淺析三年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練的策略

王東明

小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生習(xí)作啟蒙的重要階段。習(xí)作中的語(yǔ)言表達(dá)是否完整、合乎規(guī)范，敘述是否通順、具體，影響其后續(xù)階段的習(xí)作質(zhì)量。教材雖是一個(gè)例子，卻是重要的習(xí)作教學(xué)載體，有著其他資源不可替代的存在價(jià)值，如何利用好這個(gè)例子，提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。為了使教材在習(xí)作訓(xùn)練中發(fā)揮更大的作用，我經(jīng)過嘗試、實(shí)踐，在文本中找到習(xí)作訓(xùn)練的支點(diǎn)，采取合理的策略，引領(lǐng)學(xué)生盡早跨入習(xí)作之門，效果良好。

策略一：造句訓(xùn)練，規(guī)范表達(dá)

批閱學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)言不通順，用詞不恰當(dāng)，很大原因是句子表達(dá)沒有過關(guān)，從而影響片段的、整篇的語(yǔ)言表達(dá)。我重拾句子的訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)。我在每篇文章中，選幾個(gè)比較優(yōu)美、意義比較豐富的詞，讓學(xué)生來說說寫寫，對(duì)提高學(xué)生的句子表達(dá)能力很有幫助。

第一步：一個(gè)詞造句

起始階段，我引導(dǎo)學(xué)生用上一個(gè)詞造句，要求把句子寫通順、寫規(guī)范?！段覀兊拿褡逍W(xué)》一文中有“熱鬧”一詞，它既表達(dá)了民族小學(xué)同學(xué)們課間活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面，也寫出了“熱鬧”這個(gè)詞的本真意義。我引導(dǎo)學(xué)生用上“熱鬧”一詞造句。有的學(xué)生把“熱鬧”用在句子的中間：上課鈴響了，原來熱鬧的操場(chǎng)一下子安靜下來了;有的把“熱鬧”用在開頭：夜晚的廣場(chǎng)真熱鬧！人們有的在跳健身舞，有的在唱越劇……當(dāng)然，也有學(xué)生如同文中的寫法，把“熱鬧”用在結(jié)尾。

第二步：兩個(gè)詞造句

在寫好一句話的基礎(chǔ)上，用上兩個(gè)詞寫一句話、兩句話或者更多句話，這樣就寫成一個(gè)片段了。片段能寫好，寫好整篇習(xí)作就不成問題了?！痘编l(xiāng)的孩子》雖是一篇略讀課文，但文本語(yǔ)言相當(dāng)優(yōu)美。課上到尾聲，我請(qǐng)學(xué)生在課文中找兩個(gè)自己喜歡的詞寫一句話，覺得自己能寫一段的就寫一段。學(xué)生有的選了“滿載而歸”和“歌聲”，有的選了“甜蜜”和“火熱”……我不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生用詞是否準(zhǔn)確，表達(dá)是否規(guī)范等，學(xué)生寫話的興趣逐漸濃厚。

第三步：多個(gè)詞造句

經(jīng)過一段時(shí)間的用詞寫句訓(xùn)練，我用多個(gè)詞讓學(xué)生來寫。那天中午，天空中下著大雨，窗外，盛開的花兒在風(fēng)中搖曳……于是，我在黑板上寫了“雷聲大作、傾盆大雨、隨風(fēng)舞動(dòng)、芬芳撲鼻、陽(yáng)光燦爛”等詞，指導(dǎo)學(xué)生們用上這幾個(gè)詞寫一段話或?qū)憣戇@幾個(gè)詞所呈現(xiàn)的畫面。不到十分鐘時(shí)間，就有小手陸續(xù)舉起。

句子是組成篇章的單位。經(jīng)過這樣扎實(shí)、有針對(duì)性的造句訓(xùn)練，學(xué)生基本能把句子寫通順了，語(yǔ)言表達(dá)也完整、規(guī)范了。

策略二：看圖寫話，拓展題材

利用插圖，通過想象置身于圖中，是很好的體驗(yàn)方法。打開語(yǔ)文教材，許多優(yōu)美的插圖映入眼簾，這些圖畫貼近學(xué)生生活，又與文本相映，是很好的習(xí)作材料。我利用這些插圖，讓學(xué)生進(jìn)行有效的看圖寫話訓(xùn)練，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)習(xí)作之門。（以三年級(jí)上冊(cè)第一組單元導(dǎo)語(yǔ)下方的插圖為例）

