從服裝畢業(yè)設計專題教學反思本專業(yè)課程建設

張婷

【摘要】服裝畢業(yè)設計是學生綜合運用所學專業(yè)知識，獨立進行設計走向社會的準備階段，設計作品既要體現(xiàn)款式造型、色彩搭配、面料圖案、制作工藝等多方面的美感和創(chuàng)新又要表現(xiàn)出良好的市場接受和適用性。本文從進行服裝畢業(yè)設計專業(yè)教學的前提條件和指導原則出發(fā)，分析了遇到的困難和所存在的問題，從而進一步思索現(xiàn)有的專業(yè)課程體系建設和解決辦法。

【關鍵詞】服裝設計 畢業(yè)設計 課程體系 課程教學

【中圖分類號】G423.07 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0127-02

一、服裝畢業(yè)設計專題教學的前提

服裝畢業(yè)設計是一個全方位考察學生專業(yè)知識的積累和專業(yè)素養(yǎng)，對于學生來說，如同一個"大作業(yè)"難度系數(shù)較大，要求頗高，若想取得理想的結果，需要在許多方面共同努力，在此我們先拋開一些硬件設施及客觀條件，從主觀的人的因素來進行分析。

首先學生必須在前三年的專業(yè)學習階段打下良好的專業(yè)基礎，具備較強的實踐能力，并對服裝設計有著更深地思考。前三年的專業(yè)學習效果至關重要，專業(yè)課程的設置、教學內(nèi)容的設定、采用何種教學方法，最終產(chǎn)生的教學效果如何，都會對最后階段的服裝畢業(yè)設計專題教學產(chǎn)生重要影響。當然，還有學生學習過程中的個人因素，學生對專業(yè)學習的興趣熱情、學習態(tài)度、對待畢業(yè)設計的認知和情緒等也都會影響其作品創(chuàng)作的最終效果。另一方面對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中的另一主體指導老師也是巨大的考驗。在整個專業(yè)教學中指導老師主要起到啟發(fā)、引導、輔助和監(jiān)督的作用。指導老師在專業(yè)領域需具備較高的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，還要有豐富的實踐經(jīng)驗和廣闊知識面，了解本專業(yè)前沿動態(tài)和消費市場，具備獨特藝術審美眼光，洞察流行時尚，同時他也是一名團隊管理者，統(tǒng)籌大局，妥當安排和推進工作進度，處理好指導細節(jié)，"因材指導"，并監(jiān)督好每一階段的任務落實，把控好小組團隊最終作品的整體水平，這些確實對指導老師是不小的挑戰(zhàn)。

二、服裝畢業(yè)設計專題教學的指導原則

"服裝設計"這個概念既要體現(xiàn)出藝術創(chuàng)作的審美，又要符合工業(yè)生產(chǎn)的市場需求，服務消費者。作為設計者個人的情感表達，需要獨具匠心，藝術創(chuàng)作的目的是對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與訓練，正是因為不斷創(chuàng)新，才有可能為服裝的商業(yè)性注入無限的生命力。我院的服裝畢業(yè)設計整體定位是以貼近市場、實用化為主，但同樣也應遵循藝術創(chuàng)作的原則，教師應啟發(fā)指導學生進行創(chuàng)造性思維，敢于突破，進行藝術創(chuàng)新。

在服裝畢業(yè)設計的創(chuàng)新中主要體現(xiàn)在以下兩個方面。第一、結構與造型的創(chuàng)新設計。學生對服裝原有結構的掌握和設計變化，進行結構設計嘗試實驗，打破原有的結構形態(tài)，結合立體裁剪實現(xiàn)無結構或結構異位的探索，從而在服裝造型上得以突破。第二、材料與面料的創(chuàng)新設計。服裝不僅是設計和時尚的藝術，更是材料創(chuàng)新的藝術的藝術。在此主要是指通過對平時司空見慣的材料進行再造與重新組合，創(chuàng)造出與原材料肌理效果完全不同的、有意向表達能力的新材料，其過程與結果都具有創(chuàng)新性。尤其是如今電腦技術在紡織業(yè)中的直接應用，加工工藝的革新都給服裝畢業(yè)設計的材料創(chuàng)新帶來了無限可能，這兩個方面都是服裝畢業(yè)設計中藝術創(chuàng)新的重要內(nèi)容。

三、本院服裝畢業(yè)設計的現(xiàn)狀及存在問題

本學院服裝畢業(yè)設計專題教學持續(xù)時間長、涵蓋內(nèi)容多、學生基數(shù)大、專業(yè)水平參差不齊，指導教師配置不夠等都給畢業(yè)設計的順利開展帶來了阻礙?，F(xiàn)階段服裝畢業(yè)設計專題教學中主要倡導"小組合作式"，用以彌補個人獨立學習的缺陷，小組成員互相配合、互幫互助、取長補短完成繁重的畢業(yè)設計任務。

