淺談初中語文中的成語教學(xué)

曹浩生

【摘要】成語是人們長(zhǎng)期以來習(xí)用的、形式簡(jiǎn)潔而意思精辟的、定型的詞組或者是短語。成語能夠反映出我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)民族文化，學(xué)習(xí)成語知識(shí)有助于提高學(xué)生的閱讀、寫作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)以及提高學(xué)生的想象力。然而當(dāng)前我國(guó)初中語文成語教學(xué)存在不少問題，影響了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此，本文對(duì)如何解決初中成語教學(xué)問題給出了意見。

【關(guān)鍵詞】初中語文；成語教學(xué)；教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、初中語文中成語教學(xué)的重要性

（一）有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

成語反映了我國(guó)的民族文化，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的積淀和民族精神的載體。成語不僅烙下了民族文化的印記，在形式結(jié)構(gòu)上也深受民族文化影響，很多外來詞匯受到民族文化的制約。

所謂語文素養(yǎng)，指的是對(duì)語文有長(zhǎng)久的修養(yǎng)和訓(xùn)練，是學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度、價(jià)值觀等，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。成語能夠在潛移默化中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生積累了一定的成語知識(shí)時(shí)，那么學(xué)生在表現(xiàn)自己的思想和語言時(shí)就自然而然會(huì)運(yùn)用到成語。比如，學(xué)生想要表現(xiàn)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行斗爭(zhēng)時(shí)，就會(huì)運(yùn)用到成語“愚公移山”；當(dāng)學(xué)生想贊揚(yáng)某些同學(xué)讀書多、學(xué)識(shí)豐富時(shí)，就可以用到成語“學(xué)富五車”；當(dāng)形容模仿人不到家，反而把自己本來已經(jīng)學(xué)會(huì)的東西忘記了，就會(huì)想起成語“邯鄲學(xué)步”。因此，成語將學(xué)生的語文素養(yǎng)和我國(guó)的傳統(tǒng)文化連接在一起，只有加強(qiáng)成語教學(xué)，才能更有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力

成語作為一種語言，蘊(yùn)含了人的很多行為、習(xí)慣、思想和感情，往往一個(gè)成語能夠體現(xiàn)出一個(gè)故事或者一種情感。有的成語帶有修辭的手法，比如：成語“輕于鴻毛”指的是死的不值得；成語“春風(fēng)滿面”是指滿臉高興、得意洋洋的意思；“風(fēng)花雪月”指的是男女之間的愛情。不同的成語具有不同的意義，常常能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。

（三）可以提高學(xué)生的閱讀興趣和寫作能力

成語積淀了幾千年的文化知識(shí)，可以說成語是語言的活化石。分析初中生的心理可得知，初中生往往對(duì)故事很感興趣，初中生對(duì)帶有故事性的文章表現(xiàn)出愛學(xué)的意愿。其中很多故事性的成語都來自于古代歷史事件、典故或者是神話傳說。這些故事性強(qiáng)的成語故事，可以很快吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。比如：“精衛(wèi)填?！边@個(gè)成語，從字面上看：這是一個(gè)叫做精衛(wèi)的人要填海。實(shí)際上，這個(gè)成語故事講的是：炎帝的女兒在東海戲水而被淹死，她死后化為精衛(wèi)鳥，不停地銜西山上的樹枝、石頭去填東?！，F(xiàn)在，這個(gè)成語比喻意志堅(jiān)定。這樣的具有故事性的成語引入文章中，能夠使語言增色很多。同時(shí)也極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣和寫作能力。

二、初中語文成語教學(xué)存在的問題

（一）初中語文成語不夠規(guī)范

目前初中語文教學(xué)中，《等級(jí)大綱》收錄了很多的成語，該大綱是教材編寫以及各種級(jí)別考試的依據(jù)?！兜燃?jí)大綱》共有8822條詞匯，其中成語占據(jù)整個(gè)詞匯的1.6%，只有146條。而這些成語在日常生活中以及閱讀雜志所用到的頻率都不一樣，可以說成語的編排任意性較大，不夠規(guī)范。

（二）初中語文成語教學(xué)模式不夠?qū)嵱?/p>

目前，初中學(xué)生對(duì)于成語的理解不夠正確，除了跟人的認(rèn)識(shí)水平和成語的語境有關(guān)，跟當(dāng)前初中語文教學(xué)方式也脫離不了關(guān)系。初中語文成語教學(xué)很長(zhǎng)一段時(shí)間以來都受到字本位、詞本位、句本位的影響，常常就是圍繞這些進(jìn)行教學(xué)。而實(shí)際上這種教學(xué)模式過于理想化，對(duì)特定的對(duì)象差異欠缺考慮，從而使得教學(xué)效果不夠明顯。

（三）成語的語義特征把握不夠準(zhǔn)確

在初中語文成語教學(xué)中，很容易出現(xiàn)只提取成語大概意義的現(xiàn)象。比如說“興致勃勃”這個(gè)成語，指的是人的精神狀態(tài)，只能適用于人的身上，而不能指物。又如“一錘定音”，改成語中的“音”并非指的音樂，而是指最后的決定。之所以出現(xiàn)這樣的使用錯(cuò)誤，是因?yàn)楝F(xiàn)在的語文教材只關(guān)注單獨(dú)的字、詞、句，語素還沒有能夠納入對(duì)外漢語語法教學(xué)體系中。

三、解決初中語文成語教學(xué)問題的對(duì)策

（一）合理安排成語教材和大綱中的成語

眾所周知，語匯和詞匯具有關(guān)聯(lián)性，同在一個(gè)系統(tǒng)中，語匯教學(xué)包含了對(duì)外漢語成語教學(xué)。因此，初中語文教材和大綱的編寫都應(yīng)當(dāng)具有語匯教學(xué)的計(jì)劃性、目的性和系統(tǒng)性，合理安排教材和大綱的數(shù)量以及順序。

（二）根據(jù)學(xué)生的不同選擇合適的教學(xué)方法

到目前為止，初中語文成語教學(xué)主要采用如下的幾種方法：第一，直接法，指的是進(jìn)行目的教學(xué)的一種方法。第二，聽說法、視聽法，是指將聽覺和視覺結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)的方法。第三，認(rèn)知法、功能法，指的是以語言功能和意念項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種方法。以上這三種方法各有優(yōu)勢(shì)，然而在實(shí)際教學(xué)中，還要考慮到不同學(xué)生的語言水平、心理特點(diǎn)以及特有的環(huán)境，選擇最佳的教學(xué)方法。

（三）加強(qiáng)成語教學(xué)中的語義分析

對(duì)成語意義的理解是建立在對(duì)成語語素意義掌握和理解的基礎(chǔ)之上的，甚至可以說語義是詞義的基礎(chǔ)。為了能夠準(zhǔn)確理解成語的語義，在對(duì)中學(xué)語文成語教學(xué)中需要把握以下幾個(gè)問題。其一，漢語教師對(duì)成語的類型要有準(zhǔn)確的把握。其二，對(duì)于漢語成語的高頻語素和生僻的低頻語素要注意區(qū)分。其三，對(duì)古今詞義不同的成語要注意區(qū)分。

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（編輯：陳 岑）