吉林省高師院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀分析

矯曉軍

摘要：上世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)開始提出并逐步推廣了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育。但隨著社會(huì)條件、高校辦學(xué)理念、教育制度的變化，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育出現(xiàn)了一些問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高等師范院校的畢業(yè)生，都對(duì)就業(yè)感到迷茫，從側(cè)面反映出高等師范院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育存在著問(wèn)題。筆者以吉林省部分高等師范院校作為樣本，對(duì)吉林省高等師范院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和總結(jié)，并初步給出解決方案，為高等師范院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育提供啟示。

關(guān)鍵詞：吉林??；高師院校；就業(yè)指導(dǎo)；現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)教育制度的不斷改革，高校體制也在發(fā)生著巨大的變化，將我國(guó)高等教育帶入了大眾化的階段。大學(xué)擴(kuò)招帶來(lái)畢業(yè)生人數(shù)巨大、素質(zhì)良莠不齊等問(wèn)題，雖然教育部也加大了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的力度，并取得了新的發(fā)展，但是，通過(guò)對(duì)吉林省部分省屬高等師范院校畢業(yè)生的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，吉林省高等師范院校依然存在著許多問(wèn)題。

一、就業(yè)指導(dǎo)模式

（一）存在的問(wèn)題

第一點(diǎn)，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式存在著不連續(xù)的問(wèn)題，缺乏系統(tǒng)性。具體地，吉林省省屬高等師范院校中，大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)主要針對(duì)大一學(xué)年和大四學(xué)年。造成許多學(xué)生沒(méi)有自己的職業(yè)規(guī)劃，忽視了對(duì)自己職業(yè)規(guī)劃的重視，此外，這種模式大都局限于大一的職業(yè)生涯規(guī)劃和大四的擇業(yè)創(chuàng)業(yè)而展開，嚴(yán)重缺乏了這其中的教育、思考、反饋、修正等諸多環(huán)節(jié)，會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)造成很大不利。

第二點(diǎn)，就業(yè)指導(dǎo)模式存在著浮于表面的問(wèn)題，缺乏深入性。具體地，吉林省省屬高等師范院校，大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容務(wù)虛多，知識(shí)介紹多、能力培養(yǎng)少，理論教育多、實(shí)踐指導(dǎo)少，偏于形式、理論、臨時(shí)性應(yīng)用，忽視了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、創(chuàng)業(yè)觀的塑造和職業(yè)能力的培養(yǎng)，將這一帶有實(shí)踐性色彩的教育變成了功利化、形式化色彩的教育。

（二）解決方案

第一，從入學(xué)開始，大學(xué)生就應(yīng)該樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，根據(jù)自身大學(xué)四年的學(xué)習(xí)、生活的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃，而大四則重點(diǎn)全身投入職業(yè)準(zhǔn)備，參與就業(yè)講座，熟知就業(yè)指導(dǎo)中心提供地資料信息，了解求職技巧，提高求職能力，增加成功機(jī)率。

第二，教學(xué)方式多元化創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)，引入新型教學(xué)，舉辦“非你莫屬”大賽、“職來(lái)職往”等活動(dòng)，充分發(fā)揮“校外課堂”的作用，抓住每一次假期社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，并回校遞交調(diào)研報(bào)告。

二、思想政治教育

（一）存在的問(wèn)題

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與思想政治教育結(jié)合不夠緊密，不同程度地存在著“兩張皮”的現(xiàn)象。某種程度上弱化了思想政治教育。大學(xué)生在面臨就業(yè)這種帶有明顯競(jìng)爭(zhēng)性的問(wèn)題上，得不到思想政治教育的正確引導(dǎo)，沒(méi)有扎根基層的覺悟。另外大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)。一些高校把思想政治教育局限于“兩課”，造成了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中缺少了有針對(duì)性的思想政治教育。此外，很多高校的“兩課”授課式并不側(cè)重學(xué)生的真正需要。

（二）解決方案 完善大學(xué)生就業(yè)思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容。首先，就業(yè)期望值教育。思想政治教育必須教育引導(dǎo)大學(xué)生，冷靜分析自我，認(rèn)識(shí)到自身經(jīng)驗(yàn)不足，進(jìn)行準(zhǔn)確的自我職業(yè)定位，選擇符合自己實(shí)際能力的職業(yè)，充分發(fā)揮潛力。其次，主體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)教育。思想政治教育必須引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)到，競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，使大學(xué)生樹立強(qiáng)烈的主體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使畢業(yè)生能夠積極地參與到競(jìng)爭(zhēng)激烈地就業(yè)市場(chǎng)，展示自己，勇于競(jìng)爭(zhēng)。提升自我。最后，社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育。思想政治教育必須引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，在擇業(yè)、就業(yè)中主動(dòng)地承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。 三、師范類畢業(yè)生

（一）存在的問(wèn)題

作為高等師范院校的師范類畢業(yè)生，應(yīng)具備良好而扎實(shí)的教師基本技能，而顯然，在吉林省省屬高等師范院校中的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)里，沒(méi)有融入培養(yǎng)教師基本技能。其次，存在許多自我約束力不強(qiáng)、自我學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生。

（二）解決方案

隨著社會(huì)的推進(jìn)，高校和社會(huì)有著越來(lái)越緊密的合作，大學(xué)的管理難度無(wú)形就增加了，高等院校教育的定位也需重新思考高校與社會(huì)之間的關(guān)系。我們國(guó)家的高等教育正逐步從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型，但也應(yīng)控制高校擴(kuò)招人數(shù)。還有，師范類畢業(yè)生也因定制合理的期望，否則不僅給社會(huì)的就業(yè)工作帶來(lái)巨大的壓力，也造成自身資源的浪費(fèi)。

四、《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程

（一）存在的問(wèn)題

《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程本身存在了一些問(wèn)題：

第一點(diǎn)，該課程任課教師專業(yè)性顯著不足。據(jù)統(tǒng)計(jì)，吉林省高等師范院校中，絕大多數(shù)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》的任課老師都是由教學(xué)部門的黨政領(lǐng)導(dǎo)或?qū)Ｂ気o導(dǎo)員老師，也有其他專業(yè)老師擔(dān)任代課老師的情況，這樣的教師隊(duì)伍專業(yè)性嚴(yán)重缺乏。

第二點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)形式單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)較少。吉林省高等師范院校中，大多數(shù)高校仍然按照較為老舊的方式進(jìn)行該課程，例如有的院校仍然是“一塊黑板一粉筆，大屏幕上PPT，一人從頭講到底，學(xué)生睡覺玩手機(jī)”這種學(xué)生最不易接受的方式授課。

（二）解決方案

第一，我們高校要對(duì)就業(yè)指導(dǎo)這一課程專心研究，準(zhǔn)確的對(duì)待，我們高等院校應(yīng)該組建具有就業(yè)指導(dǎo)專項(xiàng)的教師隊(duì)伍。每周對(duì)老師的講課情況進(jìn)行檢查，以及進(jìn)行月底考核。

第二，我們的教師應(yīng)該具備創(chuàng)新能力。我國(guó)《高教法》中也有此規(guī)定。然而具有專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)的老師，在完善就業(yè)指導(dǎo)的前提下，應(yīng)該使學(xué)生們成功就業(yè)。所以高等院校在這方面一定要選擇一支高素質(zhì)的教師小組，使畢業(yè)生在社會(huì)工作上，更加優(yōu)秀。從而讓社會(huì)的就業(yè)指導(dǎo)問(wèn)題有很大的改觀。

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