如何提高學生語文課堂問答的參與度

王麗

摘 要：課堂提問是課堂的靈魂，是啟發(fā)學生思維的鑰匙，是提高學生語言表達能力及合作精神、質(zhì)疑精神的法寶。可我在多年的教學實踐中，越來越感受到課堂提問的艱難。本文分析了學生語文課堂問答參與度低的原因，并探尋提高學生在語文課堂上參與度的策略。

關(guān)鍵詞：課堂提問;熱情;責任意識;主體意識;問題設(shè)計;民主意識

一、學生語文課堂問答參與度低的原因

首先是學生熱情不高。十六七歲的學生，不成熟的心性使得他們硬是要表面裝出穩(wěn)重淡然，對于教師提出的問題“不急不躁”。

其次是學生課堂責任意識欠缺。許多學生認為問題的解決是教師與被叫到或者主動回答問題的同學的事情，與己無關(guān)。

再次是學生的課堂主體意識不強。多年來，我們一直強調(diào)課堂的主體是學生，可從小被束縛在灌輸課堂的學生，此種意識十分淡薄。因此對課堂問題的思考帶有被動性和應(yīng)付的態(tài)度。

最后是教師的問題設(shè)計缺少對學生的了解和對文本的深入解讀。很多時候教師設(shè)計的問題沒有創(chuàng)新，脫離實際，通俗講就是不接地氣。以上課堂表現(xiàn)，不僅嚴重影響了教師的教學效果和學生的學習效果，而且直接導致學生將來甚至一生缺乏民主意識，不善于在集體中提出維護自我權(quán)力的訴求，總怕槍打出頭鳥，一味地從眾、固化。

二、提高學生語文課堂問答參與度的策略

面對平靜的課堂，我的內(nèi)心沒有波瀾，有的是不忍與改變現(xiàn)狀的使命感。我不斷地思考和嘗試，期間可謂起起伏伏，坎坎坷坷，有希望亦有失望，但最后還是看到了一些希望。

課堂的組成無非是教材、教師和學生，在教材方面，我們只能做有限的改動。所以說，我們要改變的主要是教師和學生，這也是提高課堂參與度的兩個支點。教師方面的改變是主導，一個沒有創(chuàng)造性的教師是教不出思維活躍的學生的，一個沒有激情的教師是喚醒不了深藏在學生血液里的激情的。所以說，要想提高學生的課堂參與度，教師首先要富有創(chuàng)新精神和對生活無比熱愛的激情。

1.創(chuàng)新

首先是問題設(shè)計的創(chuàng)新。同一個問題，不同的問法對回答的人來說是完全不一樣的。比如某商場休息室里經(jīng)營咖啡和牛奶，開始的時候服務(wù)員總是問顧客“先生，喝咖啡嗎”或者是“先生，喝牛奶嗎”，結(jié)果銷量平平。后來，老板讓服務(wù)員改一種問法：“先生，咖啡還是牛奶？”結(jié)果銷量飆升。這是為什么呢？第一個問法容易遭到拒絕，而后者是選擇型的，在大多數(shù)情況下，顧客會選擇一種。

其次是課堂組織問答模式的多樣化。問題不一定非要教師問、學生答，也可以是學生問、教師答;還可以分組問，一個小組問，另外的小組答;更可以男生問、女生答。比如在學習《致橡樹》的時候，我就設(shè)計了男女問答的課堂提問環(huán)節(jié)。男生問女生：“這樣的偉大愛情是令人向往的，但生活卻是現(xiàn)實的，如果愛情和現(xiàn)實產(chǎn)生矛盾時，你將如何選擇？”女生問男生：“你和自己的女朋友相戀多年，突然有一天你曾傾慕的女孩告訴你，她已經(jīng)愛上了你，你將怎么辦？”

這種多樣化的問答模式極大地豐富了課堂的內(nèi)容，更增強了課堂的靈活性和趣味性，有力地激發(fā)了學生的參與熱情，充分調(diào)動了學生的思維活躍性。

2.生活熱情

語文與其它學科的本質(zhì)區(qū)別不在于它的工具性，而在于它的人文性，而人文性的生存土壤就是生活，所以說語文往往是生活的一面鏡子，甚至可以說語文即生活。講臺就是教師的舞臺，一個沒有生活熱情和生活感悟的教師呈現(xiàn)在舞臺上的形象一定是干癟而枯燥的。由此可見，一個語文教師具有豐富的人生經(jīng)歷和深刻的人生體悟是語文教學成功的關(guān)鍵。

