物理與技術(shù)“雙師型”教師培養(yǎng)的可行性研究＊

肖 利 張 費(fèi)金有 劉茂軍

（吉林師范大學(xué)物理學(xué)院，吉林 四平 136000）

1 引言

我國普通高中新一輪課程改革中增設(shè)一門通用技術(shù)課程.該課程是一門注重創(chuàng)造的課程，是通過技術(shù)思想和方法的應(yīng)用及實(shí)際問題的解決，為學(xué)生展示創(chuàng)造力提供廣闊的舞臺，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要載體和有效途徑.通過通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能更加理性的看待技術(shù)，以更為負(fù)責(zé)、更有遠(yuǎn)見、更具道德的方式使用技術(shù)，以更親近技術(shù)的情感、積極探究的姿態(tài)和一定的科學(xué)精神廣泛的參與社會，參與社會對技術(shù)的決策，參與技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)踐，提高學(xué)生技術(shù)素質(zhì).［1］能否實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師.目前，由于缺少通用技術(shù)教師的對口師范專業(yè)，因此，研究在相近的成熟的物理學(xué)專業(yè)中，兼容性培養(yǎng)通用技術(shù)教師是一項(xiàng)省時(shí)、省力、見效快的重要舉措，對推進(jìn)通用技術(shù)課程的建設(shè)和實(shí)施具有重大現(xiàn)實(shí)意義.

2 通用技術(shù)課程師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析

我國師范院校專門培養(yǎng)通用技術(shù)教師的尚不多見，截止到2013年初，只有哈爾濱師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、昌吉學(xué)院和北京教育學(xué)院等院校設(shè)置通用技術(shù)教育專業(yè)或相關(guān)專業(yè)，且培養(yǎng)師資的數(shù)量有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了較大市場需求（全國所需專職通用技術(shù)教師數(shù)量約1.5萬），不得已，需由其他專業(yè)教師轉(zhuǎn)型填充之不足.現(xiàn)在擔(dān)任高中通用技術(shù)課程的教師主要來源于物理 、化學(xué)、教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和其他學(xué)科的教師，或者是為了開設(shè)通用技術(shù)課程而從校外聘請個(gè)別的有一定技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員.［2］據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，［3］目前部分省市高中通用技術(shù)教師隊(duì)伍中有物理專業(yè)背景的教師大約占40%左右，比例最大，物理教師成為通用技術(shù)課程的建設(shè)和實(shí)施的主力軍.究其原因，物理教師的學(xué)科教學(xué)知識與通用技術(shù)教師的學(xué)科教學(xué)知識具有相通性.相對其他學(xué)科教師來說，物理教師更具有天然的優(yōu)勢.縱觀實(shí)施通用技術(shù)課程近10年來，課程實(shí)施效果不夠理想，還存在許多不如人意的地方，如課程的社會認(rèn)可度不高、課程教學(xué)資源開發(fā)不足、教學(xué)研究不夠深入等.解決上述問題的最佳途徑就是培養(yǎng)專業(yè)化的教師，提升任課教師能力和水平.

3 物理課程與通用技術(shù)課程的相關(guān)性分析

3.1 課程目標(biāo)具有相關(guān)性

高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，與九年義務(wù)教育物理或科學(xué)課程相銜接，旨在進(jìn)一步提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ).［4］而高中通用技術(shù)課程立足九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)的、寬泛的、與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容為載體，以進(jìn)一步提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo).［1］

我國對科學(xué)素養(yǎng)概念的界定涵蓋了科學(xué)探究（過程、方法與能力）；科學(xué)知識與技能；科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀；科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系的4個(gè)維度.這4個(gè)維度將科學(xué)知識與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，過程、方法與能力有效地進(jìn)行結(jié)合與滲透，反映出科學(xué)、技術(shù)與社會的互動與關(guān)聯(lián)”［5］.對于公眾技術(shù)素養(yǎng)的概念的界定，結(jié)合當(dāng)前我國學(xué)者的一些認(rèn)識，可概括為技術(shù)知識；技術(shù)行為能力；技術(shù)思想和方法；技術(shù)態(tài)度和情感4個(gè)維度.這4個(gè)維度不是簡單疊加，它們相互滲透、相互交融，構(gòu)成一個(gè)關(guān)于技術(shù)的知識、能力、經(jīng)驗(yàn)、技能，情感、態(tài)度在內(nèi)的完整的技術(shù)素養(yǎng)整體.

