張海燕

摘 要：隨著翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的興起，越來越多的教育工作者嘗試著利用翻轉(zhuǎn)課堂來優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。本文根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模型，提出物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：課前模塊設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)模塊設(shè)計(jì)和信息技術(shù)支持環(huán)境設(shè)計(jì)，并對(duì)其中的要素進(jìn)行了說明。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；科學(xué)探究；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）7（S）-0001-3

翻轉(zhuǎn)課堂（“flipped classroom”或“inverted classroom”）是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言。在傳統(tǒng)課堂中，通常是老師在課堂上完成知識(shí)的講授，學(xué)生課下通過練習(xí)、實(shí)踐、反思以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化與吸收，即“教學(xué)過程=知識(shí)傳授+知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)階段。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了這個(gè)教學(xué)過程，在上課前，教師利用信息技術(shù)手段通過制作微課程供學(xué)生觀看以完成知識(shí)的傳授；在課堂上，通過師生答疑完成個(gè)別化輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，并結(jié)合小組交流與協(xié)作進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)等主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的新型教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，留給學(xué)生更多的基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。美國(guó)富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert 教授在很多課程中實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)課堂模式，經(jīng)過多年實(shí)踐研究，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模型：

該模型簡(jiǎn)要描述了課程進(jìn)行的流程，主要分為兩部分：課前與課中。課前主要完成一定基礎(chǔ)概念的理解以及導(dǎo)向性的針對(duì)練習(xí)。課堂上教師不再大篇幅地講課，而是先進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，然后解決學(xué)生的疑難問題，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

基于Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，根據(jù)物理課的特點(diǎn)，物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括課前模塊設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)模塊設(shè)計(jì)和信息技術(shù)支持環(huán)境設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1 課前模塊設(shè)計(jì)

學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成功與否關(guān)系到物理課堂探究活動(dòng)是否能夠順利進(jìn)行。因此，教師一定要重視課前模塊的設(shè)計(jì)。物理翻轉(zhuǎn)課堂的課前模塊設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是微課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)。

微課程設(shè)計(jì)：微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。微課程是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要支撐。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，通過計(jì)算機(jī)輔助工具，可以將需要講解的教學(xué)內(nèi)容制作成演示文稿，抽象而難以理解的內(nèi)容制作成動(dòng)畫，需要示范的內(nèi)容錄制成操作視頻， 綜合利用文稿演示、動(dòng)畫展示、現(xiàn)場(chǎng)視頻等手段將教學(xué)內(nèi)容形象地表現(xiàn)出來并按照教學(xué)順序制作成課件后將其上傳到網(wǎng)絡(luò)，使需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)變得直觀、生動(dòng)而又有趣。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)上的各種資源，包括物理科教片以及許多名校提供的網(wǎng)絡(luò)微視頻等，這種網(wǎng)絡(luò)課程資源的共享可以提高資源利用率，節(jié)省人力、物力。為保證微課程能夠符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受進(jìn)度， 教師要對(duì)現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行編輯加工，在適當(dāng)?shù)奈恢眉尤胫v解，使教學(xué)內(nèi)容變得容易理解。微課程的時(shí)間一般不要超過10分鐘。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)完全不同。在這種教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)應(yīng)該由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時(shí)間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握程度，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有沒有不合理的地方？操作中有沒有什么失誤或錯(cuò)誤？測(cè)量結(jié)果是不是可靠等等做出評(píng)價(jià)。對(duì)過程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動(dòng)記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會(huì)、反思日記等的內(nèi)容中的表現(xiàn)。

學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)：“支架”在這里也可以稱為“腳手架”，其本意是建筑行業(yè)中使用的支撐系統(tǒng)。把“支架”的概念用于教學(xué)實(shí)踐，既形象又貼切，學(xué)習(xí)支架就是指根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長(zhǎng)時(shí)撤去幫助。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)的理論，教師要從學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)條件，以支持和幫助學(xué)生穿越“最近發(fā)展區(qū)”，達(dá)到學(xué)生的潛在發(fā)展水平，而這些適當(dāng)條件實(shí)際上就是學(xué)習(xí)支架。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師為了幫助學(xué)生順利地穿越“最近發(fā)展區(qū)”到達(dá)潛在發(fā)展區(qū)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)支架，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師能否為學(xué)生設(shè)計(jì)并且適時(shí)地提供有效的、合適的學(xué)習(xí)支架，對(duì)學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)目標(biāo)是至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)支架可以分為范例、問題、建議、向?qū)?、圖表等形式。例如，學(xué)習(xí)任務(wù)單就是一種向?qū)W(xué)習(xí)支架，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)測(cè)試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等多項(xiàng)內(nèi)容的具體要求。學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求，根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主地安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和步驟。