根據(jù)幾年不成熟的經(jīng)驗，我認為豐富的人生經(jīng)歷需要教師有三方面的準備：

（1）廣博系統(tǒng)的閱讀

教師應(yīng)從自身的專業(yè)發(fā)展階段和知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，與反復的思考與實踐相結(jié)合，進行有效的專業(yè)閱讀。雨果有句名言說：“書籍便是這種改造靈魂的工具。人類所需要的，是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。而閱讀，則正是這種養(yǎng)料?！敝煊佬陆淌谡f：“閱讀不能改變?nèi)松拈L度，但它可以改變?nèi)松膶挾?閱讀不能改變?nèi)松奈锵螅梢愿淖內(nèi)松臍庀??！?/p>

閱讀要有規(guī)劃，更要有方法?！吨杏埂分兴岢龅摹安W之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”，指明了讀書和學習的策略。教師應(yīng)該從自己的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)進行有選擇的專業(yè)閱讀，從而提高四個方面的知識水平：學科基礎(chǔ)知識、教育學科知識、教育實踐知識、一般文化知識。

（2）閱讀要有個性感悟并能以學生喜歡的語言和方式傳達給學生

在教學實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)有這樣一些教師，他的閱讀量很大，但他的課堂很枯燥。其實這樣的教師缺乏的就是如何把自己的閱讀感悟用語言傳遞給學生的方法。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！苯虒W實踐表明：教師準確、生動、優(yōu)美、富有感情和啟發(fā)性的語言，往往能夠營造出一種輕松愉快的學習氛圍，調(diào)動學生的積極性。那么，如何提高教師的語言魅力呢？我想教師應(yīng)該注重四個方面的語言能力的培養(yǎng)。一是語言的科學性，二是語言的情感性，三是語言的個性，四是語言的簡潔性。尤其是語言的個性化，教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！庇哪乾F(xiàn)代課堂教學中不可多得的品質(zhì)。教師講話要從容不迫，風趣幽默，使學生在輕松愉快中不知不覺地學到知識。

（3）積極樂觀的心態(tài)，對新鮮事物始終持有好奇心

上學期，我發(fā)現(xiàn)班里的很多同學課間都在那里哼唱《小蘋果》。于是，我就網(wǎng)上下載了這首歌，晚上和女兒一起學唱。當我有心把這些融入到課堂中時，我發(fā)現(xiàn)和學生的距離近了，我們的課堂充滿了生活的氣息，同學們變得異?？蓯鄱斆?。教師決定了課堂的狀態(tài)，決定了學生的心態(tài)，就像一個女人決定了一個家庭的色彩一樣。富有生活熱情的課堂是對教師自我生活狀態(tài)的挑戰(zhàn)和考驗，我希望在此觸動下，教師都能有一個七彩的人生。

學生方面的改變是連動的。每個學生都有潛在的熱情和不可估量的能力。每個學生都像蠶繭一樣，把自己層層裹縛，只留出一個小孔來喘息。但當學生的內(nèi)心被教師的熱情點燃時，他們自然就會毅然剝下捆綁，展現(xiàn)出異乎尋常的姿態(tài)。

三、點燃學生的熱情

高中生正是風華正茂、書生意氣的年齡，他們有無數(shù)的青春熱情，就看我們教師如何去點燃。

1.用活動點燃學生的熱情

課堂上，讓學生行動起來，讓他們在活動中展示自己，鍛煉自己，不斷增長才干，從而提高學生“自主、合作、探究”的能力。給學生一個可以展示自己的舞臺，他們就會在集體中呈現(xiàn)自我的優(yōu)勢和價值。真的可以說是：給學生搭建一個平臺，學生會還你一片驚喜?？梢姳恢匾?、被佩服具有極大的力量，不僅可以提高人，甚至可以造就一個人。