廣義的科學(xué)素養(yǎng)通常包括技術(shù)素養(yǎng)，但在現(xiàn)代技術(shù)時(shí)代，科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明具有不同的顯著特點(diǎn)，技術(shù)素養(yǎng)已從科學(xué)素養(yǎng)中獨(dú)立出來.從課程的三維目標(biāo)看，在知識方面，科學(xué)素養(yǎng)更側(cè)重于科學(xué)知識的掌握，技術(shù)素養(yǎng)則側(cè)重于技能和技術(shù)物的使用知識；在能力方面，科學(xué)素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)發(fā)現(xiàn)能力和科學(xué)研究方法，技術(shù)素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)技術(shù)行為能力和技術(shù)方法；在態(tài)度和情感方面，科學(xué)素養(yǎng)提倡科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，技術(shù)素養(yǎng)則涉及對技術(shù)的接受程度，其價(jià)值判斷有正有負(fù).［6］也就是說科學(xué)素養(yǎng)則強(qiáng)調(diào)對科學(xué)本質(zhì)的內(nèi)容的理解和了解，更側(cè)重于“知”，即探索問題，技術(shù)素養(yǎng)注重運(yùn)用技術(shù)的方式和能力，側(cè)重于“行”，即解決問題.只有把科學(xué)素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)結(jié)合起來才能做到“知行合一”.從課程理念看，兩門課程的課程目標(biāo)的制定都擺脫了極端的功利性，回歸到素質(zhì)教育的基本平臺，體現(xiàn)了“以人為本”的素質(zhì)取向；學(xué)科課程目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的高度統(tǒng)一，體現(xiàn)了一切從學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀.

3.2 課程內(nèi)容具有相關(guān)性

通用技術(shù)課程設(shè)9個(gè)模塊，“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”、“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”必修模塊2個(gè)，電子控制技術(shù)、建筑及其設(shè)計(jì)、簡易機(jī)器人制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、家政與生活技術(shù)、服裝及其設(shè)計(jì)、汽車駕駛與保養(yǎng)7個(gè)選修模塊.［7］這9個(gè)模塊的內(nèi)容與物理課程有著密切的聯(lián)系.

3.2.1 通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程是物理知識運(yùn)用過程的體現(xiàn)

物理學(xué)科中的力學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)、光學(xué)等方面的知識都在通用技術(shù)上得到了完美的體現(xiàn)，它體現(xiàn)在技術(shù)形成過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中.例如，在“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”第7單元課程學(xué)習(xí)中，如果沒有電學(xué)方面的知識，學(xué)生就無法完成臺燈模型的制作；在“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”課本的第2單元——“結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”中，計(jì)算橋梁等結(jié)構(gòu)構(gòu)件的內(nèi)應(yīng)力時(shí)，需要力學(xué)的受力分析和靜力平衡條件知識；在通用技術(shù)控制與設(shè)計(jì)實(shí)踐中，對控制樓梯燈的聲控?zé)粝到y(tǒng)的設(shè)計(jì)，就必須要了解聲電傳感器的原理和掌握數(shù)字電路知識，才能很好完成設(shè)計(jì)意圖；在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)中，需要超聲波照射母雞提高產(chǎn)蛋率、需要用磁場作用作物種子提高發(fā)芽率和發(fā)芽勢；在服裝設(shè)計(jì)構(gòu)圖、造型與形態(tài)、內(nèi)容的協(xié)調(diào)等方面需要了解以光為對象的物理學(xué)領(lǐng)域知識.