2 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，完成知識(shí)內(nèi)化的最大化。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)環(huán)境是物理科學(xué)探究活動(dòng)比較重要的因素，因?yàn)榭茖W(xué)探究活動(dòng)需要一個(gè)自由和諧的學(xué)習(xí)氣氛，一個(gè)盡量摒棄外界干擾的探究環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括物質(zhì)環(huán)境和情感環(huán)境，其中物質(zhì)環(huán)境包括教室桌椅的擺放方式、探究活動(dòng)所用的材料、器材等等，情感環(huán)境即寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍和心理安全。教師要根據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和探究的主題以及學(xué)?，F(xiàn)有的條件設(shè)計(jì)符合實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境。

協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：協(xié)作學(xué)習(xí)是個(gè)體之間采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式充分論證所研究問題，以獲取達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力及學(xué)生相互之間的包容能力，提高學(xué)生的交流溝通能力。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)作交互學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，為參與者提供與同伴充分交流的機(jī)會(huì)。小組是協(xié)作學(xué)習(xí)的基本單元，根據(jù)物理教學(xué)活動(dòng)組織需求一般2-5人為一小組，常用的小組交互策略有頭腦風(fēng)暴、小組討論、合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究等，教師需要隨時(shí)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)。

會(huì)話交流設(shè)計(jì)：讓學(xué)生把自己的探究過程或探究結(jié)論公布出來，在小組內(nèi)交流，小組間交流，和老師交流。設(shè)計(jì)會(huì)話交流的評(píng)價(jià)量規(guī)是保證有效交流的重要學(xué)習(xí)支架，在評(píng)價(jià)量規(guī)中對(duì)交流的要素給出具體要求，使學(xué)生知道交流的具體內(nèi)容和要求。要求各實(shí)驗(yàn)小組認(rèn)真總結(jié)實(shí)驗(yàn)探究中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，然后進(jìn)行交流。交流過程中既要改正自己的錯(cuò)誤與不足，又要為自己的正確觀點(diǎn)和做法辯護(hù)。

3 信息化支持環(huán)境設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為基礎(chǔ)的，信息化環(huán)境和條件是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻到個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)校要增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量，配置高性能服務(wù)器等。學(xué)生在課后是需要通過電腦和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，對(duì)于一些缺乏硬件條件的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該提供相應(yīng)的設(shè)備支持。

翻轉(zhuǎn)課堂是利用信息技術(shù)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式變革和實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新的一次大膽嘗試。但是，真正在物理教學(xué)中去推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還有很多問題有待解決。如教師和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的駕馭能力、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及我們傳統(tǒng)的教學(xué)理念等很多因素都在影響著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。另一方面很多學(xué)校辦學(xué)條件如技術(shù)、經(jīng)費(fèi)、管理等方面還不足以支持大面積進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。因此，要使翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式能夠更好地在物理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用，還需要教育研究者和一線教師不斷地探索與總結(jié)，在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并為一線教師提供指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46.

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[4]王沛，康廷虎.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論述評(píng)[J].教師教育研究，2004，（9）：17.

（欄目編輯 廖伯琴）

學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)環(huán)境是物理科學(xué)探究活動(dòng)比較重要的因素，因?yàn)榭茖W(xué)探究活動(dòng)需要一個(gè)自由和諧的學(xué)習(xí)氣氛，一個(gè)盡量摒棄外界干擾的探究環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括物質(zhì)環(huán)境和情感環(huán)境，其中物質(zhì)環(huán)境包括教室桌椅的擺放方式、探究活動(dòng)所用的材料、器材等等，情感環(huán)境即寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍和心理安全。教師要根據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和探究的主題以及學(xué)?，F(xiàn)有的條件設(shè)計(jì)符合實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境。

協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：協(xié)作學(xué)習(xí)是個(gè)體之間采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式充分論證所研究問題，以獲取達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力及學(xué)生相互之間的包容能力，提高學(xué)生的交流溝通能力。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)作交互學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，為參與者提供與同伴充分交流的機(jī)會(huì)。小組是協(xié)作學(xué)習(xí)的基本單元，根據(jù)物理教學(xué)活動(dòng)組織需求一般2-5人為一小組，常用的小組交互策略有頭腦風(fēng)暴、小組討論、合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究等，教師需要隨時(shí)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)。

