論五年制高師思想政治理論課的實踐教學

袁越

摘 ? ?要： 思想政治課負擔著把國家規(guī)定的思想體系、政治觀點、道德規(guī)范內(nèi)化為受教育者的個體思想和行為，提高受教育者的政治覺悟和道德修養(yǎng)的重任。思想政治理論課實踐教學模式的出現(xiàn)及運用，提高了思想品德課的實效性，得到了廣大教師的肯定。本文對思想政治理論課實踐教學的內(nèi)涵、必要性和模式等進行了探討。

關鍵詞： 思想政治理論 ? ?實踐教學 ? ?內(nèi)涵 ? ?必要性 ? ?模式

思想政治課在高等教育教學體系中占有重要地位，是五年制高師的必修課，負擔著把國家規(guī)定的思想體系、政治觀點、道德規(guī)范內(nèi)化為受教育者個體思想和行為，提高受教育者政治覺悟和道德修養(yǎng)的重任，是實施素質(zhì)教育、促進受教育者全面發(fā)展的基礎環(huán)節(jié)。長期以來，思想政治課的教學主要采用“灌輸式”的單一方法，存在重理論灌輸輕實踐探索、重理論知識掌握輕技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等傾向。近年來一種讓學生在課堂上能夠看到“社會”的課內(nèi)實踐方式，在教育教學中廣泛運用，這種教育模式被稱之為思想政治理論課實踐教學法，是提高思想政治理論課實效性的有效方法，逐步得到各方面的肯定。

一、正確理解思想政治理論課實踐教學的內(nèi)涵

思想政治理論的實踐教學是近幾年出現(xiàn)的新的教學模式，對其內(nèi)涵的理解還沒有一個統(tǒng)一的概念，從而制約著實踐教學目標和形式的實施，影響實踐教學的有效性。正確理解實踐教學的內(nèi)涵，是實施實踐教學的認識前提和理論基礎。

依據(jù)“2005方案”，把思想政治理論課實踐教學涵義界定為：在教師的指導下，結合教學內(nèi)容，把理論與實踐、課堂與社會、學習與研究緊密聯(lián)系起來，通過一系列社會場景和生活中的現(xiàn)實材料引入課堂，讓學生在特定情境中增強感受，在探討與爭論中體驗理論真諦，在親力親為中接受思想的熏陶，從而培養(yǎng)學生的思維能力、探索分析問題能力和解決問題能力的一種教學模式?；谶@一涵義，必須把握兩個原則。

1.實踐教學與課堂理論教學關系。

思想政治理論課的實踐教學是寓教于“行”的教學過程和教學方法，而不是把理論知識的傳授與實踐教學對立起來，或者偏重哪一方面。實踐教學是在理論教學基礎上實現(xiàn)和強化教學效果的重要途徑，是思想政治理論課教學的一部分，用來印證理論教學的正確性并發(fā)揮理論的指導作用。其目的是改變過去只注重理論知識傳授的枯燥、乏味，遠離生活的做法，而是把“理論”與“實踐”整合在每一節(jié)課中，以理論知識為依據(jù)，以強調(diào)創(chuàng)造性和實踐性的主體活動為形式，以激勵學生主動參與和主動思考為特征，通過引導學生有目的地參加課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的各種實踐活動，使其主體能力得到優(yōu)化。不論是開展理論教學還是組織實踐教學，其內(nèi)容都應該統(tǒng)一于思想政治課的教學目的，前者注重理論知識的詮釋和分析，后者側重學生的實際參與和體驗，以提高學生學習積極性，加深對所學知識的理解，促進學生創(chuàng)造性思維和整體素質(zhì)的提高，提高學生解決問題的能力，提高思想政治課的實效性，實現(xiàn)思想政治課的教學目標。

2.“實踐”教學與實踐課程的關系。

由于對實踐教學內(nèi)涵及方式方法缺乏明確統(tǒng)一的認識，認為思想政治理論課實踐教學必須走出課堂，走出學校，走向社會生活實踐，甚至把思想政治理論課實踐教學等同于社會實踐，這是不正確的。實踐教學發(fā)生于課堂內(nèi)，在教師的指導下，依據(jù)理論教學的需要，以實踐活動為載體與形式，針對性地選擇與學生學習、生活相關的、熟悉的或者發(fā)生在學生身邊的事件作為素材并引入課堂，以強調(diào)學生的參與，在親身體驗和身體力行中加深對所學理論知識的理解和把握，并將其內(nèi)化為自己的思想和行為，保證理論與實踐的統(tǒng)一，兩者相互促進，提高教學的實效性，具有明顯的課程特征，同時具有針對性強、時間短、效率高等特點。

