從美國高中教育制度看我國中學教育改革

陳易文　馮幫　周艷華

摘要：經(jīng)歷了近一個世紀的探索后，美國高中教育制度已經(jīng)發(fā)展得相對完善：全面的三維發(fā)展目標，合理的高中年級結(jié)構(gòu)，高中與中學后教育良好的連續(xù)性，高效的學習體系等等。反觀我國，單一的“升學”教育目標，固定死板的年級設(shè)置，缺乏學生中學后發(fā)展考慮的課程設(shè)置等問題。通過對兩國高中教育制度的分析，提出完善我國高中教育制度的幾點啟示。

關(guān)鍵詞：美國 高中 教育改革 啟示

高中作為聯(lián)接初等教育和高等教育的一個重要環(huán)節(jié)，肩負著“承上啟下”的重要使命，備受大家關(guān)注，不容分說地被推到了改革的風口浪尖。時至今日，美國的高中教育改革已經(jīng)經(jīng)歷了好幾撥浪潮，如上世紀30～40年代的“生活適應(yīng)教育”運動、50～60年代的“英才教育”運動、70年代的“生計教育”運動，以及80年代“回歸基礎(chǔ)”的教育運動[1]。在美國政府的支持下，高中教育在改革上逐步取得顯著成就。反觀我國，自19世紀80年代后期起，教育改革便一直強調(diào)“深化”，但在相當長的時間里我國高中教育改革卻一直沒有實質(zhì)成效，始終是小修小補，無法突破應(yīng)試教育的牢籠。而美國近一個世紀的探索成果恰好可以為我們提供一些借鑒經(jīng)驗。

一、美國高中教育改革現(xiàn)狀

1.確立“升學，就業(yè)和全人”的三維培養(yǎng)目標，促進學生全面發(fā)展

在美國，高中教育目標的定位是分類各異的。英格利斯在《中等教育原理》中論述了美國中等教育的3大目標：（1）社會公民目標，使學生將來成為民主社會的一個良好成員；（2）經(jīng)濟職業(yè)目標，使學生成為未來社會的一個良好生產(chǎn)者；（3）個人修養(yǎng)目標，使學生充分發(fā)展自己健全的人格。1913年全美教育協(xié)會成立的中等教育改組委員會在1918年發(fā)表的《中等教育的基本原則》報告中確立了七項基本目標：保持身體健康；掌握基本的學習技能；成為有效的家庭成員；為就業(yè)做準備；勝任公民職責；有價值地利用閑暇時間；講究倫理道德。還有伍德羅·威爾遜全國聯(lián)誼基金會所確立的四大目標等。綜合分析各種目標的內(nèi)容，它們的核心就是強調(diào)“升學、就業(yè)和全人”三個維度。他們注重教育對人的身心發(fā)展和成長的作用，強調(diào)每個高中青年都能夠在今后成為獨立的社會“良民”，同時也強調(diào)他們能成為國家的有用之才，成為行業(yè)里的精英。這不僅符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，也考慮到了學生作為“社會人”的需求，是值得贊許的目標培養(yǎng)觀點。綜上所述，美國高中的培養(yǎng)目標就是一個“升學、就業(yè)和全人”的三維目標，要求學生能為以后的深造、就業(yè)和自身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，真正學有所用。

2.改善傳統(tǒng)的高中學制結(jié)構(gòu)，為畢業(yè)生提供更多學習選擇

在新的環(huán)境下，美國社會認為，高中畢業(yè)證書不僅僅是學生花費時間在課堂上的一個證明，而是必須成為通向更深層次的學習和工作的通行證[2]。因此，要改善傳統(tǒng)的高中學制結(jié)構(gòu)，為畢業(yè)生提供更多的學習選擇。美國的學制設(shè)置是多樣化的，不同地區(qū)根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展狀況進行有選擇的實行不同的學制。其最普遍實行的是四年一貫制。經(jīng)過一段時間的實踐之后，有人發(fā)現(xiàn)這種“課堂時間累積”的四年制高中學習，對學生后繼的學習并沒有幫助，于是紐約市曼徹斯特高中對此進行了改革實踐：允許學生用3至5年的時間根據(jù)自己的學習方式和興趣所在完成高中學業(yè)[3]。這種形式是用四年時間完成5年的學習內(nèi)容，也就是利用高中時間去學習更多大學的知識。同時美國高中在此項改革基礎(chǔ)上實行學分制，以實現(xiàn)對學生的分流，為學生升學或就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

