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    小學(xué)語文課前有效預(yù)習(xí)的指導(dǎo)策略實例探究

    2015-01-13 02:20:41徐美娟
    課程教育研究·下 2014年6期
    關(guān)鍵詞:預(yù)習(xí)方法

    徐美娟

    【摘要】有效預(yù)習(xí)是有效閱讀教學(xué)的起始階段,是整個教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。筆者立足語文課堂教學(xué),開展有效預(yù)習(xí)的指導(dǎo)策略實例探究,從精心設(shè)計"預(yù)習(xí)單",使學(xué)生有目的地預(yù)習(xí);教給預(yù)習(xí)的方法,使學(xué)生有章可循地預(yù)習(xí);豐富作業(yè)的形式,使學(xué)生有針對性地預(yù)習(xí);跟進(jìn)反饋的信息,使學(xué)生有效率地學(xué)習(xí)這四個方面探尋有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略,從而提高學(xué)習(xí)效率,保障第一課時的實效性。

    【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí) 有效 方法

    【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2014)6-0195-02

    有效預(yù)習(xí)是有效閱讀的起始階段,是整個教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。有效預(yù)習(xí),既可鍛煉學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力,又可有力保障第一課時的有效性。

    一、精心設(shè)計"預(yù)習(xí)單",使學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)

    預(yù)習(xí)是獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)能力不夠完善的小學(xué)生很難把握預(yù)習(xí)方向、預(yù)習(xí)深度,需要教師給予引導(dǎo)和幫助。筆者以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指向,考慮文體特點,學(xué)生年齡特征,編者本身意圖,不同學(xué)生的自我需求等,依據(jù)《課標(biāo)》要求精心設(shè)計了預(yù)習(xí)單,使預(yù)習(xí)全面有深度。

    1.基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)

    這是常規(guī)預(yù)習(xí)方式,目的在于初知內(nèi)容,疏通文意。具體要求有:邊讀邊思,了解詞義,書寫詞句等。

    2.質(zhì)疑性預(yù)習(xí)

    "學(xué)貴有疑",學(xué)生對課文產(chǎn)生了問題是預(yù)習(xí)的一種境界。學(xué)生對課文的疑惑,往往是課堂上最好的資源。

    3.開放式預(yù)習(xí)

    人教版教材豐富了知識量,也增加了學(xué)習(xí)難度。筆者利用"預(yù)習(xí)"環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過上網(wǎng)查找、資料收集、尋訪等方式化解教學(xué)難點,使課堂"深入淺出"。如預(yù)習(xí)單上第4題。

    二、教給預(yù)習(xí)的方法,使學(xué)生有章可循地預(yù)習(xí)

    1.開設(shè)"預(yù)習(xí)課",指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的預(yù)習(xí)方法

    筆者在每一個學(xué)段都會專門開設(shè)預(yù)習(xí)課,根據(jù)學(xué)生年齡特征,以一兩課為范例,手把手地教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法。有了模仿的樣例,學(xué)生預(yù)習(xí)起來有的放矢:細(xì)化到如何讀課文,如何劃出生字新詞,如何圈出重點詞句,如何提出問題,查找資料,遷移閱讀等等,幫助學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思、質(zhì)疑、寫批注等一些良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

    2.培養(yǎng)"好習(xí)慣",保障學(xué)生掌握良好的預(yù)習(xí)方法

    筆者所教的班是從一年級帶上來的,現(xiàn)已五年級了。第一學(xué)段時,筆者要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時朗讀課文,劃一劃或抄寫詞語等一些簡單易操作的作業(yè)。第二學(xué)段,朗讀預(yù)習(xí)作業(yè)中增加了默讀形式,并把自己特別感興趣的詞句段標(biāo)注出來,對不懂的詞語或句子打上"?"等。第三學(xué)段,要求寫一寫批注(寫一寫自己的理解感悟等),指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示、課后習(xí)題中的一些問題,默讀課文后,試著到課文中劃出有關(guān)句子或者概括著寫一寫。

    3.鼓勵"自主性",引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新科學(xué)的預(yù)習(xí)方法

    學(xué)生自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)造學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生自主性的預(yù)習(xí)品質(zhì)至關(guān)重要。因此培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計預(yù)習(xí)題展開預(yù)習(xí),是預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)的最終目標(biāo)。在第一、第二段預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,學(xué)生能逐漸體會和把握設(shè)置預(yù)習(xí)題角度、思路、做法,這樣的"體會"與"把握"將逐步成為獨(dú)立預(yù)習(xí)的能力。到了第三學(xué)段,筆者就有意識地引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文自主開發(fā)設(shè)計預(yù)習(xí)題,并及時給予他們有效的指導(dǎo)。

    三、豐富作業(yè)的形式,使學(xué)生有針對性地預(yù)習(xí)