3.2.2 物理課程為通用技術(shù)課程提供有效資源

課程資源是保證通用技術(shù)課程實(shí)施的基本條件.在通用技術(shù)課程教學(xué)中充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)室及儀器設(shè)備資源作用，達(dá)到資源共享.如結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)穩(wěn)定性概念的時(shí)候，可以利用力學(xué)實(shí)驗(yàn)中的單擺、倒擺實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生體驗(yàn)單擺的“穩(wěn)定”和倒擺的“不穩(wěn)定”.再如在控制與設(shè)計(jì)中，學(xué)生在進(jìn)行臺燈的制作時(shí)，可以在電學(xué)實(shí)驗(yàn)室中利用電路板、開關(guān)、發(fā)光二極管、電池盒等材料來實(shí)現(xiàn).物理課本中的一些題材可以作為通用技術(shù)課程的案例來進(jìn)行分析.例如，人教版高中物理選修1-1中介紹了美國發(fā)明家愛迪生如何發(fā)明電燈，這一題材正好可以用到“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”第4單元第1節(jié)“發(fā)現(xiàn)問題”的教學(xué)當(dāng)中去，講述愛迪生是如何主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的.

4 物理與技術(shù)“雙師型”教師培養(yǎng)的可行性分析

對高中學(xué)生進(jìn)行通用技術(shù)課程的教學(xué)是對高中學(xué)生進(jìn)行的最直接、最本質(zhì)的素質(zhì)教育.隨著人們對素質(zhì)教育的認(rèn)識不斷提高，通用技術(shù)課程得到健康、順利發(fā)展.但由于高校通用技術(shù)專業(yè)教師培養(yǎng)的相對滯后，對通用技術(shù)課程改革的快速發(fā)展形成“瓶頸”.充分利用師范院校相關(guān)專業(yè)已發(fā)展成熟的培養(yǎng)體系來培養(yǎng)通用技術(shù)教師，是解決高中通用技術(shù)專業(yè)教師短缺的最佳途徑.根據(jù)前面分析可知，物理課程與通用技術(shù)課程之間的聯(lián)系甚密，隨著科學(xué)與技術(shù)一體化趨勢的發(fā)展，兩門課程更具有高度的相關(guān)性.因此，高師物理學(xué)專業(yè)在通用技術(shù)教師培養(yǎng)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢.

4.1 現(xiàn)行的高師物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案特點(diǎn)

縱觀全國各高師院校物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，專業(yè)結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置不盡相同，但專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本是一致的，均圍繞專業(yè)知識和技能、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、利用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力等方面的培養(yǎng)進(jìn)行課程設(shè)置.其共同特點(diǎn)如下.

4.1.1 課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)

除了開設(shè)物理學(xué)相關(guān)課程外，同時(shí)還開設(shè)了化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)、材料、政治、哲學(xué)和藝術(shù)等方面的課程.綜合性課程對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)起到了積極作用，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)通用技術(shù)課打下了良好的理論基礎(chǔ).

4.1.2 教師教育特色突出

建立了 “教育理論模塊”、“教學(xué)理論模塊”、“教學(xué)實(shí)踐模塊”、“教學(xué)研究模塊”和“應(yīng)用技術(shù)模塊”5個(gè)教師教育課程模塊，使學(xué)生不但具備先進(jìn)的教育理念、豐富的教學(xué)知識，還具有扎實(shí)的教學(xué)技能、嫻熟的信息技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)研究能力，也為培養(yǎng)通用技術(shù)教師的教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力提供了有效途徑.

4.1.3 重視實(shí)驗(yàn)技能和科研素質(zhì)的培養(yǎng)

在物理學(xué)人才培養(yǎng)方案中學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)受到了很大的重視.實(shí)踐類課程的學(xué)分比例大約占17%左右，學(xué)生的實(shí)踐技能得到了充分訓(xùn)練，為通用技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用打下了良好的實(shí)踐基礎(chǔ).