總之，只有高水平的理論教學與高質(zhì)量的實踐教學有機結合，形成互動、互補的良性循環(huán)，才是提高思想政治課實效性的可靠保障。

二、思想政治理論課實踐教學的必要性

1.社會發(fā)展的需要。

從思想政治課的功能價值來看，思想政治理論課的教育教學是學生思想政治教育的主渠道，是幫助學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，負擔著把國家規(guī)定的思想體系、政治觀點、道德規(guī)范內(nèi)化為受教育者的個體思想和行為，提高受教育者政治覺悟和道德修養(yǎng)的重任。就思想政治課的教育效果來看，現(xiàn)實并不樂觀，改革開放以來，國民的道德素養(yǎng)并沒能隨經(jīng)濟快速增長而提升，這不能不從教育角度考察。因為學生思想道德素養(yǎng)的提高，直接關系國民素養(yǎng)的提升，是一個國家可持續(xù)發(fā)展的重要因素。為此，中共中央宣傳部教育部《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》提出要深入開展社會實踐，指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。”我們可以看到，思想政治理論課實踐教學的提出，不僅是從思想政治理論課教學角度，而且是從整個高等教育角度，從整個社會發(fā)展角度提出的。

2.教育對象新特點。

高師學生入校時年齡大都在16、17歲左右，正是世界觀逐步形成、鞏固、穩(wěn)定的關鍵時期，對人和社會的認知能力和理解能力、政治傾向等趨于成熟，他們帶著家人的期盼，遠離父母，進入高師學習，獨立處理個人學習、生活、交際等諸多問題，開始真正意義上的獨立生活。但是他們在入學態(tài)度、學習方式、人生閱歷及年齡特征等方面有別于中學時期，也有別于高中時期，有其自身特點。學習態(tài)度不積極，情緒比較低落，從而影響入學后的學生行為。同時，由于這幾年就業(yè)形勢的壓力，學生感到前途渺茫，學習動力不足。再者，處于這個階段的學生性格傾向于叛逆，自尊心強，想做成年人，但人生閱歷缺乏，對社會復雜性缺乏深刻了解，對社會充滿好奇，渴望早日走入社會。面對這些新特點，思想政治課教育教學方法必須改革、創(chuàng)新，僅憑思想灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教育方式，對這樣的認識學生不僅起不到引導和教育作用，反而會加劇學生認識新事物抵觸情緒。把生活和社會中存在的現(xiàn)實問題，在課堂內(nèi)實踐中探討，教育者進行合理引導和灌輸，有利于學生對主流價值觀和道德評判標準的思考和接受，從而實現(xiàn)課程的價值目標。

3.教育環(huán)境新變化。

我國正處在一個大改革、大發(fā)展、大變化的歷史時期，思想文化領域面臨種種復雜環(huán)境，社會思想空前活躍，各種思想觀念相互交織，社會意識出現(xiàn)多樣化趨勢。良好的社會風氣并沒有隨著人們物質(zhì)生活的改善而形成，社會現(xiàn)實中某些影響德育教育環(huán)境的因素還存在，如傳播媒介對主流思想的報道、宣傳力度不夠，商業(yè)氛圍太重，時有不健康的內(nèi)容摻雜其中;網(wǎng)絡傳媒、文化市場不規(guī)范，暴力、色情影視占據(jù)網(wǎng)絡、影視等傳媒的重要位置，污染德育教育的社會環(huán)境;學校不再是文化“孤島”，整個社會大環(huán)境的變化也在沖擊學校的教育環(huán)境，一些非主流文化形態(tài)活躍在校園，如“課桌文化”，其內(nèi)容大多格調(diào)低俗、消極頹廢，折射出學生的內(nèi)心世界和價值取向。加之德育教育觀念陳舊，不能緊跟時代變遷和發(fā)展;德育方法單一，注重理論灌輸，忽視道德實踐;這些問題的存在，破壞學校應有的良好的德育教育環(huán)境，從而降低德育教育效果。學生是祖國的未來、民族的希望。本著對國家、社會負責，對學生的未來及家長負責的態(tài)度，必須加強對學生的思想道德教育，積極投入思想政治課的教育教學改革之中，提高德育的有效性，而思想政治理論課的實踐教學不愧是一種比較好的教學模式。

三、思想政治理論課實踐教學的模式初探

思想政治理論課的實踐教學自實施以來，廣大教師在實踐中探索、總結出不少實踐教學模式，但是實踐教學受到教學時間、空間、教學對象和物質(zhì)條件等因素的制約，在實踐教學模式選擇上，應依據(jù)各自學校和學生自身條件的具體情況靈活運用，不可盲目追求統(tǒng)一。我依據(jù)教學經(jīng)驗，以及五年制高師學生的特點，探討一下常用的幾種模式。