    1.基于文本,凸顯文體

    從尊重文體特點出發(fā),根據(jù)不同體裁的文本設(shè)計相應(yīng)預(yù)習(xí)作業(yè)。每一冊語文書都會有說明文性課文,有敘事類課文,有抒情類課文,有詩歌等。不同體裁的課文教學(xué)的訓(xùn)練點不同,預(yù)習(xí)作業(yè)的形式也就不同了。不同文體要設(shè)計不同題目,關(guān)鍵要指引學(xué)生試著去探索文本深處的精髓。 設(shè)計作業(yè)時,筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心策劃,題目有很強(qiáng)的針對性,充分體現(xiàn)出文本的文體特點,突出語用性,為學(xué)生的預(yù)習(xí)起到引領(lǐng)作用。

    2.基于年段,凸顯梯度

    不同年級學(xué)習(xí)要求不同,不同年段學(xué)生能力不同。因此,預(yù)習(xí)單設(shè)計不能各個年級一貫到底,而應(yīng)根據(jù)不同年級學(xué)生學(xué)情,設(shè)計難易不同、重點不同的預(yù)習(xí)單,體驗由"具體任務(wù)"指導(dǎo)型--"流程提綱"開放型的預(yù)習(xí)。

    3.基于內(nèi)需,凸顯差異

    同年段學(xué)生也有差異,發(fā)展有不同,環(huán)境有參差,如提出統(tǒng)一要求,必然會扼制部分學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。因此,預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計要關(guān)注不同水平的學(xué)生,符合不同層次學(xué)生的需求,設(shè)計有層次的作業(yè),檢查時也應(yīng)該區(qū)別對待。除考慮文體特點,學(xué)生年齡層次,自我需求的不同,我們還要追尋作者原意,貫徹編者意圖,依據(jù)單元主題等設(shè)計出形式各異、側(cè)重點不同的預(yù)習(xí)作業(yè),從本質(zhì)上促進(jìn)課堂教學(xué)。

    四、跟進(jìn)反饋的信息,使學(xué)生有效率地學(xué)習(xí)

    1.分類處理預(yù)習(xí)單,了解學(xué)情

    上課之前筆者每次都會認(rèn)真整理上交的預(yù)習(xí)單,然后將預(yù)習(xí)成果進(jìn)行歸類、統(tǒng)計,了解學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)疑難、興趣所在……如學(xué)生對字詞的掌握情況,所占的比例,共同的疑難之處,資料查閱的情況等。這樣既清楚地掌握了學(xué)情,也為確立教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重難點起到很好的參考依據(jù)。

    筆者根據(jù)預(yù)習(xí)單反饋情況,及時修改本堂課教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)預(yù)案。

    2.及時調(diào)整教學(xué),突出重點

    筆者依據(jù)預(yù)習(xí)單反饋信息調(diào)整課堂教學(xué),大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的,簡單處理;存在疑惑的,課堂解疑(以學(xué)生的疑問為基礎(chǔ)展開教學(xué)或者在教學(xué)過程中解決疑難);興趣濃厚的,重點學(xué)習(xí)。課堂上及時對學(xué)生的預(yù)習(xí)過程或結(jié)果進(jìn)行檢查,主要是檢查常規(guī)的預(yù)習(xí)作業(yè)和分層次性的預(yù)習(xí)作業(yè),以便了解學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度、能力及效果。

    3.多形式評價,激發(fā)興趣

    預(yù)習(xí)評價目的是為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動性。評價主要體現(xiàn)在預(yù)習(xí)單的批改及課堂反饋中。每個孩子都有惰性,如果教師沒能及時檢查反饋,那么預(yù)習(xí)就形同虛設(shè)。因此一定要有評價機(jī)制,督促孩子認(rèn)真完成每一次預(yù)習(xí)。如筆者采用五星制評價方式,特別認(rèn)真的得五星,較為認(rèn)真的得四星,以此類推,并將得到五星的預(yù)習(xí)作業(yè)單貼在后面展覽板上供同學(xué)們學(xué)習(xí)。在課堂上,通過反饋情況及時點評學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

    從指導(dǎo)這屆學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的實踐看,效果是顯著的。通過課前預(yù)習(xí),教學(xué)第一課時所需的諸多內(nèi)容得到"預(yù)熱",有效減緩了第一課時壓力,增加了學(xué)生在課堂上參與的"底氣"、展示的欲望與表現(xiàn)的機(jī)會,為第三學(xué)段向第四學(xué)段的學(xué)習(xí)架起一座"引橋"。

    參考文獻(xiàn)

    [1]《小學(xué)語文教師》,[J].上海教育出版社,2011年第3、4期。

    [2]《語文教學(xué)通訊》,[J].華夏出版社, 2011年第4、6、11、12期.

    [3]陳瑤著,《課堂觀察指導(dǎo)》,[M] .教育科學(xué)出版社,2002.10

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