會(huì)話交流設(shè)計(jì)：讓學(xué)生把自己的探究過程或探究結(jié)論公布出來，在小組內(nèi)交流，小組間交流，和老師交流。設(shè)計(jì)會(huì)話交流的評(píng)價(jià)量規(guī)是保證有效交流的重要學(xué)習(xí)支架，在評(píng)價(jià)量規(guī)中對(duì)交流的要素給出具體要求，使學(xué)生知道交流的具體內(nèi)容和要求。要求各實(shí)驗(yàn)小組認(rèn)真總結(jié)實(shí)驗(yàn)探究中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，然后進(jìn)行交流。交流過程中既要改正自己的錯(cuò)誤與不足，又要為自己的正確觀點(diǎn)和做法辯護(hù)。

3 信息化支持環(huán)境設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為基礎(chǔ)的，信息化環(huán)境和條件是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻到個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)校要增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量，配置高性能服務(wù)器等。學(xué)生在課后是需要通過電腦和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，對(duì)于一些缺乏硬件條件的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該提供相應(yīng)的設(shè)備支持。

翻轉(zhuǎn)課堂是利用信息技術(shù)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式變革和實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新的一次大膽嘗試。但是，真正在物理教學(xué)中去推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還有很多問題有待解決。如教師和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的駕馭能力、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及我們傳統(tǒng)的教學(xué)理念等很多因素都在影響著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。另一方面很多學(xué)校辦學(xué)條件如技術(shù)、經(jīng)費(fèi)、管理等方面還不足以支持大面積進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。因此，要使翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式能夠更好地在物理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用，還需要教育研究者和一線教師不斷地探索與總結(jié)，在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并為一線教師提供指導(dǎo)。

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[4]王沛，康廷虎.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論述評(píng)[J].教師教育研究，2004，（9）：17.

（欄目編輯 廖伯琴）

學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)環(huán)境是物理科學(xué)探究活動(dòng)比較重要的因素，因?yàn)榭茖W(xué)探究活動(dòng)需要一個(gè)自由和諧的學(xué)習(xí)氣氛，一個(gè)盡量摒棄外界干擾的探究環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括物質(zhì)環(huán)境和情感環(huán)境，其中物質(zhì)環(huán)境包括教室桌椅的擺放方式、探究活動(dòng)所用的材料、器材等等，情感環(huán)境即寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍和心理安全。教師要根據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和探究的主題以及學(xué)校現(xiàn)有的條件設(shè)計(jì)符合實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境。

協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：協(xié)作學(xué)習(xí)是個(gè)體之間采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式充分論證所研究問題，以獲取達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力及學(xué)生相互之間的包容能力，提高學(xué)生的交流溝通能力。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)作交互學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，為參與者提供與同伴充分交流的機(jī)會(huì)。小組是協(xié)作學(xué)習(xí)的基本單元，根據(jù)物理教學(xué)活動(dòng)組織需求一般2-5人為一小組，常用的小組交互策略有頭腦風(fēng)暴、小組討論、合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究等，教師需要隨時(shí)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)。

會(huì)話交流設(shè)計(jì)：讓學(xué)生把自己的探究過程或探究結(jié)論公布出來，在小組內(nèi)交流，小組間交流，和老師交流。設(shè)計(jì)會(huì)話交流的評(píng)價(jià)量規(guī)是保證有效交流的重要學(xué)習(xí)支架，在評(píng)價(jià)量規(guī)中對(duì)交流的要素給出具體要求，使學(xué)生知道交流的具體內(nèi)容和要求。要求各實(shí)驗(yàn)小組認(rèn)真總結(jié)實(shí)驗(yàn)探究中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，然后進(jìn)行交流。交流過程中既要改正自己的錯(cuò)誤與不足，又要為自己的正確觀點(diǎn)和做法辯護(hù)。

3 信息化支持環(huán)境設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為基礎(chǔ)的，信息化環(huán)境和條件是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻到個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)校要增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量，配置高性能服務(wù)器等。學(xué)生在課后是需要通過電腦和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，對(duì)于一些缺乏硬件條件的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該提供相應(yīng)的設(shè)備支持。

翻轉(zhuǎn)課堂是利用信息技術(shù)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式變革和實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新的一次大膽嘗試。但是，真正在物理教學(xué)中去推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還有很多問題有待解決。如教師和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的駕馭能力、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及我們傳統(tǒng)的教學(xué)理念等很多因素都在影響著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。另一方面很多學(xué)校辦學(xué)條件如技術(shù)、經(jīng)費(fèi)、管理等方面還不足以支持大面積進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。因此，要使翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式能夠更好地在物理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用，還需要教育研究者和一線教師不斷地探索與總結(jié)，在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并為一線教師提供指導(dǎo)。

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（欄目編輯 廖伯琴）