1.課堂討論。

課堂討論是最常用的一種形式，它有利于調(diào)動學生主動動腦思考、主動表達，提高學生自主學習的積極性，同時有效引導學生理性看問題，慧眼看世界，端正世界觀、價值觀，增強政治課教學效果。討論的素材是近期發(fā)生的國內(nèi)外熱點、焦點問題，在求同存異的原則下，形成共同感悟。如我在教學《政治與生活》時，提出以“看新聞，學政治，關心國家大事”為題，要求學生列舉一周來發(fā)生的國內(nèi)外重大事件，解釋政治學的原理。如運用“黃巖島”事件，教學“國家主權”、“外交政策”等知識，不僅能強化學生的愛國主義情感，而且能理解國家采取的理性處理政策和方法，教學效果非常好。

2.自主學習，自我教育。

由于思想政治課理論教學內(nèi)容繁多，在有限的課堂教學時間內(nèi)，不可能面面俱到地講完所有內(nèi)容，必須有一部分內(nèi)容有學生自主學習完成。這種方式注重學生的情感體驗，認知和情感相協(xié)調(diào)，并在體驗中改造和重獲道德價值評價，提高學生的道德素養(yǎng)。這種實踐教學模式是依據(jù)高師學生具備一定的獨立思考問題、解決問題的能力，在自學完成學習任務的同時，實施自我教育的過程，是一種可行的、效果較好的實踐教學模式。在實施過程中要注意幾點：（1）內(nèi)容不宜過難，以免打擊學生學習積極性;（2）補充些相關資料，以補教材的不足;（3）認真而嚴格的學習效果檢查，是不可缺少的環(huán)節(jié)。如我在教學《教育教學法規(guī)》時，就把第七章中的“教育教學的法律責任”讓學生自學，使學生了解和掌握違反教育教學法律所要承擔的法律責任，增強法律意識，達到教學目的。

3.影視教學。

影視教學就是教師依據(jù)教學內(nèi)容，推薦并組織學生全員參與觀看，經(jīng)過剪輯或一部完整的影視作品，再由學生討論、辯論，寫出觀后體會的小論文。影視教學是學生最喜愛的實踐教學方式，易于組織，教學效果好。影視教學的關鍵在于影視作品的選擇，具體要求影視作品與教學內(nèi)容符或接近，有教育性，同時教師要提出觀看要求和問題，讓學生帶著問題觀看。如我在教學“新時期教師職業(yè)道德修養(yǎng)”時，推薦了電影《美麗的大腳》，提出了這樣幾個問題：（1）這部電影的主題思想是什么？（2）主人公張老師身上反映出什么樣的品質(zhì)？（3）結合我們學習的內(nèi)容（教師職業(yè)道德規(guī)范），談談作為一位合格的教師應當具備什么樣的道德品質(zhì)？要求學生自己命題，寫一篇觀后感。從教學效果來看，比較理想，達到教學要求。

4.案例教學。

案例教學作為一種現(xiàn)代教學方法，旨在把發(fā)生在學生身邊的事件或社會生活中的實際問題作為案例引入課堂，創(chuàng)設一個高度仿真的情境，讓學生綜合運用相關知識進行分析與思考，獨立做出判斷和決策。案例教學創(chuàng)造了民主的、平等的教學氛圍，一方面提高了學生學習的積極性，另一方面提高了學生分析問題、解決問題的能力，從而實現(xiàn)了思想政治課的價值目標。案例教學重點是在采用的案例選擇上，把握好幾個原則，一是選取學生熟悉的、有影響力的校園內(nèi)事例，如“課桌文化”、“考試誠信”等問題;二是選取改革開放以來出現(xiàn)的新情況、新問題、新經(jīng)驗，如“食品安全問題”、“政府公信力問題”等;三是選取歷史上具有代表性、教育意義的典型事例，如“岳飛的精忠報國”、“孔融讓梨”等。教學實踐證明，案例教學具有高度的模擬性，內(nèi)容具體而真實，引起學生濃厚的興趣和好奇心，這是一種感染性與針對性強的實踐教學。

誠然，思想政治理論課實踐教學方法很多，仁者見仁，智者見智。但是，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，隨著教育對象特點不斷變化，新時期的思想政治課教學要不斷創(chuàng)新，所謂“辛勤耕耘，樂在其中”、“積學以儲寶，酌理以富才”。希望拙文能拋磚引玉，得到廣大同仁的批評指正。

參考文獻：

[1]教育部社會科學研究與思想政治工作司.高校思想政治理論課實踐教學的探索與思考[M].北京：高等教育出版社.

[2]吳殿華.對思想政治課理論課實踐教學的思考.首都師范大學學報（社會科學版），2007（5）.