（1）朗誦活動

有單獨朗誦、集體朗誦，有課內(nèi)朗誦、課外朗誦，通過舉辦小型朗誦會，評出“朗誦之星”。

（2）背誦活動

在規(guī)定時間，看誰背得快，請背誦快的同學走上講臺，全班展示，讓同學見證他們的風采，并授予“記憶之星”的稱號。

（3）書寫活動

通過對平時作業(yè)和作文的評選，授予學生“書寫能手”的稱號，讓全班同學向他學習。

2.用閱讀分享來點燃學生的熱情

語文的學習離不開閱讀，閱讀的減少必然導致語文素養(yǎng)的滯后。閱讀能讓一個人喜歡語文，分享閱讀體驗更能使一個人愛上閱讀。

我首先向?qū)W生推薦了高中課外閱讀書目（20部）：《論 語》、《三國演義》（羅貫中）、《紅樓夢》（曹雪芹）、《吶喊》（魯迅）、《女神》（郭沫若）、《子夜》（茅盾）、《家》（巴金）、《雷雨》（曹禺）、《圍城》（錢鐘書）、《談美書簡》（朱光潛）、《哈姆萊特》（莎士比亞）、《堂·吉訶德》（塞萬提斯）、《歌德談話錄》（艾克曼）、《巴黎圣母院》（雨果）、《歐也尼·葛朗臺》（巴爾扎克）、《匹克威克外傳》（狄更斯）、《復活》（列夫·托爾斯泰）、《普希金詩選》（普希金）、《老人與?！罚êＣ魍?、《泰戈爾詩選》（泰戈爾）。然后和學生一起制訂閱讀計劃，根據(jù)閱讀計劃，定期開展閱讀分享活動。分享的形式是多樣的，有口頭交流會，有書面感受鑒賞會，有閱讀感受漂流冊等。

3.增強學生的責任感

課堂學習是一種集體行為，集體行為的成功與否完全取決于集體中每個成員是否具有高度的責任感。有了這份責任感，集體才會團結(jié)，才可以戰(zhàn)無不勝。弗蘭德互動系統(tǒng)分析強調(diào)課堂語言行為和師生語言行為的互動，它從間接教學和直接教學的角度對師生語言進行分類，并對每一類語言行為都下了操作性定義，以便于觀察者對課堂語言行為進行分類。弗蘭德互動行為的編碼系統(tǒng)把課堂上的語言互動行為分為教師語言、學生語言和沉寂或混亂三類共10種情況，分別用編碼1-10表 示。受弗蘭德互動系統(tǒng)的啟發(fā)，我也制訂了一份簡單的課堂表現(xiàn)量化考核表。我先把一個班級的學生分成三組，擬訂《課堂問答參與度考核表》，對每個小組的課堂表現(xiàn)進行分項記載，尤其重視對各小組全員參與度的考核，讓每個人都意識到小組最終的成績是離不開他這個人的。

課堂問答參與度考核表

■

4.培養(yǎng)學生的主體意識

教師只是一味地強調(diào)學生是主體還是遠遠不夠的，我們要把權(quán)力交給學生，讓他們真正體會到作為主體的能動性。在學習《外國小說欣賞》的時候，我就把部分課文的問題設(shè)計交給了學生，讓他們以小組為單位完成一篇小說的問題設(shè)計。這樣，學生就慢慢大膽起來，而且越來越像課堂的主人一樣來關(guān)心、設(shè)計課堂，甚至決定課堂的走向。

經(jīng)過幾年的嘗試，雖然有了一點收獲和進步，但我知道，要真正讓學生提高語文課堂問答的參與度，還有很長的路要走。但我相信，只要有更多的堅守在教學第一線的同仁們能夠意識到課堂是塑造學生個性、譜寫學生人生樂章的重要戰(zhàn)場，從而積極參與到課堂改革上來，課堂的春天就不遠了。

參考文獻：

[1]辛濤，申繼亮.從教師的知識結(jié)構(gòu)看師范教育的改革[J].高等師范教育研究，1999（6）.

[2]時麗莉.“弗蘭德互動分析系統(tǒng)”在課堂教學中的應(yīng)用[J].首都師范大學學報（社會科學版），2004（S2）.

學生方面的改變是連動的。每個學生都有潛在的熱情和不可估量的能力。每個學生都像蠶繭一樣，把自己層層裹縛，只留出一個小孔來喘息。但當學生的內(nèi)心被教師的熱情點燃時，他們自然就會毅然剝下捆綁，展現(xiàn)出異乎尋常的姿態(tài)。

三、點燃學生的熱情

高中生正是風華正茂、書生意氣的年齡，他們有無數(shù)的青春熱情，就看我們教師如何去點燃。

1.用活動點燃學生的熱情

課堂上，讓學生行動起來，讓他們在活動中展示自己，鍛煉自己，不斷增長才干，從而提高學生“自主、合作、探究”的能力。給學生一個可以展示自己的舞臺，他們就會在集體中呈現(xiàn)自我的優(yōu)勢和價值。真的可以說是：給學生搭建一個平臺，學生會還你一片驚喜?？梢姳恢匾?、被佩服具有極大的力量，不僅可以提高人，甚至可以造就一個人。