針對美國大學入學率低，就業(yè)率高的現(xiàn)狀，美國的高中按學生畢業(yè)后的去向?qū)厴I(yè)要求分為大學準備類、技術(shù)準備類、普通類。選擇的方向不同相應(yīng)課程的完成要求也就不同。大學準備類課程對核心課程的修習時間及內(nèi)容的要求高于其他類課程，學生要考慮不同院校對高中課程及學分的特殊要求進行選擇。技術(shù)準備類課程則是通過實踐的途徑來進行學術(shù)類學科學習，其課程教授分成不同性質(zhì)的組別，不同組的學生除了要修習共同的文化基礎(chǔ)課，還要修所在組的一些專業(yè)性、技術(shù)性較強的課程。這種課程主要是將高中的最后兩年與高中后的兩年技術(shù)教育計劃銜接起來，將生活實踐與學術(shù)教育和技術(shù)教育相結(jié)合[4]。而想就業(yè)的學生，則會利用學校提供的以服務(wù)和工作為基礎(chǔ)的機會進行實踐學習，例如，有些學校就允許學生每天在當?shù)毓S里見習兩個小時，這些時間累積起來約九周[3]?？偠灾?，各所學校都努力提供各種內(nèi)容豐富的學科課程，以實現(xiàn)學生順利合理的分流。還需要強調(diào)的是，美國出臺政策中要求建立更加嚴格、合理的學業(yè)標準和評價標準，讓中學生們有機會去讀、寫和思考那些重要的問題。并且要求中學生內(nèi)化這樣一種觀念——什么是高質(zhì)量的工作和為什么這些工作很重要，這樣有利于學生建立合理的就業(yè)觀念，同時激發(fā)學生追求高質(zhì)量工作的興趣，從而去完善自己[5]。

3.建立P-16委員會，增強高中與中學后教育的連續(xù)性

美國通過調(diào)查得出數(shù)據(jù)，在美國獲得的學歷越高，收入也會越高，即就業(yè)會比較理想。而現(xiàn)狀是：面對中學后教育體系的變化，能順利完成嚴格的高中學習的僅有44%的學生。這樣對于大部分學生來說能獲得好的工作的機會很飄渺，因此，美國政府尤其強調(diào)，如果要真正實現(xiàn)“不讓一個孩子掉隊”，就必須鼓勵教育政策上的創(chuàng)新，要改革教育入學權(quán)。針對學生要求在缺乏學術(shù)準備的情況下繼續(xù)接受教育，美國委員會提出：各州建立一個P-16委員會，擴大接受中學后教育的學生數(shù)量，為學生提供更多的成功機會[3]。目前在美國大約已經(jīng)有18個州建立了K-16或P-16委員會。已建立的K-16或P-16體系主要特點有：形成了教學和學習間的合作，彌補了大學學習與高中學習之間的縫隙；加強了從學前教育到中學后教育每個教育階段之間的聯(lián)系；改革考試體系，將熟練考試和大學入學考試結(jié)合。另外美國認為前13年的教育教學（從幼兒園到12年級）都要為以后的就業(yè)和生活做準備，還在文件中要求：在21世紀后，所有的美國高中畢業(yè)生都要再額外接受兩年的正規(guī)教育和一些方面的培訓[2]。這些舉措都是為了幫助更多的高中生順利進入大學，也有利于減輕“高中”這一教育階段的負擔與壓力，讓學生實現(xiàn)學習上的完美過渡。這就有效地加強了高中與中學后教育的聯(lián)系，有利于實現(xiàn)高中教育的職能。endprint

