基于人性假設(shè)的初中班主任管理行為研究

張健

摘要：班主任工作歷來是學(xué)校各項工作中的重要組成部分，近年來，社會各界給予了班主任工作更多的關(guān)注，本文了解了目前中學(xué)班主任人性假設(shè)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：班主任人性假設(shè)；班主任；班級管理

中圖分類號：G648文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0038-01

1.班主任人性假設(shè)與學(xué)生評價一致性與沖突

班主任工作歷來是學(xué)校各項工作中的重要組成部分，近年來，社會各界給予了班主任工作更多的關(guān)注。教育部在2009年下發(fā)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，進(jìn)一步明確了班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者?？梢姡嘀魅卧趯W(xué)校的教育教學(xué)中擔(dān)任著重要角色，不僅承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)還承擔(dān)著管理任務(wù)，而這一角色也越來越受到各方的重視。在近些年來的工作實踐中，班主任在管理工作中經(jīng)常出現(xiàn)師生關(guān)系緊張，發(fā)生各種沖突。班主任對不同學(xué)生的態(tài)度不一致，是導(dǎo)致沖突的主要原因。大部分班主任認(rèn)為學(xué)習(xí)好的學(xué)生自覺性強，有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，天生就是愛學(xué)習(xí)的，對這一群體班主任通常給予很高的期待，在平時的學(xué)習(xí)生活中，積極的表揚和激勵。對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，班主任認(rèn)為他們骨子里就是懶惰的，不求上進(jìn)的，對待他們班主任的態(tài)度放棄是主要的表現(xiàn)，不去考慮孩子的需求，這一部分學(xué)生只要不惹事就是進(jìn)步，導(dǎo)致這一類學(xué)生越來越來越?jīng)]有信心。對于中等學(xué)生，關(guān)注度最少，而這部分學(xué)生是班級最主要的中間力量，只要有耐心細(xì)致的指導(dǎo)，這部分學(xué)生就會成為學(xué)優(yōu)生。對于班級的活動方面，班主任總是認(rèn)為學(xué)生沒有時間或者能力不夠而喜歡自己包辦；老師認(rèn)為自己的選題能對學(xué)生起到教育價值，才能塑造學(xué)生的人生觀、價值觀。大部分班主任不認(rèn)為學(xué)生在碰到困難時第一個會想到自己。這樣的人際關(guān)系導(dǎo)致學(xué)生與班主任的溝通漸漸減少，班主任與學(xué)生的距離越來越遠(yuǎn)。

2.班主任人性假設(shè)差異對學(xué)生態(tài)度和行為的影響

班主任若想管理好學(xué)生，就應(yīng)該從了解學(xué)生開始。人們發(fā)現(xiàn)班主任對學(xué)生不同的人性假設(shè)，決定了班主任對學(xué)生不同的管理行為。目前，人們逐漸增多了班主任管理方面的研究，研究也只是單一的從班主任的管理層面進(jìn)行研究，但是班主任人性假設(shè)差異對學(xué)生管理理念是否有影響？如何樹立正確的人性假設(shè)指導(dǎo)班主任的管理行為？這些問題的解決，將有助于改善班主任的管理行為，使班主任更好的實施對班級的管理。本文將對班主任這一群體的人性假設(shè)展開研究，以人性假設(shè)為切入點，結(jié)合這些問題可以使班主任研究進(jìn)入-個既有理論前提，又有理論實踐發(fā)展的階段。

