國中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，是教育改革過程中應(yīng)該堅(jiān)持的方向之一，只有在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，學(xué)生才有可能盡早一步了解計(jì)算機(jī)的相應(yīng)功能和計(jì)算機(jī)技術(shù)的實(shí)際意義，并能進(jìn)行初步的計(jì)算機(jī)操作。普及工作也應(yīng)該將重點(diǎn)放在農(nóng)村地區(qū)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育普及的全面化與合理化。

3.4 改善中小學(xué)信息技術(shù)教育評價(jià)制度

信息技術(shù)教育，更多程度上是一種對實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這類學(xué)科更應(yīng)注重學(xué)生的參與性即階段性評價(jià)而非形成性評價(jià)。正如大學(xué)教育重視了平時(shí)成績一樣，中小學(xué)在信息技術(shù)教育方面也應(yīng)該注重平時(shí)學(xué)生的參與度而非最終的考試結(jié)果，考試的形式也應(yīng)更為靈活，讓信息技術(shù)教育在中小學(xué)之中得到良性發(fā)展，需要我們更加注重改善中小學(xué)信息技術(shù)教育的評價(jià)制度。

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