構(gòu)建高效課堂，從學(xué)會(huì)傾聽(tīng)入手

陳潔

【摘要】?jī)A聽(tīng)是獲取知識(shí)的一種手段，傾聽(tīng)也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，一些課堂表面上熱熱鬧鬧，但熱鬧的背后是隨意和低效的，學(xué)生的交流更多是表述的過(guò)程，而缺乏傾聽(tīng)的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】?jī)A聽(tīng)；課堂；培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

如果你坐在低年級(jí)的教室，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)的孩子活潑膽大，課堂也異?；钴S，他們大都敢于回答問(wèn)題，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，這是一種可喜的現(xiàn)象。但是，當(dāng)你走進(jìn)辦公室里，也時(shí)常會(huì)聽(tīng)到老師們這樣的抱怨：“唉，那些孩子只想搶著說(shuō)，一點(diǎn)也不要聽(tīng)，一節(jié)課下來(lái)我的嗓子都喊破了，他們卻是什么也聽(tīng)不進(jìn)去。”

其實(shí)，在活躍的課堂里，學(xué)生光有積極的表達(dá)是不夠的，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)更是一種重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上能善于傾聽(tīng)——傾聽(tīng)老師的講課、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，激活思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)高效地進(jìn)行。那么，作為教師，我們?cè)撊绾我龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)呢？

一、激發(fā)傾聽(tīng)興趣

低年級(jí)學(xué)生聽(tīng)的能力還是比較差，喜歡聽(tīng)說(shuō)短句，不喜歡聽(tīng)長(zhǎng)句，所以教學(xué)時(shí)教師的語(yǔ)言要注意科學(xué)性、針對(duì)性、簡(jiǎn)潔性，讓學(xué)生聽(tīng)的時(shí)間盡量地縮短，聽(tīng)得有效些。其次，教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象。低年級(jí)學(xué)生喜歡聽(tīng)具體的、鮮活的語(yǔ)言。比如，在教學(xué)情景圖時(shí)，教師要提供與學(xué)生的心理需求吻合的信息讓情景具有故事情節(jié)。

在教學(xué)《大海睡了》一課時(shí)，我作了如下設(shè)計(jì)：

談話激趣

師：小朋友，你看見(jiàn)過(guò)大海嗎？能說(shuō)一說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的大海是怎樣的嗎？

生1：大海很大，一眼望不到邊。

生2：沙灘上有美麗的貝殼，我的小腳丫在沙灘上一踩，就是一朵花。

生3：海風(fēng)一吹，海面上開(kāi)出了一朵朵浪花。

……

師小結(jié)：一望無(wú)邊的大海波濤洶涌、浪花翻滾，氣勢(shì)大極了。那么，你想看看深夜里熟睡的大海嗎？

只有從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在“談話激趣”環(huán)節(jié)我就調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)大海的已有認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓他們暢談對(duì)大海的感受，不僅激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的愿望，也深深吸引了他們認(rèn)真傾聽(tīng)，還引發(fā)了學(xué)生對(duì)“夜晚的大海是怎樣的”的探究欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、檢測(cè)傾聽(tīng)效果

有時(shí)，我們?cè)谡n堂上會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都努力表現(xiàn)出自己是在認(rèn)真傾聽(tīng)的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑板一動(dòng)也不動(dòng)。其實(shí)，他們是“假”聽(tīng)，為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表?yè)P(yáng)。這種“假”聽(tīng)的效果當(dāng)然不好，通過(guò)檢測(cè)，可以實(shí)現(xiàn)“假”聽(tīng)向“真”聽(tīng)的轉(zhuǎn)變。

（一）挑錯(cuò)檢測(cè)

