新課改下高中化學(xué)概念有效教學(xué)策略

岑利萍

化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，能否有效地理解并掌握概念將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。概念是綜合反映事物本質(zhì)的抽象化描述，具有高度抽象性。在高中化學(xué)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在解題中出現(xiàn)錯(cuò)誤，原因并不單純的是因?yàn)榇中拇笠?，更多的是因?yàn)闆](méi)有較好地理解概念的本質(zhì)和內(nèi)涵。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中教師要加強(qiáng)概念教學(xué)。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，在學(xué)習(xí)概念過(guò)程中，學(xué)生總要經(jīng)歷從形象感知到抽象理解，在舊概念基礎(chǔ)上建構(gòu)新概念，最后應(yīng)用的過(guò)程。因此，在概念教學(xué)中，教師需抓住這一規(guī)律，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)。

一、豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知概念

高中學(xué)生的思維正逐漸從形象思維向抽象思維過(guò)渡，但在認(rèn)知事物的過(guò)程中形象思維依然占據(jù)主要地位。在概念教學(xué)中，因概念具有抽象性，教師需多借助形象材料來(lái)豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知。

首先，借助實(shí)驗(yàn)來(lái)豐富學(xué)生的感性認(rèn)知。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)不可或缺的手段，通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅可讓學(xué)生直觀地感受實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還可讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得直觀認(rèn)知。如在物質(zhì)分離和提純的教學(xué)中涉及層析法，教材中以墨水層析法呈現(xiàn)，但該實(shí)驗(yàn)過(guò)于單調(diào)，且只能說(shuō)明主要成分在固定相上的流動(dòng)。若在教學(xué)中改用紅、藍(lán)混合成的紫墨水進(jìn)行，現(xiàn)象更為清晰。其次，綜合利用多媒體、圖表、模型等教學(xué)用具來(lái)呈現(xiàn)，讓學(xué)生在直觀中認(rèn)知概念。如在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中利用球棍模型等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知乙炔、乙烯、甲烷等的結(jié)構(gòu)，可讓學(xué)生更好地理解鋸齒型的連接；借助多媒體模擬取代反應(yīng)，讓學(xué)生更好地形成直觀認(rèn)知；又如在干冰、NaCl、CsCl、SiO2等晶體微粒的相對(duì)位置關(guān)系教學(xué)中，先借助模型讓學(xué)生形成空間立體感知，然后再借助多媒體的三維動(dòng)畫來(lái)演示，學(xué)生很快就理解了這一知識(shí)點(diǎn)。

在化學(xué)概念教學(xué)中，教師切勿以自己的講授來(lái)代替學(xué)生的理解，也不能因趕進(jìn)度、求成績(jī)而忽視了直觀情境和直觀呈現(xiàn)的作用，相反再結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律多采用直觀材料來(lái)豐富學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知。

二、結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)概念

感性認(rèn)知階段更多的是讓學(xué)生對(duì)概念有初步的了解，在此基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊概念進(jìn)行回憶從而引出新概念，通過(guò)新舊概念的對(duì)比、分析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生建立起新概念。在概念教學(xué)中教師容易忽視舊概念對(duì)新概念的認(rèn)知作用，往往將重點(diǎn)放在新概念的講解上。其實(shí)不然，學(xué)生在認(rèn)知新概念的過(guò)程中，首先需要對(duì)前概念進(jìn)行回憶，然后尋找出前概念和新概念之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上去解構(gòu)新概念，建構(gòu)起新的認(rèn)知。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，如果學(xué)生對(duì)前概念較為清晰，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新概念就可在遷移的基礎(chǔ)上采用并列的方式進(jìn)行。

在化學(xué)概念教學(xué)中，并列學(xué)習(xí)方式是較為常見(jiàn)的，而下位學(xué)習(xí)則較少。如在學(xué)習(xí)水解反應(yīng)、酯化反應(yīng)的過(guò)程中，教師只需稍加提醒，學(xué)生就可知道這是取代反應(yīng)。又如在學(xué)習(xí)炔烴的過(guò)程中，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)不飽和烴和烯烴，形成過(guò)渡，學(xué)生對(duì)新內(nèi)容理解也就會(huì)容易很多。在概念教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解概念，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似或相關(guān)的概念進(jìn)行對(duì)比分析。如在化學(xué)平衡的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在理解平衡中的正、逆反應(yīng)的兩向性時(shí)出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為合成氨工業(yè)中加入一定量的N2和H2，只存在正反應(yīng)。此時(shí)教師可利用飽和的方糖溶液加入完整的方糖實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，解釋概念內(nèi)涵和外延

在以往的高中化學(xué)概念教學(xué)中，教師通過(guò)講授概念定義后，多采用記憶、背誦方式讓學(xué)生識(shí)記概念。在這種模式中，一些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的前概念對(duì)新概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行分析，而一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生則只是對(duì)新概念有感性認(rèn)知，還無(wú)法達(dá)到應(yīng)用的程度，解題中自然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，就是要轉(zhuǎn)變這種被動(dòng)接受的模式，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)剖析概念的內(nèi)涵和外延，從理解向應(yīng)用過(guò)渡。

首先，要發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在合作中對(duì)概念的關(guān)鍵詞進(jìn)行討論交流，豐富其體驗(yàn)，促進(jìn)其對(duì)概念的理解。如在電解質(zhì)的概念學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容易忽視概念中的“或”和“化合物”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，從而把BaSO4判斷為非電解質(zhì)而把鹽酸、鈉判斷為電解質(zhì)。針對(duì)這種情況，教師要組織學(xué)生對(duì)概念的關(guān)鍵詞進(jìn)行討論，分析其區(qū)別。其次，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析綜合。如在同位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體等概念的學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用表格形式對(duì)其定義、對(duì)象、化學(xué)式、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等采用討論方式進(jìn)行總結(jié)，然后教師再采用精講方式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。最后，結(jié)合學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)采用分層練習(xí)方式練習(xí)，在章節(jié)復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)中多注重采用變式進(jìn)行練習(xí)，這樣才能讓學(xué)生更好地辨析每個(gè)概念的本質(zhì)。

總之，提高概念教學(xué)是保證化學(xué)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分認(rèn)識(shí)概念教學(xué)的基礎(chǔ)作用，多角度思考提高概念教學(xué)的方法，從而促進(jìn)化學(xué)有效教學(xué)的順利開(kāi)展。

（責(zé)任編輯 羅 艷）endprint