4.2 物理與技術(shù)“雙師型”人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)

4.2.1 培養(yǎng)目標(biāo)要具有兼容性

根據(jù)物理學(xué)專業(yè)和通用技術(shù)專業(yè)的高度相關(guān)性，通過科學(xué)合理的資源配置，將通用技術(shù)專業(yè)課程融合到物理學(xué)專業(yè)，構(gòu)建成物理與技術(shù)“雙師型”人才培養(yǎng)方案.培養(yǎng)具有良好的思想道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)；具有寬厚扎實(shí)的物理與技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能；具有較強(qiáng)的科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)；能在中等學(xué)校或其他基礎(chǔ)教育領(lǐng)域從事物理教育與技術(shù)教育教學(xué)和研究工作的教師、教育科研人員和其他教育工作者.本方案既可以培養(yǎng)物理教師也可以培養(yǎng)通用技術(shù)教師，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)方案培養(yǎng)雙型教師的目標(biāo)，具有一定兼容性，是培養(yǎng)通用技術(shù)教師是最有效、最經(jīng)濟(jì)和最實(shí)用的途徑，又可節(jié)省教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源的合理共享.

4.2.2 課程內(nèi)容要具有綜合性

在物理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，通過合理整合，重點(diǎn)增設(shè)技術(shù)學(xué)科的專業(yè)知識、技術(shù)實(shí)踐和技術(shù)創(chuàng)造的一些課程，如《技術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《建筑結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》、《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)概論》、《家政學(xué)》、《工具使用與模型制作》等等，使學(xué)生熟練掌握通用技術(shù)的基本知識和基本技能，掌握技術(shù)及其設(shè)計(jì)的一般思想和方法；具有一定的技術(shù)探究、運(yùn)用技術(shù)原理解決實(shí)際問題以及終身進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng).方案中學(xué)科內(nèi)容除了包含原來的哲學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、軍事學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科外，還增加了工學(xué)、農(nóng)學(xué)和家政學(xué)等內(nèi)容，極大提高了課程的選擇性，使學(xué)生的知識面更廣，綜合性更強(qiáng)，進(jìn)一步提升綜合育人水平，更好地促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展.物理與技術(shù)“雙師型”人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)如表1所示.

表1

4.2.3 課程結(jié)構(gòu)要有利于學(xué)生的自主發(fā)展

在當(dāng)前的政策和體制下，中小學(xué)校教師逐漸出現(xiàn)飽和狀態(tài)，加大了師范類高校大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)難度.但另一方面，據(jù)統(tǒng)計(jì)專任通用技術(shù)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，全國缺口大約1.5萬人，在這種情況下，將物理學(xué)專業(yè)與通用技術(shù)專業(yè)優(yōu)化組合，建構(gòu)一個(gè)可受社會認(rèn)可和歡迎的可雇傭性課程結(jié)構(gòu)，會給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主發(fā)展的環(huán)境，學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)興趣和就業(yè)志向，自主地選擇課程，保證了學(xué)生發(fā)展的空間和自由度，提高了學(xué)生就業(yè)能力.

1 中華人民共和國教育部.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

2 畢景剛.通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展及培訓(xùn)的研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（10）：122－124.

3 趙玉生，馮莉萍，李宗遠(yuǎn).普通高中通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究綜述［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）：70－71.

4 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

5 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育科學(xué)（7－9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

6 羅玲玲，王峰.從形成技術(shù)創(chuàng)造力的向度解讀技術(shù)素養(yǎng)［J］.科學(xué)技術(shù)哲學(xué)研究，2009（10）：56－61.

7 黃志紅，吳晶.關(guān)于普通高中通用技術(shù)教學(xué)實(shí)施若干問題的探討［J］.課程·教材·教法，2006（4）：65－67.