在給學(xué)生們上的一堂語(yǔ)文課上，我“一不小心”說(shuō)錯(cuò)了一個(gè)詞，坐在第二排的一個(gè)女孩又輕又急切地說(shuō)“老師錯(cuò)了！”我正等著這句話呢！當(dāng)我把一顆鮮紅的五角星貼在她的額頭時(shí)，全班同學(xué)都表現(xiàn)出無(wú)比的驚訝和羨慕。于是，我告訴這群孩子：傾聽(tīng)是最好的學(xué)習(xí)方式之一。我把一個(gè)大大的“聽(tīng)”字寫(xiě)在了黑板上，學(xué)生們驚嘆“好大的‘聽(tīng)字！”是的，我要把這個(gè)大大的“聽(tīng)”字寫(xiě)進(jìn)孩子們的心中。在以后的教學(xué)中，我從不停止對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，并注意及時(shí)性、公正性和持續(xù)性，保證學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的后續(xù)發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)檢測(cè)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)，是檢測(cè)傾聽(tīng)效果的好辦法。低年級(jí)學(xué)生要想把一篇課文讀好，并不是一件容易的事，何況在一個(gè)班級(jí)里又有幾個(gè)學(xué)生能把課文讀得無(wú)可挑剔的呢？所以教師決不要過(guò)高要求低年級(jí)的孩子。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)更偏重于欣賞：你覺(jué)得他哪里比你讀得好？你還想他再讀哪一句給你聽(tīng)聽(tīng)？當(dāng)然，也應(yīng)該適當(dāng)提一點(diǎn)建議：讀得夠不夠流利？有沒(méi)有多字、漏字？……

三、指導(dǎo)傾聽(tīng)方法

不會(huì)傾聽(tīng)，是低年級(jí)學(xué)生的普遍問(wèn)題。一位美術(shù)老師曾做過(guò)一個(gè)試驗(yàn)：要求全班小朋友都把材料帶齊了，才開(kāi)始上手工課。結(jié)果，第二次上美術(shù)課時(shí)有1/3的學(xué)生帶了材料，第三次上時(shí)有2/3的學(xué)生帶了，可是一直到第五次，還是有三個(gè)同學(xué)給忘了。其實(shí)這是很自然的現(xiàn)象，因?yàn)閮和挠洃浟﹄m然很強(qiáng)，但他們的遺忘率也是很高的，大人們常說(shuō)孩子“左耳進(jìn)，右耳出”說(shuō)的也就是這點(diǎn)。

傾聽(tīng)是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng)，是需要精心培養(yǎng)的一種能力。任何能力的獲得都不可能是一蹴而就，而是要通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練。在教學(xué)中，可以通過(guò)以下途徑訓(xùn)練學(xué)生的傾聽(tīng)能力：

（一）常規(guī)訓(xùn)練

在課前，可以安排一些和教學(xué)有關(guān)的句子，在老師說(shuō)了一遍之后，讓學(xué)生加以復(fù)述。復(fù)述正確無(wú)誤的授以“小小錄音機(jī)”的稱(chēng)號(hào)。業(yè)精于勤，這種常規(guī)訓(xùn)練如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生一定會(huì)掌握傾聽(tīng)方法，逐步提高傾聽(tīng)能力。

（二）游戲訓(xùn)練

兒童的生活離不開(kāi)游戲，傾聽(tīng)雖然是枯燥的，但只要加入那么一點(diǎn)游戲的成分，學(xué)生的興趣就驟然而起了。例如“貓捉老鼠”游戲——就是讓學(xué)生從老師所讀的一些詞語(yǔ)中找出一個(gè)不同類(lèi)的。因?yàn)橛辛诉@個(gè)好聽(tīng)的名字，學(xué)生們聽(tīng)起來(lái)就特別來(lái)勁。再如“小小郵遞員”——每隔五米站一個(gè)同學(xué)，教師對(duì)第一個(gè)同學(xué)說(shuō)一句話，然后由他依次傳給最后一個(gè)同學(xué)，最后一個(gè)同學(xué)再將這句話說(shuō)給老師聽(tīng)，如果沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)，可以獲得“小小郵遞員”的獎(jiǎng)?wù)隆Ｔ诳鞓?lè)的游戲中，學(xué)生輕松掌握了傾聽(tīng)方法，提高了傾聽(tīng)的技能。

培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的做法是多種多樣的，但是目的只有一個(gè)，那就是——讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，構(gòu)建真正的高效課堂，每一個(gè)教師都應(yīng)該為這個(gè)目的去思考、去實(shí)踐、去探索……

（編輯：董 嬌）