4.建立新的課程體系，提高學習效率

美國在經(jīng)歷了長期的高中改革實踐后，實行的經(jīng)典的課程模式是選課制和學分制。美國高中教育的目標是使學生掌握學業(yè)知識與技能的基礎(chǔ)，為學生畢業(yè)后接受高等教育或成為有所作為的雇員和公民做準備。19世紀末20世紀初，美國中學實施學分制，確定了選課制在學校教育中的地位。而選課制度是由“必修+選修+計劃”的模式構(gòu)成，也就是課程分為基本的核心課程、豐富的選修課程和綜合的教育計劃與項目。1983年，美國大學入學考試協(xié)會發(fā)表了《大學學術(shù)準備：學生應(yīng)該知道且能夠去做》綠皮書，認為學生在大學就讀的條件是要擁有基礎(chǔ)學歷，學習基礎(chǔ)核心課程。核心課程經(jīng)過幾年的發(fā)展，最終以全美州長協(xié)會以及州教育官員理事會聯(lián)合起草的“K-12共同核心課程標準”（K-12 Common Core State Standards）在全美大多州得到了支持。另外，美國高中開設(shè)的選修課程不勝枚舉，為升大學做準備的學生主要提供高級課程，具有代表性的有AP課程、IB課程、DE課程[6]。以AP課程為例：AP課程主要是為高中生提供大學預(yù)設(shè)課程，它由大學教師委員會和有經(jīng)驗的AP課程老師來設(shè)計。另外AP教師還會加入專業(yè)發(fā)展工作室進修，以更好地幫助學生提升學習經(jīng)驗。同時大量數(shù)據(jù)表明，高中選修AP課程有利于高中生在大學期間取得較好的學業(yè)成績[7]。另外還提供滿足學生個性發(fā)展需要或就業(yè)所需的職業(yè)課程，它主要是一些時尚、有趣、實用的社會與生活課程，例如，新澤西海洋技術(shù)高中就常把學生安置在海上或船上進行實習作業(yè)，而紐約散德斯貿(mào)易和技術(shù)高中則是定期安排修習自動化供熱和制冷專業(yè)的學生到現(xiàn)場實習[4]。但是美國選修課程并不是由學生自由選擇的，而是由他們過去的學業(yè)成績、診斷性的標準測試成績、指導(dǎo)教師的建議以及家長的要求而定。

二、我國現(xiàn)行高中教育改革概況

1.“分數(shù)至上，升學第一”的教育目標

在我國高中，不管是教育主管部門、辦學者還是學生家長，對一個學校是否高質(zhì)的評判標準都是看其升學率。近些年來，更有許多地方政府把高中校園建設(shè)當做重點工程、政績工程，尤其是把高中生畢業(yè)升學指標化，這就導(dǎo)致了在學校出現(xiàn)的“分數(shù)至上”的評價標準。盡管我國開展了歷時長久的素質(zhì)教育改革，但教育工作者認為素質(zhì)高低是無法直接衡量的，分數(shù)才是最基本的量化指標。于是很多學校為了提高學生分數(shù)，提高升學率，就采取“時間加汗水”的策略，不惜犧牲學生的休息時間，占用學生的早操、課間時間，采用題海戰(zhàn)術(shù)，把學生變成考試機器，除了上課就是“練、訓、測”。這樣的目標觀已經(jīng)嚴重影響了學生的身心健康，與教育的本質(zhì)相悖，亟需我們重視，并且有所作為。

2.學生缺少全方面發(fā)展選擇權(quán)的單一學制體系

我國普通高中是固定的三年制，一般情況都是花費兩年多的時間修習完所有課程，剩下的時間用來復(fù)習所有課程內(nèi)容，以應(yīng)對高考?；旧暇褪撬袑W生都為了升學而學習，沒有更多其他學習渠道可以選擇，對于那些成績不太好、希望就業(yè)的學生，基本是“求生”無門。雖然我國鼓勵部分學生在高中階段的學習后進行就業(yè)，但學校在這方面的指導(dǎo)卻很少。有的學校雖然對畢業(yè)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，但基本都是走形式，對學生沒有什么實質(zhì)上的幫助。在職業(yè)技能的培訓上，也是基本一些高中職業(yè)學校的職能，和普通高中之間是基本沒有聯(lián)系的，更不用說學生之間的流動與交流。這樣的學制使得學生無法有更多的選擇，在高中的學習只能完全為高考服務(wù)，對以后的生活與就業(yè)毫無幫助。

