高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新初探

楊雪梅

【摘 要】教學(xué)模式改革是教育改革深化的一個重要體現(xiàn)，文章作者以高中歷史教學(xué)為例，介紹了互動教學(xué)、情景教學(xué)、導(dǎo)講評教學(xué)三種新模式，供大家在教學(xué)中參考。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué)創(chuàng)新 互動教學(xué)

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）03-0062-01

一、引言

歷史是一門較為重要的人文學(xué)科，由于年代久遠(yuǎn)，難以親身體會，所以在學(xué)習(xí)中重在理解和感知。以往的教學(xué)多為“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)，教師在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性難以發(fā)揮，以至于教學(xué)效果并不理想。隨著教育改革的深入，新課標(biāo)的提出，教學(xué)模式首先被提出要改變，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新。此處以高中歷史為例，對其教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行分析。

二、互動教學(xué)模式

教學(xué)是教與學(xué)相結(jié)合，而不是單純的教。針對過去“一言堂”的缺陷，教師應(yīng)加以改進(jìn)，合理定位，恢復(fù)學(xué)生的主導(dǎo)地位，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。同時實(shí)現(xiàn)師生、教學(xué)之間的互動，課前，不但要理清課程脈絡(luò)，熟悉掌握教材內(nèi)容，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的接受情況和認(rèn)知能力；課中，既要提供足夠的背景資料，還應(yīng)鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力；并培養(yǎng)他們客觀真實(shí)評價歷史的能力，以豐富知識、提高素養(yǎng)，借鑒有益的經(jīng)驗(yàn)，不斷升華自己。

在講授“太平天國運(yùn)動”一節(jié)時，可提出一些問題令學(xué)生討論思考，如太平天國運(yùn)動與鴉片戰(zhàn)爭之間是否有內(nèi)在聯(lián)系？而促使太平軍起初能夠勝利的因素包括哪些？最終太平天國不得成功的最大原因又是什么？關(guān)于此次運(yùn)動，其反封建的歷史意義有哪些？提出這些問題，令學(xué)生從教材中找答案，并經(jīng)過討論、思考，形成自己的思路，并能夠用自己的語言進(jìn)行組織。使學(xué)生能夠正確的認(rèn)識到不同時期農(nóng)民的不同作用，實(shí)現(xiàn)課堂互動，包括學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，既能活躍氣氛，又能實(shí)現(xiàn)思維的深化。

三、情景教學(xué)模式

歷史即為過去，是無法重現(xiàn)，也無法親身體驗(yàn)的，只能借助相關(guān)資料加以了解，并作更深一步的感知和分析。在高中歷史教學(xué)中，可利用多媒體等手段開展情景教學(xué)，盡可能地模擬歷史真實(shí)的氛圍和環(huán)境。多媒體技術(shù)在當(dāng)前教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，如在講述兩次世界大戰(zhàn)時，可將各國的實(shí)力、經(jīng)濟(jì)軍事條件、關(guān)系等做成PPT的形式，方便學(xué)生對比記憶，插入圖片、視頻等資料，幫助學(xué)生加深認(rèn)識。同時，可做一定的延伸，如當(dāng)前中日關(guān)系、中美關(guān)系受二戰(zhàn)影響有什么樣的變化？烏克蘭沖突是有很大的歷史遺留因素引起的，追本溯源，影響因素主要是什么？

還原歷史需要考證，需要大量的資料和證明，所以，歷史教師應(yīng)準(zhǔn)備足夠的資料，而不能僅僅局限于教材內(nèi)容。如講授新中國建立之初的外交情況，教師應(yīng)令同學(xué)課下搜集相關(guān)資料，包括一些重大歷史事件、重要?dú)v史人物等，并能夠了解這些事件的來龍去脈，以及各個人物的貢獻(xiàn)，如快速播放周恩來的生平，使學(xué)生充分了解這些政治領(lǐng)袖在當(dāng)時是如何一步步擁護(hù)著新中國茁壯成長的。在模擬歷史情景的同時，可穿插些歷史趣事，如周恩來如何巧妙回答外國記者等。通過這些情景的再現(xiàn)，幫助學(xué)生盡快掌握我國的外交政策、當(dāng)時的主要成就，以及世界格局的變幻，在提高學(xué)生分析史實(shí)能力的同時，還可培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息的民族氣節(jié)。另外，如在學(xué)習(xí)古代史時，由于年代久遠(yuǎn)，更應(yīng)重現(xiàn)歷史。

四、導(dǎo)講評模式

此教學(xué)模式主要包括學(xué)案導(dǎo)學(xué)、交流講解及反思評價三個階段，以《自由放任的美國》為例，某校教學(xué)的過程如下：

（一）導(dǎo)學(xué)階段

1.點(diǎn)擊新目標(biāo)。這節(jié)課的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是熟悉1929年-1933

年資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生的原因、特點(diǎn)和重大影響，并對羅斯福新政的歷史背景有一定的認(rèn)識。因此，可將其列為幾個簡明的問題，如資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)是由哪些原因引起的？具有哪些特點(diǎn)？令學(xué)生帶著問題，按照自己的學(xué)習(xí)方法預(yù)習(xí)、理解，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

2.課前熱身。此環(huán)節(jié)主要是對預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的簡單回顧，可采用“讀一讀”的方式對結(jié)構(gòu)框架重新熟識，了解教材的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容脈絡(luò)。具體來說，通常可采取填空的形式，按照關(guān)鍵的知識點(diǎn)對經(jīng)濟(jì)危機(jī)背景、美國政府采取的對策以及經(jīng)濟(jì)危

機(jī)的影響三大重點(diǎn)有個清晰的認(rèn)識，該方法還有利于加強(qiáng)記憶。

（二）講解階段

為體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位，可鼓勵學(xué)生上臺講解，教師則進(jìn)行輔助引導(dǎo)。從本質(zhì)上講，歷史是無法改變的，相關(guān)知識也大都是死的，所以一節(jié)課的內(nèi)容，其實(shí)學(xué)生和老師的認(rèn)識理解并沒有很大的差別。學(xué)生為了能夠順利完成講解，必然下功夫準(zhǔn)備，而且有自己的思考和觀點(diǎn)，有助于加深理解。同時，在課堂和其他同學(xué)互動，可調(diào)動學(xué)生的積極性。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與學(xué)生直接交流和學(xué)生與教師交流，起的效果差距很多。講解中，教師應(yīng)對關(guān)鍵點(diǎn)及學(xué)生的不足做好記錄，盡量不要中途打斷，以免影響學(xué)生的自信和情緒。

（三）評價階段

針對剛才的教學(xué)過程做出客觀評價，并指出不足之處或錯誤進(jìn)行更正，尤其是一些重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)再次強(qiáng)調(diào)。可由教師自己合理評價，也可由學(xué)生分組進(jìn)行評價。

五、結(jié)語

為提高高中歷史教學(xué)水平，必須對其教學(xué)模式加以改進(jìn)、不斷創(chuàng)新，如此既能激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，又能夠促進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)。關(guān)于以上介紹的幾種創(chuàng)新模式，在具體引用時應(yīng)加以靈活應(yīng)用，否則可能會出現(xiàn)相反的結(jié)果。

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