（1）朗誦活動

有單獨朗誦、集體朗誦，有課內(nèi)朗誦、課外朗誦，通過舉辦小型朗誦會，評出“朗誦之星”。

（2）背誦活動

在規(guī)定時間，看誰背得快，請背誦快的同學走上講臺，全班展示，讓同學見證他們的風采，并授予“記憶之星”的稱號。

（3）書寫活動

通過對平時作業(yè)和作文的評選，授予學生“書寫能手”的稱號，讓全班同學向他學習。

2.用閱讀分享來點燃學生的熱情

語文的學習離不開閱讀，閱讀的減少必然導致語文素養(yǎng)的滯后。閱讀能讓一個人喜歡語文，分享閱讀體驗更能使一個人愛上閱讀。

我首先向?qū)W生推薦了高中課外閱讀書目（20部）：《論 語》、《三國演義》（羅貫中）、《紅樓夢》（曹雪芹）、《吶喊》（魯迅）、《女神》（郭沫若）、《子夜》（茅盾）、《家》（巴金）、《雷雨》（曹禺）、《圍城》（錢鐘書）、《談美書簡》（朱光潛）、《哈姆萊特》（莎士比亞）、《堂·吉訶德》（塞萬提斯）、《歌德談話錄》（艾克曼）、《巴黎圣母院》（雨果）、《歐也尼·葛朗臺》（巴爾扎克）、《匹克威克外傳》（狄更斯）、《復活》（列夫·托爾斯泰）、《普希金詩選》（普希金）、《老人與?！罚êＣ魍ⅰ短└隊栐娺x》（泰戈爾）。然后和學生一起制訂閱讀計劃，根據(jù)閱讀計劃，定期開展閱讀分享活動。分享的形式是多樣的，有口頭交流會，有書面感受鑒賞會，有閱讀感受漂流冊等。

3.增強學生的責任感

課堂學習是一種集體行為，集體行為的成功與否完全取決于集體中每個成員是否具有高度的責任感。有了這份責任感，集體才會團結(jié)，才可以戰(zhàn)無不勝。弗蘭德互動系統(tǒng)分析強調(diào)課堂語言行為和師生語言行為的互動，它從間接教學和直接教學的角度對師生語言進行分類，并對每一類語言行為都下了操作性定義，以便于觀察者對課堂語言行為進行分類。弗蘭德互動行為的編碼系統(tǒng)把課堂上的語言互動行為分為教師語言、學生語言和沉寂或混亂三類共10種情況，分別用編碼1-10表 示。受弗蘭德互動系統(tǒng)的啟發(fā)，我也制訂了一份簡單的課堂表現(xiàn)量化考核表。我先把一個班級的學生分成三組，擬訂《課堂問答參與度考核表》，對每個小組的課堂表現(xiàn)進行分項記載，尤其重視對各小組全員參與度的考核，讓每個人都意識到小組最終的成績是離不開他這個人的。

課堂問答參與度考核表

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4.培養(yǎng)學生的主體意識

教師只是一味地強調(diào)學生是主體還是遠遠不夠的，我們要把權(quán)力交給學生，讓他們真正體會到作為主體的能動性。在學習《外國小說欣賞》的時候，我就把部分課文的問題設(shè)計交給了學生，讓他們以小組為單位完成一篇小說的問題設(shè)計。這樣，學生就慢慢大膽起來，而且越來越像課堂的主人一樣來關(guān)心、設(shè)計課堂，甚至決定課堂的走向。

經(jīng)過幾年的嘗試，雖然有了一點收獲和進步，但我知道，要真正讓學生提高語文課堂問答的參與度，還有很長的路要走。但我相信，只要有更多的堅守在教學第一線的同仁們能夠意識到課堂是塑造學生個性、譜寫學生人生樂章的重要戰(zhàn)場，從而積極參與到課堂改革上來，課堂的春天就不遠了。

參考文獻：

[1]辛濤，申繼亮.從教師的知識結(jié)構(gòu)看師范教育的改革[J].高等師范教育研究，1999（6）.

[2]時麗莉.“弗蘭德互動分析系統(tǒng)”在課堂教學中的應(yīng)用[J].首都師范大學學報（社會科學版），2004（S2）.