3.高中教育與高等教育銜接不緊密

我國歷年大學畢業(yè)生數(shù)量一直在增長，但就業(yè)狀況卻不容樂觀，究其根本是大學教育的質(zhì)量問題，畢業(yè)生沒有真正學到提高自身能力的知識，無法滿足社會對現(xiàn)代人才的需要。再分析造成這種現(xiàn)象的深層原因，其中很重要的一點就是高中教育與高等教育之間銜接不緊密。很多學生在進入大學后不管是學習模式還是知識內(nèi)容上，都跟不上節(jié)奏。這在很大程度上是由于教育體系內(nèi)部各部分之間處于分離狀態(tài)，高中教育與高等教育之間缺少交流與互動。高中畢業(yè)生一般只限于完成高中階段的知識學習，以順利完成高考，缺乏必要的進入高等學府的學術(shù)準備，所以在大學學起來很吃力，等到畢業(yè)了要進入社會時才發(fā)現(xiàn)學到的東西寥寥無幾。

4.缺乏落實的新型學分選課制

目前我國高中課程改革中開始實行“必修+選修”的課程制度，其落實的成效并不好。廣大高中普遍存在著選修課所占比例小、門類少的問題，有些學校選修課實際開成了必修課。導(dǎo)致的結(jié)果是學生面臨的是對自己學習評價方面的“一刀切”，對具有區(qū)別于以升學為目標追求的學生來說，會在其心理上產(chǎn)生強烈的挫敗感和失落感，而對于升學的學生而言，現(xiàn)行學分管理制度會因?qū)W生個性化選擇性不足，“規(guī)定動作”過多而不能真正追求自己的志趣，發(fā)揮自己的特長，實現(xiàn)自己的人生規(guī)劃[8]。這樣就致使新型學分選課制沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，學校真正實行的還是老一套教學模式，嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

三、美國高中教育改革對我國的啟示

1.打破單一“升學”教育目標

教育目標、教育計劃是一個國家教育發(fā)展的指揮棒，只有掌握好正確的指揮方向，才能讓教育在正確、合適的道路上不斷前進。我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)賦予普通高中的基本使命是，引導(dǎo)學生積極主動地參與學習，成為學習活動的主體，使每個學生既具有較全面的基本素質(zhì)、各自的興趣愛好和精神面貌，又能為升學或就業(yè)做好必要的準備[9]。這就強調(diào)普通高中教育要達到三個層次：成為一個合格高中畢業(yè)生、成為一個合格的健全人、成為一個合格勞動者。

第一個層次是使每個學生都具備基本的中學知識與技能，成為一個合格的高中畢業(yè)生，為升學做好知識儲備。一般情況下學校安排學生在高一和高二學習基礎(chǔ)高中課程，來達到這項目標。第二個層次是在這一目標的實現(xiàn)過程中還要強調(diào)學生的全面發(fā)展與“以學生為本”。要尊重學生，讓學生的身心都得到充分的發(fā)展，成為一個健康發(fā)展的“全人”，能自由選擇自己的興趣愛好并充分發(fā)揮自己的特長。第三個層次就是每個學生還要為就業(yè)做好準備。其中需要強調(diào)的是學校的職業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)這一部分。校內(nèi)應(yīng)該提供一些選修課程或者開展“職業(yè)生涯”類的專門項目；校外可以與職業(yè)學校一起開展一些活動，促進學生之間的交流。endprint

2.實現(xiàn)向“綜合型”高中的轉(zhuǎn)型

目前在美國絕大部分是綜合中學，在綜合中學內(nèi)部一般分為3個方向：學術(shù)科、普通科、職業(yè)科。這個分科是一個動態(tài)的過程，由學生自由選擇，各科之間沒有明確界限，學生可以在其中流動[1]。美國這樣的學校類型對我國有很大的借鑒意義。

我國可以建立類似的綜合中學，根據(jù)學生的需要進行分流教育。開設(shè)學術(shù)課、實踐課、技術(shù)科、藝術(shù)課等，朝著不同的發(fā)展目標進行培養(yǎng)，將學生編入不同的教學軌道。學生可以根據(jù)自己的興趣和需要進行方向選擇，在學習過程中可以轉(zhuǎn)變方向，自由在各科間流動，促使學生形成自己獨特的競爭力。