環(huán)比往年我院的服裝畢業(yè)作品水平逐年提高，穩(wěn)步前進，但也存在不少需要解決的問題。

1、學生在研究方向選題方面缺乏深度內(nèi)涵，不注重利用本土文化，選題重復率高，關注范圍狹窄，比如哥特風格、解構主義、宮廷復古等是每一屆出現(xiàn)率極高的選題。

2、系列作品設計立意不準確，服裝作品既要具備藝術審美、藝術創(chuàng)新，同時更需要面向市場，服裝畢業(yè)設計以系列設計展開，不僅需要體現(xiàn)單品之間的求同存異，更需要將創(chuàng)意元素轉化成符合市場消費的商品，這個轉化的"度"是其難點所在，畢業(yè)設計不能只是忽視市場經(jīng)濟的學生自我審美的表達，必須面向市場。

3、作品制作環(huán)節(jié)在工藝上是學生難以攻克的難關。完全獨立完成的作品甚少，大多數(shù)還是"制作外包"。學生在對結構、面料、工藝的缺實驗和嘗試，導致設計作品整體缺少突破。

4、創(chuàng)造力的培養(yǎng)離不開對學生個性的鼓勵和自由的氛圍，服裝畢業(yè)設計創(chuàng)作按照既定的模式和規(guī)范標準進行，學生在條條框框內(nèi)按部就班地進行"創(chuàng)作"，對其思維產(chǎn)生了許多限定，不注重學生自身的情感體驗，使得其創(chuàng)造力也很難充分發(fā)揮。

5、看重每一階段的"創(chuàng)作結果"，而對每一階段的"創(chuàng)作過程"有所忽視。結果固然重要，但它是具有偶然性的，比較國內(nèi)外服裝設計教育，不難看出國外院校非常強調過程教學，培養(yǎng)學生記錄設計過程的習慣，建立針對設計過程的評判機制至關重要。

四、反思本專業(yè)的專業(yè)課程體系與教學

服裝畢業(yè)設計教學中所反映出的一系列問題并不是偶然現(xiàn)象，實際上也是映射出前三年的專業(yè)學習階段所存在的未得到解決的問題。對于每一年我院本專業(yè)方向的人才培養(yǎng)方案來說，都是順應專業(yè)的發(fā)展和社會的變化進行調整制定的。教師團隊一直在思考何種專業(yè)課程設置最適應本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，尤其是在實行學分制的條件下，學分的壓縮并不代表知識構成的縮水，更需要梳理好專業(yè)課程和知識點之間的關系，避免教學內(nèi)容過多的重復交叉，更需要重新審視教學過程，整合教學資源。

作為教學團隊和專業(yè)教師必須具備"整體設計"的概念，思考專業(yè)教學的完整性與每門課程的局部關聯(lián)，真正去"設計"課程，而不是"拼湊"教學 。前期的基礎課程公共平臺在教學內(nèi)容的設置、教學進度上都是按照統(tǒng)一的教學大綱執(zhí)行，學生接受統(tǒng)一的基礎課程訓練整齊劃一，但也容易忽視學生個性的發(fā)展，建議可以根據(jù)不同方向有所側重。專業(yè)課程設置上原有的課程相對獨立，課程與課程之間存在斷層，聯(lián)系不緊密，導致教學缺乏連貫性，學生所學的理論知識與實踐脫節(jié)，比如設計類課程與結構工藝、服裝面料等課程間各自獨立，設計服裝時只考慮畫圖不考慮結構和工藝制作面料再造時又不結合服裝結構和款式設計的現(xiàn)象比比皆是。實際上在教師的教學過程中適當調整教學內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容設置，這樣的問題是可以逐步解決的。同時，創(chuàng)造力的培養(yǎng)不應是只存在于一些設計思維、圖形創(chuàng)意、構成基礎等一些課程里面，它應貫穿于每一門專業(yè)課程，教師的教學方法和教學過程也應體現(xiàn)出一定的創(chuàng)造思維，還應在專業(yè)課程的教學中重視設計過程和理論研究，效仿國外要求學生將整個設計中每一個思維過程匯集成理論研究依據(jù)，真正將專業(yè)課程教學和服裝畢業(yè)設計提高到"研究"的層面。

結語：服裝畢業(yè)設計專題教學需要極大地發(fā)揮學生的綜合能力，是在所有專業(yè)課程學習上的提升，也是對基礎教學和專業(yè)課程學習效果的綜合體現(xiàn)。不僅對學生專業(yè)素養(yǎng)和研究能力有較高要求，而且對指導老師的專業(yè)水準和理論水平是不小的考驗。整個設計創(chuàng)作過程中要抓住創(chuàng)新的指導原則，注重設計過程的推敲研究，還要善于發(fā)現(xiàn)和利用畢業(yè)設計教學中所反映的問題及時調整各個階段的專業(yè)課程設置與教學。

參考文獻：

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