第一步：觀察圖畫

圖畫是現(xiàn)實(shí)生活的寫照，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察是看圖寫話的第一步。首先引導(dǎo)學(xué)生按一定順序進(jìn)行觀察。對(duì)于清晰的、富有層次的畫面，引導(dǎo)學(xué)生按從遠(yuǎn)到近或從近到遠(yuǎn)的順序觀察。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住自己喜歡的一到兩項(xiàng)活動(dòng)，仔細(xì)觀察人物的神態(tài)、動(dòng)作。最后觀察與人物有關(guān)的其他人和事物。

第二步：想象圖畫

圖畫是美麗瞬間的定格，內(nèi)容相對(duì)凝練，以圖畫為中心，展開想象也是寫好習(xí)作的關(guān)鍵。首先想象語(yǔ)言，同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)時(shí)會(huì)說些什么，是怎么說的。其次想象心理活動(dòng)，了解同學(xué)們的心里是怎么想的。最后，看到這樣的場(chǎng)面，你的心里是怎么想的，你仿佛聽到了什么。這樣，一步一步引導(dǎo)學(xué)生找到想象的支點(diǎn)，拓展學(xué)生的文思。

第三步：表達(dá)圖畫

在觀察、想象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊口頭表達(dá)，教師仔細(xì)傾聽，及時(shí)評(píng)價(jià)，把規(guī)范、優(yōu)美的語(yǔ)言傳遞給學(xué)生，逐步引導(dǎo)學(xué)生一步一步把話一句一句說清楚、說完整、說規(guī)范。

像這樣的插圖有很多，如第三單元的《秋天的快樂》，語(yǔ)文園地一中《小兒垂釣》的插圖……這些，都可以用于學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練。

指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖的方法，其實(shí)是在指導(dǎo)學(xué)生觀察生活的方法。生活是學(xué)生習(xí)作取材的大寶庫(kù)，留意生活，體驗(yàn)生活，觀察生活，拓展了學(xué)生的習(xí)作題材，解決了學(xué)生無內(nèi)容可寫的難題。

策略三：仿寫訓(xùn)練，習(xí)得語(yǔ)言

仿寫是學(xué)生習(xí)得規(guī)范語(yǔ)言的最好方法。模仿是學(xué)生的一種天賦，一種本能，學(xué)習(xí)語(yǔ)言也是如此。

第一步：仿寫句子

細(xì)細(xì)地研讀文本，我們不難發(fā)現(xiàn)文本中有許多語(yǔ)言優(yōu)美之處。這些語(yǔ)言都可以讓學(xué)生來模仿著寫。如《槐鄉(xiāng)的孩子》：“八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著‘知了、知了?！?/p>

這段話，語(yǔ)言優(yōu)美、生動(dòng)，又貼近學(xué)生的生活，雞、狗、蟬都是學(xué)生所熟悉的，以“八月，天多熱”開頭，指導(dǎo)學(xué)生選擇熟悉的動(dòng)物，模仿著寫一寫。

第二步：仿寫片段

一篇優(yōu)秀的文章也源于結(jié)構(gòu)布局的合理。文本中優(yōu)美的片段很多，語(yǔ)言表達(dá)流暢、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，很適合學(xué)生模仿。如《秋天的雨》第二段，采用了總分結(jié)構(gòu)，總起句開頭，分寫部分又采用排比、擬人的手法來表現(xiàn)，語(yǔ)言優(yōu)美，很貼近學(xué)生的生活實(shí)際。教學(xué)這篇文章時(shí)又恰逢美麗的秋天，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，既提高了學(xué)生的習(xí)作水平，又拓展利用了文本。

適合學(xué)生模仿的片段有很多，如《花鐘》第一段，《風(fēng)箏》第三段，《聽聽，秋的聲音》，等等。

第三步：仿寫整篇

有些文本結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言通俗，讓學(xué)生仿寫，學(xué)生會(huì)很有成就感。《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》這兩篇課文，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔清晰，主人公個(gè)性鮮明，都采用童話體來敘述，很適合學(xué)生閱讀，也很適合學(xué)生仿寫。課后，我讓學(xué)生模仿著寫。有的寫鉛筆和橡皮，有的寫冰和水，有的寫蒲扇和電扇……讀著他們的習(xí)作，我心里那個(gè)樂呀！

仿寫是孩子習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵一步，孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言都是從模仿開始的，孩子的習(xí)作語(yǔ)言也從模仿開始。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、謀篇布局上都有了很大的提高。

策略四：先說后寫，降低難度

學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言往往從說開始，會(huì)說了也就會(huì)用了，也懂得了語(yǔ)言的內(nèi)涵。學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展先于書面語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，是提升學(xué)生習(xí)作的關(guān)鍵。細(xì)讀教材，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)習(xí)作安排在口語(yǔ)交際之后，并且口語(yǔ)交際的內(nèi)容與習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容基本一致。在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上再習(xí)作，降低了習(xí)作難度。（以三年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作為例）