3.增強高中教育與高等教育的銜接

我國應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的一味加大高校招生的方法來滿足社會對高等教育的需求，切實提高高中教育質(zhì)量，做好各教育階段的銜接，培養(yǎng)更多達標的高中生、合格社會勞動者和準大學生。

針對選擇升學方向的學生，在課程設(shè)置方面，應(yīng)該將大學學科知識與高中基礎(chǔ)知識進行整合再分類，讓學生在學術(shù)知識層面打好基礎(chǔ)?；蛘唛_設(shè)一定的大學預(yù)設(shè)課程，為有能力的升學傾向者提供更多專業(yè)知識。在活動形式方面，應(yīng)該多組織學生進行社會實踐課和項目研究，一方面培養(yǎng)學生的動手能力，使學生具備基本的操作技能；另一方面，引導(dǎo)學生成熟、辯證地思考與研究，為以后的科學研究奠定基礎(chǔ)。還有選擇在中學后接受職業(yè)教育的，學校不僅應(yīng)該教授適當?shù)穆殬I(yè)技能知識，還應(yīng)該在提供足夠多的實習崗位和機會，讓學生真正在工作崗位上增長知識和經(jīng)驗。這對選擇就業(yè)的學生也會有極大的幫助。

學校還要做好高中畢業(yè)考、大學入學考和學分課程考之間的銜接，讓學生迅速適應(yīng)中學后的考核方式，突破以前的“考什么學什么”的局面，真正達到在考核標準下自由、創(chuàng)造性的學習的局面。

4.切實落實學分選課制

借鑒美國等國高中課程管理經(jīng)驗，我國現(xiàn)行高中課程設(shè)置了語言與文學、數(shù)學、人文與社會、科學、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動八個學習領(lǐng)域、十三個學科、若干課程模塊，分必修（共同基礎(chǔ)）、選修（不同基礎(chǔ)）兩部分內(nèi)容。由齊步走、統(tǒng)一性課程轉(zhuǎn)向多樣化、分層次、選擇性課程[4]。在此基礎(chǔ)上我們還應(yīng)該根據(jù)我國高中教育情況出臺明確的學分管理辦法，對具有不同人生規(guī)劃的學生作不同的學分要求，以有效地解決畢業(yè)生的合理分流問題。

在課程設(shè)置方面，必修課中主要應(yīng)修習基礎(chǔ)學科。根據(jù)不同學科性質(zhì)與重要性規(guī)定修業(yè)年限和修習學分數(shù)，并且將內(nèi)容分為一定層次。學生可以在指導(dǎo)教師和家長的幫助下，根據(jù)自己的學業(yè)水平和發(fā)展意愿選擇不同層次的內(nèi)容，在修滿相應(yīng)學科學分之后就進入到下一個階段的學習。一般情況基本標準要定的稍低一些，只要達到基本課程標準即可，以確保其在整個高中階段全面、均衡的發(fā)展。選修課則包括學術(shù)類、職業(yè)技能類和藝術(shù)類三個部分，提供給不同發(fā)展方向的學生。學術(shù)類課程中應(yīng)包括核心的基本學科，也可提供高層次的大學預(yù)科課程；職業(yè)技能類中則根據(jù)幾大職業(yè)進行安排，如醫(yī)學中的基礎(chǔ)生理學、心理學中的學校心理健康、建筑學里的基本測量學等；最后是為有多種才能的學生準備的藝術(shù)課程，基本包括音樂、舞蹈、美術(shù)、體育等。還有不容忽視的就是實踐課。學校要和一些工廠、社區(qū)還有大學取得聯(lián)系，為學生提供實踐的平臺?？梢宰饨璐髮W實驗室讓有科研能力的學生參與項目研究；定期輸送部分學生去工廠實習，學習基本技能，積累經(jīng)驗；鼓勵學生利用假期在社區(qū)做志愿者，培養(yǎng)學生的公民意識和社會責任感。這種課程制度充分實現(xiàn)了三維培養(yǎng)目標，突破了傳統(tǒng)文理分科的知識本位的局限性，有利于素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)，促進學生全面健康發(fā)展。

參考文獻

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【責任編輯 關(guān)燕云】endprint