學生方面的改變是連動的。每個學生都有潛在的熱情和不可估量的能力。每個學生都像蠶繭一樣，把自己層層裹縛，只留出一個小孔來喘息。但當學生的內(nèi)心被教師的熱情點燃時，他們自然就會毅然剝下捆綁，展現(xiàn)出異乎尋常的姿態(tài)。

三、點燃學生的熱情

高中生正是風華正茂、書生意氣的年齡，他們有無數(shù)的青春熱情，就看我們教師如何去點燃。

1.用活動點燃學生的熱情

課堂上，讓學生行動起來，讓他們在活動中展示自己，鍛煉自己，不斷增長才干，從而提高學生“自主、合作、探究”的能力。給學生一個可以展示自己的舞臺，他們就會在集體中呈現(xiàn)自我的優(yōu)勢和價值。真的可以說是：給學生搭建一個平臺，學生會還你一片驚喜。可見被重視、被佩服具有極大的力量，不僅可以提高人，甚至可以造就一個人。

（1）朗誦活動

有單獨朗誦、集體朗誦，有課內(nèi)朗誦、課外朗誦，通過舉辦小型朗誦會，評出“朗誦之星”。

（2）背誦活動

在規(guī)定時間，看誰背得快，請背誦快的同學走上講臺，全班展示，讓同學見證他們的風采，并授予“記憶之星”的稱號。

（3）書寫活動

通過對平時作業(yè)和作文的評選，授予學生“書寫能手”的稱號，讓全班同學向他學習。

2.用閱讀分享來點燃學生的熱情

語文的學習離不開閱讀，閱讀的減少必然導致語文素養(yǎng)的滯后。閱讀能讓一個人喜歡語文，分享閱讀體驗更能使一個人愛上閱讀。

我首先向?qū)W生推薦了高中課外閱讀書目（20部）：《論 語》、《三國演義》（羅貫中）、《紅樓夢》（曹雪芹）、《吶喊》（魯迅）、《女神》（郭沫若）、《子夜》（茅盾）、《家》（巴金）、《雷雨》（曹禺）、《圍城》（錢鐘書）、《談美書簡》（朱光潛）、《哈姆萊特》（莎士比亞）、《堂·吉訶德》（塞萬提斯）、《歌德談話錄》（艾克曼）、《巴黎圣母院》（雨果）、《歐也尼·葛朗臺》（巴爾扎克）、《匹克威克外傳》（狄更斯）、《復活》（列夫·托爾斯泰）、《普希金詩選》（普希金）、《老人與海》（海明威）、《泰戈爾詩選》（泰戈爾）。然后和學生一起制訂閱讀計劃，根據(jù)閱讀計劃，定期開展閱讀分享活動。分享的形式是多樣的，有口頭交流會，有書面感受鑒賞會，有閱讀感受漂流冊等。

3.增強學生的責任感

課堂學習是一種集體行為，集體行為的成功與否完全取決于集體中每個成員是否具有高度的責任感。有了這份責任感，集體才會團結(jié)，才可以戰(zhàn)無不勝。弗蘭德互動系統(tǒng)分析強調(diào)課堂語言行為和師生語言行為的互動，它從間接教學和直接教學的角度對師生語言進行分類，并對每一類語言行為都下了操作性定義，以便于觀察者對課堂語言行為進行分類。弗蘭德互動行為的編碼系統(tǒng)把課堂上的語言互動行為分為教師語言、學生語言和沉寂或混亂三類共10種情況，分別用編碼1-10表 示。受弗蘭德互動系統(tǒng)的啟發(fā)，我也制訂了一份簡單的課堂表現(xiàn)量化考核表。我先把一個班級的學生分成三組，擬訂《課堂問答參與度考核表》，對每個小組的課堂表現(xiàn)進行分項記載，尤其重視對各小組全員參與度的考核，讓每個人都意識到小組最終的成績是離不開他這個人的。

課堂問答參與度考核表

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4.培養(yǎng)學生的主體意識

教師只是一味地強調(diào)學生是主體還是遠遠不夠的，我們要把權(quán)力交給學生，讓他們真正體會到作為主體的能動性。在學習《外國小說欣賞》的時候，我就把部分課文的問題設(shè)計交給了學生，讓他們以小組為單位完成一篇小說的問題設(shè)計。這樣，學生就慢慢大膽起來，而且越來越像課堂的主人一樣來關(guān)心、設(shè)計課堂，甚至決定課堂的走向。

經(jīng)過幾年的嘗試，雖然有了一點收獲和進步，但我知道，要真正讓學生提高語文課堂問答的參與度，還有很長的路要走。但我相信，只要有更多的堅守在教學第一線的同仁們能夠意識到課堂是塑造學生個性、譜寫學生人生樂章的重要戰(zhàn)場，從而積極參與到課堂改革上來，課堂的春天就不遠了。

參考文獻：

[1]辛濤，申繼亮.從教師的知識結(jié)構(gòu)看師范教育的改革[J].高等師范教育研究，1999（6）.

[2]時麗莉.“弗蘭德互動分析系統(tǒng)”在課堂教學中的應(yīng)用[J].首都師范大學學報（社會科學版），2004（S2）.