第一步：提煉主題

從口語(yǔ)表達(dá)到習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容來看，兩者一致，都是我們的課余生活。但從“可以寫課余參加的活動(dòng)，可以寫課余發(fā)生的有趣的事、高興的事，或者你愿意寫的其他事?！边@段話中，發(fā)現(xiàn)這樣的主題內(nèi)容寬泛，學(xué)生不容易把握。根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，我先和學(xué)生聊，平時(shí)在家里最喜歡干什么？最喜歡哪些活動(dòng)？學(xué)生七嘴八舌議論開了，有的說我喜歡爬山，有的說我喜歡到海邊玩，有的說我喜歡包餃子、剪紙……我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生寫這些活動(dòng)和課余生活，學(xué)生學(xué)得如魚得水。

第二步：指導(dǎo)交際

每一次口語(yǔ)交際的質(zhì)量都影響著習(xí)作的質(zhì)量。交際時(shí)學(xué)生的表達(dá)需要耐心地引導(dǎo)。開頭，交待清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情，引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚說完整。正文，把活動(dòng)的準(zhǔn)備、經(jīng)過說清楚，引導(dǎo)學(xué)生穿插介紹看到的，想到的以及聽到的，這樣文本就具體了，豐滿了。結(jié)尾再表達(dá)自己的感受和收獲。

實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)交際，夯實(shí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，提升口語(yǔ)表達(dá)的能力，交際后的獨(dú)立習(xí)作就會(huì)得心應(yīng)手。

第三步：先說后寫

根據(jù)習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，提煉主題，在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)活動(dòng)，把話一句一句說清楚。此時(shí)，同學(xué)隨時(shí)補(bǔ)充，教師及時(shí)引導(dǎo)并點(diǎn)評(píng)，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。最后，引導(dǎo)學(xué)生把剛才敘說的內(nèi)容有條理地記錄下來。這樣，在學(xué)生習(xí)作啟蒙階段，手把手地指導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量提高很快。

憑借口語(yǔ)交際與習(xí)作練習(xí)的一脈相承，遵循學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展早于書面語(yǔ)發(fā)展的規(guī)律，先說后寫，環(huán)環(huán)相扣，降低了學(xué)生的習(xí)作難度。學(xué)生習(xí)作有的放矢，興趣大增。

策略五：及時(shí)評(píng)價(jià)，提升質(zhì)量

習(xí)作評(píng)價(jià)是提升習(xí)作質(zhì)量很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。許多教師也許是忙在當(dāng)頭，對(duì)交上來的作文只是打個(gè)成績(jī)，粗略地寫幾句評(píng)語(yǔ)。及時(shí)評(píng)價(jià)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過隔段時(shí)間的評(píng)價(jià)，這是我的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，習(xí)作教學(xué)法寶。學(xué)生習(xí)作后，我馬上進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第一步：即時(shí)評(píng)價(jià)

在學(xué)生習(xí)作時(shí)，我巡視在學(xué)生周圍，發(fā)現(xiàn)好的文章開頭，我馬上就表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)這樣的開頭比較好！隨后，根據(jù)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)展，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言，以提升語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。

第二步：分層評(píng)價(jià)

學(xué)生習(xí)作后，我快速瀏覽學(xué)生的全部習(xí)作，選擇典型的、不同層次的習(xí)作，投放在實(shí)物展示臺(tái)上，進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，好在哪里，不好在哪里，應(yīng)該怎么改。然后，根據(jù)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生進(jìn)行修改。這樣的習(xí)作點(diǎn)評(píng)收效很大。

第三步：一一評(píng)價(jià)

到最后階段，我對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行一一面批，一一評(píng)價(jià)指導(dǎo)，反復(fù)修改。雖然有點(diǎn)費(fèi)時(shí)，但對(duì)于剛接觸習(xí)作的學(xué)生來說，習(xí)作水平提高得很快。我們何樂而不為呢？

從說到寫，是語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，也是提升學(xué)生習(xí)作能力的方法和途徑。從口語(yǔ)交際到習(xí)作指導(dǎo)，從習(xí)作指導(dǎo)到及時(shí)評(píng)價(jià)，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，從而提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。

其實(shí)，提高學(xué)生的習(xí)作能力，挖掘教材進(jìn)行訓(xùn)練是方法之一?；谖谋?，立足文本，尋找習(xí)作訓(xùn)練的支點(diǎn)，是提升學(xué)生習(xí)作水平的有效方式。教師，作為“教材的開發(fā)者”，要心中有生、胸中有本，想方設(shè)法，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的習(xí)作水平，做好學(xué)生習(xí)作啟蒙的引渡者。