3.班主任管理行為研究

從班主任研究著作的發(fā)展來看，筆者以"班主任管理行為"為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，并未搜索到相關(guān)的著作。而以"班主任行為"作為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，則只有4部著作。其中，最早的是2003年由劉兆宇主編，中國礦業(yè)大學(xué)出版社出版的《班主任行為研究》，該書以班主任工作的內(nèi)容為研究對象，結(jié)合班主任工作實踐，從知識和能力的關(guān)系出發(fā)，列出了班主任工作所需的相關(guān)知識，重點研究了班主任工作行為的分解，而且還有適量的優(yōu)秀班主任工作案例及其評價。另外，2011年出版了3部著作，分別是東北師范大學(xué)出版社出版，侯毅主編的《班主任行為規(guī)范常識》。該書介紹了班主任如何制訂班規(guī)制度，如何管理班級、管理學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如何利用班規(guī)更好、合理地處理班級事務(wù)，怎樣與學(xué)生相處交流及班主任儀表行為規(guī)范常識等內(nèi)容。由西南師范大學(xué)出版社出版，楊連山著《班主任工作行為八項修煉》。該書在深入理解素質(zhì)教育精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上，以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《關(guān)于進(jìn)一步加強中小學(xué)班主任工作的意見》和《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》為依據(jù)，對班主任工作行為進(jìn)行了理論聯(lián)系實際的闡述，并從修煉方法上給班主任提出了一些切實可行的建議。由東北師范大學(xué)出版社出版，王震剛編著《班主任素質(zhì)與行為藝術(shù)》該書對班主任的素質(zhì)和行為進(jìn)行了清晰而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆诸愄幚?，同時，對每一個素質(zhì)和行為的影響及運用也作了深入淺出的分析和解讀，是一本可以幫助廣大班主任提高理論認(rèn)識、改善行為質(zhì)量、提高修養(yǎng)水平的參考書和指導(dǎo)書。從碩士、博士學(xué)位論文來看，筆者以"班主任管理行為行為"為關(guān)鍵詞，通過對學(xué)位論文庫進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)只有 1篇文章，并且是碩士學(xué)位論文。是華東師范大學(xué)朱楓（2011）班主任時間管理行為研究，主要針對班主任對時間管理行為的主要要素，并了解班主任時間管理行為的現(xiàn)狀及其原因的研究。從學(xué)術(shù)論文發(fā)展的趨勢看，至今沒有一篇以班主任管理行為為研究對象的學(xué)術(shù)論文，以"班主任行為"為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索僅有10篇學(xué)術(shù)論文。最早的一篇是1996年李鐵強發(fā)表在河南教育上的《班級工作中應(yīng)充分發(fā)揮班主任的行為影響力》，作者把班主任行為影響力分為強制性影響力和自然性影響力兩個部分，但是真正體現(xiàn)班主任的領(lǐng)導(dǎo)水平和工作效果的是自然影響力的發(fā)揮。自然影響力與班主任良好的品德、出眾的才能、廣博的知識、真摯的感情有關(guān)。2007年黃春華《對班主任行為中"期待效應(yīng)"的理性思考》，作者通過自身多年的實踐論述了班主任行為中"期待效應(yīng)"的產(chǎn)生、傳遞、感覺、反饋、實現(xiàn)的全過程。

4.班主任基本人性假設(shè)研究

在班級的社會體系中，班主任充當(dāng)著組織者，教育者和指導(dǎo)者的角色。不同的人性假設(shè)會導(dǎo)致班主任采取不同的行為準(zhǔn)則，進(jìn)而也影響到教師的行為傾向。張瑞芳（2006年）在"班主任生存狀態(tài)"中，以班主任吳老師擔(dān)任班主任的初二某班為研究對象，借助案例分析法，重點分析了該老師制定的《關(guān)于遲到，衛(wèi)生的監(jiān)督與管理的辦法》，這一規(guī)定把學(xué)生看成是班級機器的一部分，即把學(xué)生看成是"經(jīng)濟人"，認(rèn)為學(xué)生行為主要受外界經(jīng)濟利益或者其他物化利益的驅(qū)使，學(xué)生會避免經(jīng)濟損失或者其他物化利益的損失而規(guī)范自己的行為，所以，教師就可用這些具體的可操作的獎懲辦法來約束學(xué)生。

通過研究，班主任也應(yīng)實現(xiàn)兩種角色的轉(zhuǎn)換，由命令者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)換。持消極人性假設(shè)的班主任其特征之一便是教師為中心。班主任在班級管理中擁有絕對權(quán)威，學(xué)生對班主任必須絕對服從。權(quán)威型班主任培養(yǎng)出來的學(xué)生守紀(jì)，順從，但他們也依賴性強，獨立性差，缺乏主動性，創(chuàng)造性，這就要求班主任拋棄原來絕對權(quán)威的角色形象，代之以"對話者""引導(dǎo)者"角色，提高學(xué)生在班級管理過程中的自主性與參與程度。由限制者向促進(jìn)者轉(zhuǎn)換。持消極人性假設(shè)的班主任在班級管理中經(jīng)常要求學(xué)生"不要……" "不能……"，往往用規(guī)章制度去限制學(xué)生.這種做法對于學(xué)生形成良好行為，矯正不良習(xí)慣固然起到一定的積極作用，然而現(xiàn)代教育意義上的班主任則不僅滿足于此，而是更著眼于發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能.班主任要用積極的人性假設(shè)去看待學(xué)生，不把學(xué)生的失誤看得太重，而是與學(xué)生一起商討如何改進(jìn)與發(fā)展，進(jìn)而去創(chuàng)造；他們對學(xué)生不是簡單地訓(xùn)斥與限制，而應(yīng)是促進(jìn)其發(fā)展與創(chuàng)造。但是研究主要是從不同的人性假設(shè)會帶來不同的班級管理方法層面出發(fā)，從人性假設(shè)下研究班主任管理行為方面特別少，尤其是班主任人性假設(shè)與學(xué)生自我評價差異方面的研究幾乎為空白。